初中歷史教師工作總結(jié)與初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編

初中歷史教師工作總結(jié)與初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編

初中歷史教師工作總結(jié)范文

轉(zhuǎn)眼間，我在教師的崗位上又平凡地走過了一學(xué)期。在這學(xué)期，

本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事

教學(xué)工作。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合

格的“人民教師”，無愧于這一稱號(hào)，我現(xiàn)將年度工作情況總結(jié)

一、我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要

的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本?！暗赂邽閹?，身正為范”，從

踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，上班開會(huì)不遲到不早退,

遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。

二、作為教初二歷史課的年青教師，明白自己對(duì)教材的生疏，故

在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料。不但備學(xué)生而且備教

材備教法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，有些課節(jié)做

吸引學(xué)生注意力的有趣教具，如：講“大躍進(jìn)”時(shí)期歷史時(shí)，為了讓

學(xué)生能更好的理解那個(gè)年代人們頭腦左傾主義的狂熱，我課下時(shí)在蛟

河打印社制了數(shù)張“大躍進(jìn)時(shí)期的小宣傳畫，形象逼真的在現(xiàn)了那個(gè)

不可思議的年代，不僅不再用教師的口若懸河的講，而只在學(xué)生們的

一再驚嘆聲中，便很好的再現(xiàn)了歷史本相，取得了理想的效果。在

這學(xué)期我也注意做好培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生工作。三

班學(xué)生素質(zhì)普遍較好，基于實(shí)際情況，在授課時(shí)加深讀教材的挖掘，

讓學(xué)生能主動(dòng)去獲解歷史，同時(shí)加大習(xí)題的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生有異議的

問題，在輔導(dǎo)課時(shí)當(dāng)堂講解。

時(shí)而加強(qiáng)小考，通過批閱和及時(shí)反饋，三班歷史成績普遍較穩(wěn)定。

對(duì)于其他兩班，講解基本史實(shí)的前提下，注重基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，

對(duì)于某些學(xué)困生能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高的情況，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)

出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其

確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從一點(diǎn)一滴著手，取得成績及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們

相信一切問題都會(huì)迎刃而解，相信有耕耘總會(huì)有收獲！不足之處有

時(shí)工作過急過粗，有時(shí)不能很好的關(guān)注學(xué)困生，由于第一遍接手教材,

講課時(shí)不能如魚得水，好在對(duì)于歷史的熱愛和對(duì)于相信一定能教好歷

史學(xué)科，今后，在歷史教學(xué)方面，應(yīng)更加努力、專研，提高自己的業(yè)

務(wù)水平，讓自己在教學(xué)和教育學(xué)生方面更加?jì)故臁?/p>

做到游刃有余，如魚得水！

謝謝閱讀！

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較

適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%

左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架,

然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照整體部分整體進(jìn)行教學(xué)。

3.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。

廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)

容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4.上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，

結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演

示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思

考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出因材施教。

要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6.要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的

時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最

精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過程的關(guān)鍵是交流互動(dòng)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)

際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、

評(píng)要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作

教學(xué)日記，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升

到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9.千方百計(jì)要讓成績差的同學(xué)考出好成績。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生

的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從邏輯、操作、藝術(shù)、交往這些不同的思維方式

進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你

的教學(xué)留下美好的回憶。

11.對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地

知道：不進(jìn)則退?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。

避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

1考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生趁

熱打鐵，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，

對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問的經(jīng)驗(yàn)

13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)

生問題要有生活背景，能激發(fā)興趣問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠

基問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

14.提問與思維。選擇思維的問題是：這是唯一的解決辦法嗎？

還有其它解決辦法嗎？，增加思路。前瞻思維的問題是：如果那

樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？要有預(yù)見。

15.情感思維的問題是：出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上

能接受嗎？嘗試體驗(yàn)換位思維的問題是：別人怎樣看這個(gè)問題？

別人會(huì)有怎樣的感受？設(shè)身處地。

16.要鼓勵(lì)學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研

究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問

題，學(xué)無止境。

五、綜合的經(jīng)驗(yàn)

17.對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)對(duì)學(xué)生不好的言行,

及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是肯定回應(yīng)否定回應(yīng)只占少數(shù)。

18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭在自己

最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)

性，體現(xiàn)出審美和立美，藝無止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求

是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。

生命和使命，價(jià)值統(tǒng)一。

20.要珍惜時(shí)間。力爭以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，

培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、

審美、人格是不可分割的整體。

合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.合作學(xué)習(xí)開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域

學(xué)習(xí)把合作的觀念引人了教學(xué)系統(tǒng)，符合時(shí)代的要求，它抓住了

提高學(xué)校教育教學(xué)效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。合作合作學(xué)

習(xí)的倡導(dǎo)者們之所以把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，除了因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)

在提高學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力

等方面有著積極的作用之外，他們更多考慮的是如何使下一代能夠?qū)?/p>

其所學(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識(shí)和技能的

水平上，最終改變傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)競爭的格局。

由此，我們不難看出，把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅僅是為了

提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需

人才的需要。在我國，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問題比較普遍。合

作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要。在傳統(tǒng)教

學(xué)理論中，我們很少關(guān)注和涉及合作問題的研究，從某種意義上講，把

合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命，它符合時(shí)

代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開辟了教學(xué)理論研

究的新領(lǐng)域

合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，以往的課堂互動(dòng)理論只限于教師與學(xué)生群體之間

的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響

力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量。這種把教與學(xué)的過

程只看作是成人一兒童的雙邊互動(dòng)過程，實(shí)在是過于簡單化了。實(shí)際

上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在與同伴群體的互動(dòng)情境

之中。從本質(zhì)上講,教與學(xué)的成人一兒童雙邊觀過低地估計(jì)了課堂中

學(xué)生一學(xué)生關(guān)系的重要性。綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，我們不難發(fā)

現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它不再停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生

與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過程的演進(jìn)，是對(duì)現(xiàn)

代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新了小組教學(xué)形式

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多邊互動(dòng)，并由此提高教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)對(duì)

傳統(tǒng)教學(xué)小組進(jìn)行了改良，形成了具有特色的合作學(xué)習(xí)小組這一新形

的結(jié)構(gòu)聯(lián)合體。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求

小組成員在性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會(huì)背景諸

方面有著合理的差異，突出它的異質(zhì)性要求各個(gè)小組總體水平基本一

致，每個(gè)小組都是全班的縮影或截面，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)

具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同

質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質(zhì)性構(gòu)成是合作

學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也正是由于此特點(diǎn)，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)

習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

4.合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能

傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,

而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合

作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，

只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的

事情,試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸

屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的?；谶@種認(rèn)識(shí)，

合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶

有濃厚的情意色彩。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互

交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競

賽同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過

互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的

觀點(diǎn)與看法，也樂意傾昕他人的意見，學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變

得更加愉快。

十種最受學(xué)生喜歡的老師

哪些老師是學(xué)生喜歡的呢？根據(jù)我平時(shí)的觀察和體驗(yàn)，我覺得以

下十種老師很受學(xué)生喜歡：

一是嚴(yán)而有度的老師。這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又

受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認(rèn)為，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，

難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來

嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的，所以對(duì)他們的要求

應(yīng)該有度，按照他們的成長規(guī)律，給他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì),

不能一味的批評(píng)和指責(zé)，甚至體罰或變相體罰。

二是像媽媽的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子

的經(jīng)歷和體驗(yàn)，知道撫養(yǎng)一個(gè)孩子的甘難辛苦，所以對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出

關(guān)愛和耐心，體現(xiàn)出一種母愛。

三是實(shí)習(xí)老師。他們的年齡與學(xué)生很接近，所以與學(xué)生很合得來。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對(duì)學(xué)生的

缺點(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。

五是熱愛學(xué)生的帥哥老師。對(duì)長得很帥青年男教師，學(xué)生視為青

春偶像，但有個(gè)前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，

認(rèn)為老師有本事，讓人崇拜。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫

柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課

很輕松，是一種享受。

七是風(fēng)趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動(dòng)的事例引入

新課，深?yuàn)W的道理講得深入淺出，顯淺易懂。在學(xué)生感到疲勞時(shí)就會(huì)

來幾段風(fēng)趣幽默逗學(xué)生快活，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。特別善于激發(fā)學(xué)生的

興趣和熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。

討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。

八是充滿愛心的老師。有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家

庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。老師的行動(dòng)深深地感動(dòng)和感染著學(xué)生，使學(xué)

生對(duì)老師無限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛戴。

九是以身作則，說到做到的老師。這種老師是學(xué)生的表率。凡是

要求學(xué)生做到的，自己首先做到凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強(qiáng)

求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人?？偸菍?shí)事求是，循序漸進(jìn)。

計(jì)劃性很強(qiáng)，階段性很強(qiáng)，大計(jì)劃往往由小計(jì)劃組成而逐步實(shí)現(xiàn)。教

育的針對(duì)性很強(qiáng)，因材施教，因地制宜，從不好高鷲遠(yuǎn)或簡單粗暴。

十是真才實(shí)學(xué)的老師。這種老師并非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)

習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要具有一桶水。這水不僅是

知識(shí)方面所要準(zhǔn)備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體

地反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學(xué)

生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。

新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是

依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)

展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，

以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、

活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,

要把學(xué)生看成有情感、有需要的人，而不是知識(shí)的容器和考試的

機(jī)器，要積極營造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程

中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，要善于發(fā)

展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)

學(xué)生都有自己發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識(shí)、兒童和社會(huì)的需

要與可能，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的

依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生

在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，

規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家

課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，

充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的

多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，

它包括形成課程的因素來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、

情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素也包括實(shí)施課程必要

而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)

間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因

素。

7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過程

同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

8、學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)

學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善

和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于

科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把學(xué)會(huì)生存學(xué)

會(huì)尊重、理解、寬容、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等教育理念貫

穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系

中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源（即：自然即

課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教

師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通

過什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂

于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分

析、處理、運(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

12、三級(jí)課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教

師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，為

基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的文化中介（或

一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對(duì)話的一種（不是唯一的）話

題，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材

的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力

和解決問題能力。教師利用教材為中介，通過組織師生對(duì)話交流等

活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方

面的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)

度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)

正為能會(huì)學(xué)習(xí)。

14、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互

動(dòng)交往的一個(gè)場所教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所教室不只是傳授知識(shí)的場所，更應(yīng)該是探究知識(shí)

的場所。

15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重

點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)

科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評(píng)價(jià)及組織操作

觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的會(huì)學(xué)而不是只關(guān)注

學(xué)生的學(xué)會(huì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式

而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

17、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修

課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社

會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意

識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社

會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)

信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通

用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新的教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、

共同發(fā)展的過程。

19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教

育教學(xué)的研究者在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人,

個(gè)性豐富，富有潛力的人。

21、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)到以每個(gè)學(xué)生德、智、

體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都

得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué),

堅(jiān)持學(xué)（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。

23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明

確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）。

24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性（相對(duì)于接受

學(xué)習(xí)）。

25、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、

也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

26、評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽

力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性

評(píng)語、預(yù)測性評(píng)語等等。

27、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重：過程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)

價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評(píng)價(jià)：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展

過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和

課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)

展。

30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、

教中、教后對(duì)自己的行為進(jìn)行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性

得到提高，能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力

形成和提高。

篇五：有過程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解

常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確,

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生早已不是一張白紙。作為教師，該怎么辦？

知道事實(shí)不等于真理解

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道答案時(shí)，我們需要追問：有多少學(xué)生知道答

案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

例如，對(duì)于長方體的體積=長寬高，如果學(xué)生通過背誦記住

這一公式，那么他獲得的知識(shí)僅僅是事實(shí)性知識(shí)。

如果學(xué)生通過拼擺單位小正方體而得到大長方體的體積就是

單位小正方體的個(gè)數(shù)，即數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)就能求出長方體的體積，

但是數(shù)比較麻煩，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是長寬高，這

時(shí)他對(duì)長方體體積公式的理解就達(dá)到概念性水平。

如果學(xué)生能進(jìn)一步深入分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的

一個(gè)面的面積以及對(duì)應(yīng)這個(gè)面的高有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，得出長方體的體積還可以通過一個(gè)面的面積乘以這

個(gè)面所對(duì)應(yīng)的高來求出，這時(shí)學(xué)生對(duì)該公式的理解就達(dá)到了方法性

水平，因?yàn)檫@個(gè)公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學(xué)

生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之

間，以及概念與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈

活選擇公式解決問題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)一步解釋長方體的體積等于一個(gè)面的

面積乘以這個(gè)面上的高嗎？在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生這樣回答：我把長

方體看成是底面這樣的小薄片一片一片壘起來的，那么長方體的體

積不就是這個(gè)小薄片的面積乘以壘的高度嗎？這名學(xué)生所獲得

的知識(shí)就已經(jīng)達(dá)到了主體性水平，他所獲得的這一知識(shí)，是通過反

思創(chuàng)造出來的。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往停留在事實(shí)性水平的理解上。在教學(xué)中，

我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)

知識(shí)的高水平理解。

有過程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊(yùn)含了樸素

的數(shù)學(xué)思想，基本上都來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從理論上說，學(xué)生認(rèn)

識(shí)這些樸素的思想應(yīng)該很容易，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)就

有很多困難呢？

原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其

形成與發(fā)展的過程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與

認(rèn)知特點(diǎn)。因此，弗羅登塔爾認(rèn)為教材是教學(xué)法的顛倒。如果教師

的教學(xué)沒有過程，而只是簡單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，則容易使

學(xué)生的理解僅僅處于事實(shí)性水平。

教師無過程教學(xué)的根源主要有兩點(diǎn)：一是缺少追問學(xué)科概念的本

質(zhì)，二是沒有真正了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。對(duì)于

前者，我們強(qiáng)調(diào)教師追問為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是

什么、如何建立聯(lián)系后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平

與認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師對(duì)這兩個(gè)根源有深入的思

考后就能設(shè)計(jì)出有過程的教學(xué)。

設(shè)計(jì)有過程的教學(xué)，需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)

展的歷史本源，關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生樸素的問題

與思維過程，關(guān)注學(xué)生的生活概念、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系

與區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的思維過程，利用思維過程中的沖突、質(zhì)疑與障礙

使學(xué)生獲得高水平理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到創(chuàng)造

的樂趣。

下面是一位教師教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)發(fā)生的主要事件，該課

就是一節(jié)過程充分的課：

教師先利用電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)了一個(gè)停車場的情境，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了

信息并提出了問題：停車場原來有5輛小汽車，開走了2輛，問停車

場還剩幾輛小汽車？學(xué)生順利地列出算式并計(jì)算。教師請(qǐng)學(xué)生利用手

中的學(xué)具，自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)用減法解決的問題，并列式解決。這一

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓每個(gè)學(xué)生都親歷減法意義的感知過程，并板書出

學(xué)生所出現(xiàn)的各種不同的減法算式，為后續(xù)觀察、比較、總結(jié)減法的

意義作素材準(zhǔn)備。

但在交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小女孩到實(shí)物展臺(tái)前，一邊演示小水果

學(xué)具，一邊介紹自己剛才的操作過程