初中英語任務(wù)型單元整體教學(xué)實踐

【摘

要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》提倡單元教學(xué)的整體性，基于單元整體設(shè)計的初中英語閱讀教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)科育人有重要意義。本文將從“感知文本，理解主題意義”“概括文本，歸納概念結(jié)構(gòu)”“深入文本，內(nèi)化遷移知識”等三個方面，設(shè)計特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對初中英語任務(wù)型教學(xué)實踐路徑展開探索，有助于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，并提高其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。【關(guān)鍵詞】單元整體;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法是初中英語教學(xué)中常用的方法，常引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過特定的任務(wù)，基于真實的語境，調(diào)動其內(nèi)在動機完成語言的習(xí)得?；谡n本的單元整體設(shè)計，整合單元內(nèi)所有相關(guān)的內(nèi)容，建立單元內(nèi)不同內(nèi)容和各語篇以及子主題之間的關(guān)聯(lián)（梅德明，王薔，2022）。二者結(jié)合，有利于學(xué)生逐漸具備較強閱讀和理解能力，有利于核心素養(yǎng)的落實，為后期運用英語知識奠定良好基礎(chǔ)。一、問題的提出任務(wù)型教學(xué)目前已經(jīng)是初中英語教學(xué)的常用方法。教師在組織開展英語閱讀教學(xué)的過程中，目前還是基于每課時獨立展開，教師以任務(wù)推進教學(xué)，重視語言知識和技能，由此導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的碎片化，對主題意義的理解不夠透徹導(dǎo)致學(xué)到的知識割裂化，無法將背景知識和所學(xué)的新知識有效聯(lián)系，因此，基于文本的單元整體設(shè)計，重視主題意義挖掘尤為必要。在此過程中，學(xué)生的知識儲備和思維能力非常重要，而許多初中生都面臨著能力不足的情況，如果想提高閱讀教學(xué)的有效性，踐行英語活動觀是一種有效的方法。教師在組織開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時，要考慮到學(xué)生系統(tǒng)性接觸英語學(xué)習(xí)的時間尚短，還未形成完善的英語素養(yǎng)，知識儲備有限，即便采取任務(wù)型教學(xué)法能取得良好的閱讀教學(xué)效果，但對初中生來說學(xué)習(xí)仍然有較高難度，因此要從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的不同層次的活動中探索一條基于合作學(xué)習(xí)模式的任務(wù)型閱讀教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生基于單元整體把握學(xué)習(xí)，在任務(wù)型閱讀中學(xué)有所獲。下面將結(jié)合譯林牛津英語8BU4Agoodread的教學(xué)課例來具體闡釋。二、文本分析Agoodread選自譯林牛津英語八年級下冊第四單元：表1Unit4文本內(nèi)容分析這一單元的話題以一本好書展開，圍繞閱讀周的活動，學(xué)生們談?wù)摲窒碜约合矚g的書目，分享了三本小說，《格列佛游記》文本選讀——《哈利波特》系列的作者介紹及書自身的成就——《金銀島》簡介及喜歡原因。在此過程中，書本來源、讀書報告的撰寫、個人閱讀習(xí)慣的分享也都有涉及，那么教師在進行這一單元的備課時，應(yīng)基于八年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，整合或重組甚至補充教材的單元內(nèi)容，圍繞主題，以語篇為依托，設(shè)置不同層次的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。三、基于單元整體的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐路徑（一）感知文本，理解主題意義1.預(yù)測文本，感知主題任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要圍繞閱讀文本的主題設(shè)計具有啟發(fā)性的閱讀活動。比如，視頻或者圖片能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生在觀察標題的過程中聯(lián)想之前學(xué)過的知識，或者向?qū)W生介紹寫作背景，激發(fā)學(xué)生探究閱讀文本的欲望?？偟膩碚f，教師要采取多樣化的閱讀教學(xué)設(shè)計方式，滿足學(xué)生對閱讀文本的好奇心，充分將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生對英語閱讀文本的理解和掌控能力。[教學(xué)片段1]導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)根據(jù)標題Agoodread進行頭腦風(fēng)暴，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注八年級下冊書中已經(jīng)學(xué)過的一至三單元的標題，分別是Unit1PastandPresent，Unit2Travelling和Unit3Onlinetours預(yù)測四個單元標題之間的聯(lián)系。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個單元都是學(xué)習(xí)者在認識我們周圍的世界，感知身邊的變化，我們可通過腳步丈量土地，也可以通過閱讀滋養(yǎng)身心，它們同為認識世界的手段，這也是單元之間的聯(lián)系。其次，對標題進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以預(yù)測這一單元的內(nèi)容，甚至由于教材文本有時間上的滯后性，學(xué)生也會做適當補充，如readinghabits已經(jīng)發(fā)生了很大的變化等方面。2.合作預(yù)習(xí)，理解主題初中英語教師普遍重視課前預(yù)習(xí)工作，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下課前預(yù)習(xí)依賴于學(xué)生的自覺性、自主性，教師難以保證課前預(yù)習(xí)的效果，因課前預(yù)習(xí)不理想導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下是比較常見的問題。教師要想提高任務(wù)型閱讀教學(xué)效果，必須認識到有效預(yù)習(xí)的重要性，采取科學(xué)、可行的課前預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在課前建構(gòu)合作學(xué)習(xí)和閱讀理解的能力。教師可以適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法，適當將課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合起來，以此提高課前預(yù)習(xí)的效果。[教學(xué)片段2]借助閱讀圈的模式做適當改編，通過課堂上對學(xué)生的觀察以及和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生掌握的英語知識現(xiàn)狀，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力，結(jié)合學(xué)生英語綜合表現(xiàn)進行分層分組，并為不同層級的學(xué)習(xí)小組制定不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，之后進行組內(nèi)交流。教師將英語知識基礎(chǔ)薄弱的小組設(shè)置為甲層級，該層級學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容需要集中在基礎(chǔ)知識自學(xué)、良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上。他們的角色為問題提出者Questioner，即整體感知完，提出一個問題即可。教師將綜合水平處于班級中游的學(xué)生劃分為乙層級，該組學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)可以集中在文本理解等方面。他們的角色為聯(lián)系生活者Connector，在預(yù)習(xí)完文本后，提出一個與自身生活實際相關(guān)的方面或自己的思考認識。教師將英語水平比較突出的學(xué)生劃分為丙層級，該層級學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)需要集中在英語思維、語言運用等方面，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解教材上英語課文的含義。學(xué)習(xí)者需要總結(jié)概括單元內(nèi)語篇的話題，分析之間的聯(lián)系。（二）概括文本，歸納概念結(jié)構(gòu)1.內(nèi)容重組，梳理宏觀組織結(jié)構(gòu)在進行單元整體教學(xué)時，通過對文本的整體分析，筆者發(fā)現(xiàn)本單元三本小說的分享各有其側(cè)重點，Reading部分是對小說本身的品讀，鮮有其他介紹。而Integratedskills文本介紹了小說的作者以及小說本身的成就，Studyskills的小說是“我”的分享，包含作者、內(nèi)容以及喜歡的原因等。因此，在進行單元整體教學(xué)時，筆者將這一單元進行重組，在Integratedskills，Studyskills上完之后，再進行Reading部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對《格列佛游記》包括作者、寫作背景、小說的現(xiàn)實意義等方面進行有目的的探索，強化學(xué)習(xí)者對小說主題意義的深層把握。2.任務(wù)推動，聚焦微觀組織結(jié)構(gòu)語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)聚焦句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。（教育部，2018）為了幫助學(xué)生整合細節(jié)并理解文章主旨，深化對主題的認識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文中銜接詞的使用，這一點也是課例單元的Studyskills關(guān)于銜接詞的使用所強調(diào)的。那么在重組單元內(nèi)容之后，學(xué)完Studyskills，再去分析Reading部分，學(xué)生也會有意識地從微觀組織結(jié)構(gòu)上去分析文本。[教學(xué)片段3]在Reading部分學(xué)習(xí)時，梳理完文本宏觀組織結(jié)構(gòu)之后，筆者設(shè)計了這樣的任務(wù)：FindandCompare.Thetextwasarrangedin____order？并追問Howdoyouknowthat？學(xué)生可以很容易找到表示時間順序的一些銜接詞，如after，bythetime，then，soon，when等，體會銜接詞使用讓文本更有條理性。之后的任務(wù)是Wouldyouliketofindmoretransitions？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的后半部分出現(xiàn)的銜接詞，如but，however，either等，可以通過對比有無銜接詞的句子來體會此類詞的作用，在輸出階段也適時提醒學(xué)生運用銜接詞，讓表達更有邏輯性。（三）深入文本，內(nèi)化遷移知識英語閱讀能讓學(xué)生具備較強英語語言，積累豐富的寫作素材，課堂上師生、生生之間的互動，有利于促進語言信息的輸入與輸出。讓各小組學(xué)生探討自己喜歡的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。隨后教師可向?qū)W生介紹自己的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固描寫閱讀習(xí)慣時需要用到的短語，這也是本單元結(jié)構(gòu)化知識。以任務(wù)為驅(qū)動讓學(xué)生在文本材料中找到關(guān)鍵的詞組、句型，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享答案，確保小組內(nèi)所有成員都能理解文本含義，掌握關(guān)鍵詞組句型的正確使用方法，基于小組合作和任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生對閱讀文本的深度理解，提高學(xué)生應(yīng)用該板塊重點詞組句型的運用水平。在各小組學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生寫作，將其作為錘煉學(xué)生英語技能、評價學(xué)生閱讀效果的方法，讓學(xué)生將自己在閱讀時積累的材料應(yīng)用于寫作實踐，潛移默化中提高學(xué)生的英語語言運用水平。正式寫作時，教師也可以采取小組合作的形式，給各小組提供15分鐘時間，讓各組學(xué)生結(jié)合閱讀文本進行仿寫，隨后在組內(nèi)進行相互評價，由各組挑選最優(yōu)秀的英語作文參與班級評選。各組在分享英語作文時，教師就可以帶領(lǐng)其他小組學(xué)生進行評價，幫助各組學(xué)生明確在閱讀和寫作中存在的不足，及時發(fā)現(xiàn)他人的長處，便于在后續(xù)閱讀與寫作中借鑒優(yōu)勢經(jīng)驗，通過分享、