思辨性閱讀與表達(dá)下的語(yǔ)文教學(xué)

【摘

要】本文采用文獻(xiàn)研究法，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)進(jìn)行了深入研究，提出了一系列有效的策略和方法。這些策略和方法有助于提高小學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);思辨性閱讀;思辨性表達(dá)在當(dāng)今社會(huì)，思辨能力已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)之一。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、判斷和表達(dá)，從而提高他們的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀與表達(dá)的重要性思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，思辨性閱讀注重對(duì)文本進(jìn)行分析和思考，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)及多元化閱讀材料，學(xué)生可以更好地理解文章的主旨和創(chuàng)作意圖等核心內(nèi)容。其次，思辨性閱讀要求學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行質(zhì)疑和批判，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要思考、分析和判斷，從而形成自己的觀點(diǎn)和看法。再次，思辨性表達(dá)注重表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練和合作交流，學(xué)生可以學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，同時(shí)清晰地呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程。最后，思辨性閱讀與表達(dá)有助于促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，這些能力將為他們帶來(lái)更多的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。綜上所述，思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與表達(dá)能力，為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、思辨性閱讀與表達(dá)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略（一）根據(jù)新課標(biāo)要求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課標(biāo)提出了不同學(xué)段的具體要求，教師應(yīng)在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)情境。例如，第一學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，提出疑問(wèn)和思考;在第二學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，質(zhì)疑文本中的信息;在第三學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程“小蝌蚪找媽媽”的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用以下有效教學(xué)策略幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)或圖片，呈現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心和興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。其次，在故事閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖、注釋等輔助信息，理解故事中出現(xiàn)的生字、生詞，并通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的深度思考，理解故事所傳遞的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，將故事中的關(guān)鍵信息、人物、事件等元素聯(lián)系起來(lái)，形成清晰的故事結(jié)構(gòu)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考故事中的道理、啟示如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這可以通過(guò)組織分享交流、口頭作文等形式實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。（二）設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)的興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀討論、辯論、寫(xiě)作等。具體而言，在文本閱讀教學(xué)期間，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗讀、小組討論等方式，深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力;在寫(xiě)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐、互評(píng)互改、分享交流等方式，促進(jìn)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力的提高。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程“亡羊補(bǔ)牢”的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師可以采用以下有效教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合主題開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生思辨表達(dá)能力的提升。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組通過(guò)角色扮演的形式演繹《亡羊補(bǔ)牢》的故事。通過(guò)扮演故事中的角色，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，從而更好地理解故事所傳達(dá)的主題和道理。同時(shí)，角色扮演還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和合作精神。其次，在學(xué)生對(duì)故事有一定的了解之后，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。問(wèn)題可以包括故事中主人公的失誤是什么？他在失誤后采取了哪些補(bǔ)救措施？這個(gè)故事給你什么樣的啟示？通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互交流、分享自己的看法和想法，從而更全面地理解故事內(nèi)容。再次，為助力學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。這包括分析故事中的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句、思考故事情節(jié)的邏輯關(guān)系、探討故事背后所蘊(yùn)含的道理和意義等。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生可以更好地理解故事內(nèi)容，也可以培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。最后，在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了深入理解之后，教師可以結(jié)合主題開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。這可以包括學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)寫(xiě)一篇短文或者根據(jù)故事主題寫(xiě)一篇議論文，或者學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為背景編寫(xiě)一個(gè)類似的故事等。通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生可以將在閱讀中獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而加深對(duì)故事的理解并提高自己的思辨表達(dá)能力。（三）培養(yǎng)批判性思維能力由于小學(xué)生個(gè)體差異較大，在思辨性閱讀與表達(dá)方面的發(fā)展水平會(huì)有所不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。與此同時(shí)，在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、論證等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在“曹沖稱象”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中每個(gè)角色的行為和表現(xiàn)，以及故事情節(jié)的合理性和真實(shí)性。首先，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹《曹沖稱象》這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)基本的了解。其次，教師可以讓學(xué)生討論曹沖、曹操和其他官員在稱象過(guò)程中的言行和思維方式。最后，教師可以提出以下問(wèn)題：“這個(gè)故事中的情節(jié)是否符合我們?nèi)粘Ｉ畹某ＷR(shí)和科學(xué)規(guī)律？”“如果我們是故事中的角色，會(huì)做出和曹沖一樣的決策嗎？”等等。需要注意的是，在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇個(gè)性化評(píng)價(jià)方式與積極反饋方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異與總體需求。針對(duì)不同類型學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)計(jì)問(wèn)題，教師都應(yīng)積極地給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、考試的成績(jī)等多種形式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。（四）提供豐富的學(xué)習(xí)資源為了拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這包括各種書(shū)籍、文章、網(wǎng)站等資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織讀書(shū)分享會(huì)、朗誦比賽、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《雷鋒叔叔，你在哪里？》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)，可以提供以下學(xué)習(xí)資源。首先，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒的書(shū)籍，如《雷鋒的故事》《雷鋒日記》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍了解雷鋒叔叔的生平事跡和精神品質(zhì)。其次，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒叔叔的文章，如報(bào)紙、書(shū)籍上的相關(guān)文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解雷鋒叔叔的事跡和精神品質(zhì)。再次，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒叔叔的網(wǎng)站，如雷鋒紀(jì)念館、雷鋒網(wǎng)等，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站了解雷鋒叔叔的生平事跡和精神品質(zhì)。除了提供學(xué)習(xí)資源，教師還可以采用以下教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情：教師可以組織學(xué)生參加讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己讀過(guò)的關(guān)于雷鋒叔叔的書(shū)籍或文章，交流閱讀心得和體會(huì);教師可以組織學(xué)生參加朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，表達(dá)對(duì)雷鋒叔叔的敬仰和懷念之情;教師可以組織學(xué)生參加寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)雷鋒叔叔的看法和理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思辨能力。這些教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解課文《雷鋒叔叔，你在哪里？》的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。（五）提出啟發(fā)性問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度探索非常重要。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索，從而提高學(xué)生的思辨能力和閱讀理解能力。學(xué)生需要思考問(wèn)題的本質(zhì)、分析問(wèn)題的原因、尋找問(wèn)題的解決方案等，這些思考過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀理解能力。其次，通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索課文的主題和思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀念。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是雷鋒精神，我們應(yīng)該如何踐行這種精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。以下是具體的教學(xué)流程：首先，教師可以播放一段關(guān)于雷鋒的視頻或展示一些關(guān)于雷鋒的圖片，讓學(xué)生對(duì)雷鋒有初步的了解。教師再提出問(wèn)題：“雷鋒叔叔是一個(gè)什么樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“雷鋒叔叔是一個(gè)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。”其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，講解生字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句。在講解過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“課文中描述了雷鋒叔叔做了哪些好事？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答：“雷鋒叔叔幫助老人、小孩、殘疾人過(guò)馬路，還幫助打掃衛(wèi)生、撿起地上的垃圾?！痹俅危處熖岢鰡?wèn)題：“從雷鋒叔叔身上我們可以學(xué)到什么精神？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而引出“雷鋒精神”這一主題。學(xué)生可能會(huì)回答：“我們要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐如何踐行雷鋒精神。教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題：“我們身邊有哪些人或事體現(xiàn)了雷鋒精神？我們應(yīng)該如何去幫助他們？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德觀念。學(xué)生可能會(huì)回答：“我們可以積極參加志愿者活動(dòng)，幫助需要幫助的人?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)雷鋒精神的重要性，以及如何踐行雷鋒精神。教師可以提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何傳承和