比較閱讀教學教案

《囚綠記》、《爬上窗臺的綠色》比較閱讀教學設計一、教學目標（一）知識與技能學習把握散文主旨的方法；學習托物言志散文的象征手法。（二）過程與方法通過比較閱讀的方式，品讀相關主旨句，分析其中作者流露出來的感情和理性思考，并對主題作進一步比較探討，深入領會兩篇散文的感情主旨。（三）情感態(tài)度與價值觀品讀語句，感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價值觀。二、教學重難點（一）重點：運用比較閱讀法，解讀兩篇散文中的“綠”的象征意義，把握作者的感情主旨。（二）難點：細致品讀語言，深入把握情感主旨。三、課時安排：兩課時四、教學過程（一）導語放眼窗外，最能代表生命的是什么色彩呢？我禁不住把視線停在了綠色上。綠色是自然，亦是希望。它不僅僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客的歌詠之色。有詩云：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易）”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石）”、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）”。古往今來，有多少詩人為綠傾倒。今天，我們再來看看現代人又是如何詮釋“綠”的。（二）整體感知《囚綠記》1．解讀“囚”。囚，囚禁之意。囚禁了誰？（綠友，擬人）怎么囚禁？（把一株常春藤從破損的圓窗外牽進來）囚禁在哪？（自己的房間內）2．課文哪部分是寫囚綠的呢？（7——11段）3．這株常春藤被囚禁前、被囚禁后又與作者發(fā)生了怎樣的故事？用類似“囚綠”的結構概括當中的故事情節(jié)?？偨Y：戀綠、囚綠、釋綠、念綠（三）析綠之美看來文章不僅僅是囚綠這么簡單，還有這么多的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一株綠色。1．找出文中描寫綠的句子，完成下表。階段生長狀況囚禁前（明確：青翠繁茂、枝葉舒展、攀援而上、舞姿婆娑）囚禁中（明確：長勢更快、固執(zhí)向陽、越發(fā)嬌弱）囚禁后（想象）（明確：繼續(xù)攀援、向上生長、枝葉繁茂）

2．總結：由此可見，這株常春藤具有怎樣的品質特點？明確：旺盛的生命力、固執(zhí)向陽、不屈服于黑暗（四）囚綠之由思考：面對這樣一株常春藤，作者為什么還要囚禁它呢？任務：四人一組，找出具體語句，分析討論作者囚禁“綠”的原因。明確：1．作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。2.“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨……我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！?.出于一種“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近……我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！保ㄎ澹┽尵G之由思考：囚綠之后，作者為什么又要釋綠呢？任務：結合具體語句，分析作者釋放“綠”的原因。明確：1．常春藤渴望陽光的執(zhí)著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。2．常春藤失去了生命的色彩。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐”。3．自己的南歸?！氨R溝橋”事件發(fā)生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋……愿它繁茂蒼綠”。總結：因為愛，而不忍心看到常春藤憔弱，因為愛，又不甘心釋放它。在這囚禁的過程中，我們感受到了陸蠡對綠濃濃的喜愛之情。同樣是綠，我們再來看看另一位作者是否也傾注了喜愛之情呢？（六）整體感知《爬上窗臺的綠色》1．閱讀《爬上窗臺的綠色》，完成下表。季節(jié)位置生長狀況作者行為爬上之前夏天小院南側攀援向上、堅強生長望綠爬的過程深秋門鈴線郁郁蔥蔥、探頭晃腦賞綠爬上之后深秋窗臺生機勃勃、醞釀果實悟綠

2．總結綠色在文中表現出來的品質特點：極具生命力，堅強向上，不屈服困難。3．對于這樣的綠色，作者的情感是怎樣的呢？明確：就在綠色悄悄爬上窗臺的時候，它不知道，窗臺里也有一個人已經悄悄地喜歡上了它。（七）賞析比較兩文綠之美總結：這線綠色和常春藤有共同之處，它們都是極具生命力，堅強向上生長，即便遇到什么困難都不屈服。寶貴的綠色正是因為這樣的魅力，才引起了兩位作者對它們的關注和喜愛，那么兩位作者寄寓在綠身上的意義又是否是一樣的呢？同的情感。3．寫作主旨。作為一個愛國作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。此時，作者不再是停留在對綠色植物旺盛的生命力、堅強生長這些特點的喜愛之情了，而是借一枝之綠來抒發(fā)對堅貞不屈的民族精神的頌揚之情。而生活在和平年代的叢培發(fā)，對綠所寄寓的更多的是生活上的感悟，他借一枝之綠贊喻堅強積極，極富生機的生活態(tài)度。（十二）象征意義總結：由此可見，作者的寫作主旨都有所不同，他們在綠身上寄寓了不同的意義。思考：借用某種具體形象的事物來寄寓作者深邃的意義，如之前所學過的《愛蓮說》、《撿麥穗》，作者對蓮、小火紅柿子都寄寓了一定的意義，這都是一種什么寫法呢？明確：象征手法。陸蠡的個人之志依托在綠色的常春藤上，于是，常春藤也就具有了更豐富的象征意義。它象征著渴望自由與和平的中華民族，象征著堅貞不屈的抗敵精神。而叢培發(fā)從綠的身上感悟到了更多的生活激情。那一線黃瓜和莓豆象征著堅強執(zhí)著的生活態(tài)度，象征著生機活力的熱情。像這樣將情感主旨寄寓在某種具體事物上的散文，我們也稱之為托物言志類散文。（十二）總結有比較才能有鑒別，才能有思考，才能有深度。劉勰在《文心雕龍》中講到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蓖ㄟ^這節(jié)課的比較閱讀，我們在學習品讀關鍵句的基礎上，也更加全面地理解了這兩篇散文的主旨。（十三）課后作業(yè)比較閱讀郁達夫《故都的秋》和老舍《想北平》，運用課堂所學的賞析語句的方法，比較二者的情感主旨。五、教學反思《囚綠記》、《爬上窗臺的綠色》比較閱讀學案相同的生長特征，相同的喜愛之情，這些共同的地方在文章中也略有體現，找出內容相似的句子，完成此表