在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)合作的探討

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)合作的探討內(nèi)容摘要：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)之一，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情、興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受，結(jié)構(gòu)游戲具有群體性，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，因此我以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體進(jìn)行多形式的探討。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲合作未來社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足并且得以發(fā)揮并發(fā)展自己，就應(yīng)學(xué)會(huì)如何與他人合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。"合作能力缺失"是他們的通病。幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)配合、分工合作協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保順利進(jìn)行。同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。《綱要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍。”一、幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)（一）合作榜樣的樹立合作是雙方平等對(duì)話，共同參與的。在這個(gè)過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級(jí)、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。在幼兒的共同游戲中，應(yīng)平等與幼兒交流。教師在于幼兒的合作中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的合作者的角色。如：在建構(gòu)“鴻運(yùn)新城的房子”時(shí)有的幼兒搭建的屋頂不牢固，很容易就塌了，怎樣解決這個(gè)問題？教師先引導(dǎo)幼兒自己想辦法，于是幼兒分別圍合、搭高的方法搭建屋頂，嘗試失敗后；又將中空的房屋填實(shí)，但效果仍然不佳，當(dāng)他們喪失信心的時(shí)候，教師收集了一些紙皮、木板、草席和鐵絲，然后鼓勵(lì)幼兒：“試一試，用鐵絲將草席和房屋的身體連接起來，會(huì)怎樣？”幼兒再次嘗試，用草席和紙皮做出的屋頂非常牢固。教師靈活地把握教育角度，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃?dòng)學(xué)”，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，自覺充當(dāng)平等對(duì)話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與幼兒平等對(duì)話的同時(shí)，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。（二）合作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤,創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件,這是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提,現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時(shí)獨(dú)生子女的任性,自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒在合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)就尤為重要了。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達(dá)到合作的目的。1、營(yíng)造寬松的環(huán)境，引發(fā)合作需要在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵(lì)性語言。只要沒有危險(xiǎn)性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見和接納別人的意見，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的在幼兒游戲玩耍時(shí)，成人要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變号c同伴玩耍時(shí)起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲。讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。2、充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢(shì)因素，激發(fā)合作行為的產(chǎn)生自主準(zhǔn)備、選擇、使用游戲材料、共同商定建構(gòu)方案。目前，教師們目前已盡力讓幼兒自主準(zhǔn)備、選擇游戲材料，但指導(dǎo)的過程仍有包辦代替的現(xiàn)象，忽略了游戲材料的準(zhǔn)備帶來的教育價(jià)值。如果材料都由教師包辦，那么幼兒只能做簡(jiǎn)單的接受，游戲中幼兒的交往必然受到了無形的阻礙。因此，我們提倡和孩子一同討論、收集游戲需要的材料，并通過選舉制定搭建方案。如搭建綠化帶時(shí)引導(dǎo)孩子們不斷地進(jìn)行商量、嘗試。如引導(dǎo)幼兒討論“可以用什么樣的材料搭建噴水池、雕塑？”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建亭子、小路、甚至更多的東西？”通過不斷的商討、嘗試、設(shè)計(jì)出不同的方案，再通過投票選舉確定搭建方案。這樣并不把建構(gòu)游戲局限于建構(gòu)本身，而是通過多種途徑充分挖掘了教育資源，大大提高了和同伴交往合作的機(jī)會(huì)。3、提供不同“難度”的合作活動(dòng)，營(yíng)造適合各種能力的合作氛圍首先，教師要有目的有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作游戲，如:共同搭積木完成一個(gè)造型，為幼兒的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這樣，幼兒在活動(dòng)時(shí)就不能只顧一個(gè)人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項(xiàng)任務(wù)，把每個(gè)人的想法和意見都溶進(jìn)去，這時(shí)二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。提供的活動(dòng)應(yīng)是幼兒感興趣的，合作者是幼兒自愿組合的。其次，在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的合作交往能力提供不同“難度”的合作機(jī)會(huì)。提供的內(nèi)容是幼兒感興趣的，當(dāng)然，活動(dòng)的任務(wù)也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應(yīng)的制作圖紙、材料、工具，教給了制作方法，幼兒完成起來很輕松，活動(dòng)就沒有了難度，也不存在解決困難、共同合作。如果教師只將任務(wù)下達(dá)，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗(yàn)分工合作帶來的快樂。另外，對(duì)于幼兒來說，人數(shù)越多、合作的難度也越大；不同能力、個(gè)性幼兒的組合也有其自身的利弊："強(qiáng)強(qiáng)"組合易在合作過程中發(fā)生爭(zhēng)端，互不相讓而導(dǎo)致合作的失敗。針對(duì)這樣的組合，先讓幼兒體驗(yàn)合作失敗帶來的不快與失落感，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)理解和接納他人的觀點(diǎn)和建議，在必要時(shí)作出讓步，真正做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；"強(qiáng)弱"組合的幼兒雖不會(huì)發(fā)生以上的情況，但往往是強(qiáng)者擔(dān)當(dāng)指揮者的角色，弱者只是隨從者，長(zhǎng)此以往，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱者則進(jìn)步不大。此時(shí)的分工顯得尤為重要，讓能力弱的幼兒多思考、能力強(qiáng)的多幫助，做到強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同提高；"弱弱"組合相應(yīng)的比較缺乏自信心，很少體驗(yàn)到合作成功的快樂，教師就應(yīng)及時(shí)介入，給予鼓勵(lì)與幫助，逐步樹立自信心。4、打破班級(jí)界限，創(chuàng)造與不同年齡段的幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，如：大帶小活動(dòng)，這樣可以拓展幼兒合作對(duì)象的范圍，鞏固幼兒對(duì)不同合作環(huán)境的適應(yīng)性。幼兒經(jīng)過這樣與人商量、討論的鍛煉，使幼兒合作能力大大加強(qiáng)，體驗(yàn)到與人合作中遇到種種問題。這樣幼兒的合作能力就會(huì)在反復(fù)的鍛煉中得到提高。

二、幼兒合作能力的提升（一）學(xué)會(huì)使用交流的語言鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時(shí)也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)在游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進(jìn)程中更好的交流。如邀請(qǐng)語"你愿意和我一起玩嗎？""請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？""誰愿意和我合作？"……商量語"可以嗎？""還需要什么？""能借我一下嗎？""換一種方法，好嗎？"……還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見等等。在每一次的活動(dòng)中總是鼓勵(lì)孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭(zhēng)執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學(xué)到了同伴好的合作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了合作技能。（二）建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，學(xué)會(huì)解決合作中遇到?jīng)_突合作是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調(diào)一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動(dòng)中，往往因?yàn)殡p方的興趣不一致或觀點(diǎn)不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的合作技能又比較缺乏，致使活動(dòng)不能順利進(jìn)行。因此，幫助幼兒學(xué)習(xí)合作技巧、提高合作能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。（1）觀察等待在游戲中，對(duì)孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作就會(huì)得到限制，在搭建“鴻運(yùn)新城”的停車場(chǎng)時(shí)，孩子們?yōu)橥＼噲?chǎng)設(shè)計(jì)了停車位、地下通道，剛開始，他們?yōu)橐灰罱ǖ叵峦＼噲?chǎng)各執(zhí)己見、游戲遲遲不能開展的情況，對(duì)此老師沒有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因：有些想法是不能實(shí)現(xiàn)的，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的合作方式是恰當(dāng)?shù)?，逐步學(xué)會(huì)與他人的合作。合作行為逐漸由被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型。（2）、點(diǎn)撥磨合。促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如教師可采取加入游戲活動(dòng)的方式來共同商討解決辦法，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氪罘孔樱瑳]人搭停車場(chǎng)，怎么辦？”“一個(gè)游泳池，如果是三個(gè)人一起搭，會(huì)怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，采取大家都贊同的方式來解決。或用文學(xué)作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學(xué)會(huì)了謙讓.諒解等交往合作技能懂得與人合作要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣?huì)交往合作的行為。使幼兒獲得了與人合時(shí)與同伴合作時(shí)如何解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基（3）、因材施教針對(duì)那些遇事以自我為中心的幼兒，在活動(dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，往往覺得自己能行，拒絕與同伴合作。對(duì)于這一部分幼兒正面教育很難有效，而自我教育及體驗(yàn)失敗的方法卻能收到明顯的效果。讓這類幼兒在無數(shù)次體驗(yàn)失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，懂得合作的重要意義是切實(shí)可行的。那些一味地聽從別人的幼兒從表面上看是最會(huì)合作的，其實(shí)他們沒有主張，活動(dòng)中總是處于被動(dòng)地位，這樣不利于幼兒各方面能力的提高。對(duì)于這一部分幼兒，盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓他們嘗試著表達(dá)自己的主張，次數(shù)多了，他們逐漸感到"我能行"、"我可以"，從而樹立起自信心。合作的主動(dòng)性逐漸由主次型向雙主型，最后達(dá)到和諧型。還有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。三、幼兒合作情感的體驗(yàn)幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時(shí)，教師讓幼兒體會(huì)合作成功的快樂情緒要做到以下幾點(diǎn)：（一）展示成果幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果，這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。

（二）贊賞肯定表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對(duì)他們的好的合作方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對(duì)他們是一個(gè)促進(jìn)。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。（三）表揚(yáng)激勵(lì)對(duì)合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵(lì)使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。所以教師要對(duì)幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)。對(duì)合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵(lì)。以免對(duì)合作對(duì)方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。孩子們?cè)谝越Y(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體的合作學(xué)習(xí)中中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他