2023年浙江衢州中考滿分作文《一視同仁與區(qū)別對待：平衡公平與效率的探索》

2023年浙江衢州中考滿分作文【作文原題】請參加“共鳴與爭鳴”活動，與同學(xué)們分享你的閱讀思考。選文：我們不應(yīng)該有兩種眼光世間的一切，都是有尊嚴、有存在理由的。你不能簡單地把世間的東西分成好的與壞的，然后區(qū)別對待。古人講“厚德載物”，這是什么意思?大地如此寬厚，承載萬物，它承載草木蔥郁的南方，也承載荒天野地的北方;承載風(fēng)沙，也承載河流:承載好人，也承載壞人;承載猛獸，也承載溫順的牛羊;承載美，也承載丑。這就是厚德載物。我們要學(xué)這種胸懷，把天地間的好壞放下，先去承載，先去認領(lǐng)它。它是我們的，不是別人的，壞東西也是我們的，不是別人的。因為這個世界沒有別人，你能把壞東西弄到哪里去呢?但是在我們的觀念中，早早地就把好壞分開了。所以，我們后來遇到的所有麻煩都是我們怎么對待好壞的問題。本來是沒有問題的，一朵鮮花和一片敗葉都是好東西，一個窮人和一個富人也都是一樣的。只是我們無端地給了窮人那么多不好的東西，給了富人那么多榮耀，讓我們具備兩種眼光。那本來應(yīng)該是一種眼光的。(選自《讀者》)分享你的閱讀思考。（40分）文章代表的是作者的觀點、感悟，讀了文章我們要問問自己：我聯(lián)想到了什么？我贊同作者的觀點嗎？我得到了什么啟發(fā)？請你從文中摘錄一句話，根據(jù)這句話引發(fā)的聯(lián)想、思考、感悟?qū)懸黄恼?。你可以敘述事件，可以進行文學(xué)創(chuàng)作，可以發(fā)表觀點展開論述，還可以……500字左右，不要出現(xiàn)個人真實信息（校名、人名等）。一視同仁與區(qū)別對待：平衡公平與效率的探索在人類社會的復(fù)雜交織中，“一視同仁”與“區(qū)別對待”這兩種截然不同的態(tài)度形成了一種有趣的對立和平衡。它們各自代表了公平與效率、平等與差異的價值觀，深深地影響著我們的生活、工作和思考方式。然而，當(dāng)我們嘗試將這些理念應(yīng)用到現(xiàn)實生活中時，我們通常會發(fā)現(xiàn)自己在兩者之間搖擺，掙扎于平等與差異之間?！耙灰曂省?，意味著公平無私，對待所有人都一樣，無論他們的身份、地位或特性如何。這種態(tài)度最常見于社會公正、人權(quán)和法律領(lǐng)域，其核心理念是公平和平等。一視同仁給予每個人平等的機會和待遇，保障了基本的人權(quán)和社會公正。然而，它也有其局限性，因為人的差異性和多樣性使得一視同仁在某些情況下可能產(chǎn)生不公平的結(jié)果。與此相反，“區(qū)別對待”則強調(diào)根據(jù)個體的特性和需求進行不同的對待。在教育、醫(yī)療和管理等領(lǐng)域，這種做法被認為是極其重要的。為了提高效率和效果，我們需要根據(jù)每個人的特性和需求制定個性化的方案。然而，“區(qū)別對待”同樣存在問題，過度的區(qū)別對待可能導(dǎo)致某些人或群體受到不公平的待遇，從而引發(fā)社會沖突和矛盾。如何在“一視同仁”和“區(qū)別對待”之間找到一個平衡點，是我們必須面臨的挑戰(zhàn)。首先，我們需要明確各自的應(yīng)用領(lǐng)域。在法律、人權(quán)等領(lǐng)域，“一視同仁”的原則應(yīng)當(dāng)被嚴格遵守，以維護社會公正和人權(quán)平等。而在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域，我們則需要根據(jù)每個人的特性和需求進行區(qū)別對待，以提高效率和效果。其次，我們需要創(chuàng)造一個公平的環(huán)境，在這個環(huán)境中，每個人都有平等的機會去展示自己的能力和特性，并根據(jù)這些能力和特性得到合理的對待。這就需要我們不斷完善和調(diào)整社會制度，以保障每個人都能在公平的環(huán)境中得到發(fā)展。最后，我們需要倡導(dǎo)一種包容和尊重差異的文化，認識到每個人都是獨一無二的，他們的需求和特性都值得被尊重和理解。只有這樣，我們才能在一視同仁和區(qū)別對待之間找到一個平衡，實現(xiàn)真正的公平和效率?？偟膩碚f，一視同仁與區(qū)別對待并不是對立的，而是相互補充的。我們需要在公平與效率之間找到一個平衡，既尊重每個人的差異，也保障社會的公正。這需要我們不斷探索和嘗試，以期在這個復(fù)雜的世界中找到一個最佳的平衡點?！緦忣}指導(dǎo)】這個作文題創(chuàng)設(shè)了一個真實的寫作情境：參加“共鳴與爭鳴”活動，分享閱讀思考。該題以活動為線索，融通了寫作與閱讀，契合新課標“思辨性閱讀與表達”的任務(wù)群理念。閱讀選文《我們不應(yīng)該有兩種眼光》選自《讀者》，是一篇簡短的哲理性散文。試卷第14與15兩道閱讀題分別從文章結(jié)構(gòu)與表達上設(shè)題，既是閱讀理解題，又為“閱讀思考”的分享寫作搭建了寫作支架。體現(xiàn)“閱讀的實質(zhì)即對話，寫作的實質(zhì)即交流”這一理念，讀寫結(jié)合是本題的一大特色。對于選文中的觀點與論述，考生可以贊同也可以反對，還可以由此生發(fā)聯(lián)想、闡發(fā)啟示。這也是對考生正確閱讀態(tài)度（不仰視、不俯視，平等對話）的考查。信息時代，眾聲喧嘩，如何在不同媒體、不同觀點的場域中，做一名成熟的閱讀者、獨立的判斷者和理性的發(fā)聲者？日常的思辨性讀寫是重要的學(xué)習(xí)路徑。選文內(nèi)容有關(guān)人生態(tài)度與價值探尋，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。統(tǒng)編教材中有不少涉及此類題材的課文，如八上第四單元的《永久的生命》《我為什么而活著》。而“分享讀后感，與他人討論交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材的活動單元、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作板塊中也有不少體現(xiàn)。可見，素養(yǎng)立意，照應(yīng)課標，運用教材，是本組試題的命制指向。寫作文體不限，鼓勵考生在多維對話中展現(xiàn)自己的立場與觀點。考生既可以模仿文本進行隨感式說理，也可以敘述事件來呈現(xiàn)自己的認識，還可以進行文學(xué)創(chuàng)作將“共鳴”或“爭鳴”的觀點隱在其內(nèi)。此題支持考生的個性化選擇，讓擅長不同文體的考生能自由選擇，發(fā)揮所長。值得一提的是，敘述事件和文學(xué)創(chuàng)作需要由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，回應(yīng)選文觀點不是直接闡述，而是通過形象或事件來展現(xiàn)。作文題干由提示語和指令語兩部分組成。提示語中連用三個“我”提示考生要表達“我”的所思所感，不要人云亦云，強調(diào)“我”的獨特性。指令語中“從文中摘錄