【基于新時代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學生提升閱讀能力的教學策略探究5200字（論文）】

基于新時代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學生提升閱讀能力的教學策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20989(一)英語核心素養(yǎng)的內涵 224970(二)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性 212214小學英語閱讀教學現(xiàn)狀 22476(二)學生方面: 315755三、基于核心素養(yǎng)下提高小學生英語閱讀能力的教學策略 428441(三)運用思維導圖幫助學生習得閱讀技巧 531646(四)課外閱讀拓展開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 66254參考文獻: 7摘要：英語作為學生從小就開始學習的基礎性學科，隨著教學體制的改革，對于英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也便成了時代所需，小學生在注重學習成績提高的同時，更要關注英語核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)也就成為了關鍵。在新的教學改革的大趨勢下，對于小學生英語學習及閱讀的能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)祖國未來小花朵的學校以及教書育人的教師，更要秉持新的教學理念，運用新的英語教學方法，幫助小學生對于剛剛接觸的英語產(chǎn)生興趣，提高小學生英語閱讀效率和閱讀能力。本文將簡短介紹英語閱讀核心素養(yǎng)的內涵，然后通過分析當今情況下小學生在英語閱讀中遇到的障礙，進而探索如何實現(xiàn)小學英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：隨著中國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的日益進步，我國對外經(jīng)濟貿易、政治、外交等合作日益頻繁，對于英語的核心能力有了更高的要求，而英語閱讀作為英語表達的重要前提和重要基礎，就被擺在了重要的位置。我們受漢語母語的思維方式的影響和制約，缺乏英語思維和素養(yǎng)，因此英語閱讀能力遲遲不能提升，英語閱讀成績也不盡如人意，新課標要求從小就開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過提升小學生的英語閱讀能力來提升小學生的英語思維能力，進而了解英語文化。近些年的新的課程教學理念的提出，越來越重視多學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學科能力的提升，而培養(yǎng)就要從小做起，從一而終。對于英語學習，不僅是詞匯和句子的學習，更是對于西方文化、生活、邏輯方式的額了解與溝通。但由于承襲傳統(tǒng)的教學觀念，小學英語閱讀教學中還存在一些問題，有效的教學是提高英語閱讀能力的關鍵，也是提高英語綜合素質和閱讀能力的必然要求。因此，學校和廣大教師同事們，應該共同努力，改變以往口口相傳的傳統(tǒng)單一模式，要與時代發(fā)展相符合，與時俱進，不斷更新教學理念，改進教學方法。(一)英語核心素養(yǎng)的內涵英語核心素養(yǎng)指的是，在核心素養(yǎng)教育理念下，不斷的創(chuàng)新教學模式，更新教育理念，可以有效的激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，從而主動的參與到課堂當中來，自主探究獲取知識的能力，并且在英語學習過程中培養(yǎng)學生的英語綜合能力和水平。重點強調了在英語教學過程中，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，提升學生綜合能力為基礎條件，從而促進學生的全方面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)教育理念指導下，英語教師應該進一步豐富知識內涵，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，簡單理解就是對英語學科的理解和表達、應用和語感、文化和情感。此外，新課程背景下，初中英語學科核心素養(yǎng)重點強調的就是“以人為本”的教學理念，根據(jù)英語學科的特點，促進學生全面發(fā)展的意義，并且通過更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，不但可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還能讓學生主動參與到英語課堂中來，從而培養(yǎng)學生的探究能力、自主學習能力等。(二)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性小學英語閱讀可促進文化、思維以及語言的融合發(fā)展，對提升英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。新課改的實施，對小學英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升英語閱讀能力應從小打下良好的基礎。對于教師而言，需改變傳統(tǒng)的教學方法，采用新的教學理念，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的英語閱讀能力有助于提高自己的教學質量。對于學生而言，他的英語閱讀能力可間接地衡量其英語水平的高低，教師將閱讀興趣與閱讀方法有機結合有助于提高學生的英語學習能力，通過激發(fā)學生的學習興趣，增加英語詞匯積累，靈活運用所學的句式、語法不僅能夠提高學生的創(chuàng)造思維能力與邏輯能力，還能提井其英語成績。小學英語閱讀教學現(xiàn)狀《義務教育英語課程標準》規(guī)定：小學高年級學生閱讀能力應達到二級：能認讀所學詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按義群去閱讀的習慣；能正確朗讀新學故事或短文。首先，英語是母語之外的第二語言，對小學生而言，大多數(shù)學生此前并未有像母語那樣較為深入的接觸對英文語感的把握不夠深刻。對英語單詞的質乏使得他們在閱讀一篇文章時存在一定程度的障礙，學生往往會借助英文字典而束之高閣，甚至對于英語詞典的選擇上面也沒有英文解釋，學生只有了解語言上的差異，儲備大量的英語詞匯量才能充分理解閱讀文章中作者在文章中的詞義，而且往往不能理解文章的整體意思。其次，在小學英語閱讀教學中，教學方法過于單一，氛圍相對壓抑，這與小學生的活力和熱情背道而馳。師生互動環(huán)節(jié)存在相對不足。過于頻繁的提問和聽寫，學生只能回答是或否，而這并不能激發(fā)學習的真正興趣。在教室里，老師是教室的主人，也是知識的傳播者。在傳遞知識的過程中，他們會將自己的觀點強加給學生。學生只能被動地接受知識。在這種填塞式教學中，教師從教授詞匯，閱讀課文，翻譯課文到提問，一直處于主導地位，而忽略了教室的主人應該是學生。在整個教學過程中，與學生的溝通不足。如果學生沒有充分參與，從長遠來看，他們將失去對閱讀的興趣，這將導致放棄學習英語的心理。此外，小學英語閱讀的范圍相對較小，閱讀的大部分文章仍是教科書。為了應付考試，學生的實際需求被忽略了。這種思維方式限制了學生的創(chuàng)造力，不僅未能調動學生的積極性，而且使學生對英語閱讀的興趣逐漸下降，無法有效提高學生的閱讀能力和學習成績。之所以要進行改革傳統(tǒng)小學關于英語閱讀課堂教學的弊端分析（一）教師方面:1.在教學中，大多數(shù)教師沒有幫助學生選擇合適的材料，而只限于所學教科書的內容；2.在使用方法時，教師只注重對閱讀材料表面信息的解釋，而忽略了閱讀的文化方面，而是強調對句型和單詞的解釋，而忽略了對文本的整體理解：3。在閱讀過程中，僅重視閱讀結果或學生選擇的答案，而忽略對閱讀活動過程的監(jiān)控。學生的情緒，態(tài)度和學習中的問題；更不用說對教學和學生的評價了。4.由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語教學策略來指導學生(二)學生方面:1.興趣低。由于缺乏對閱讀理論的學習和研究，教師仍采用逐句閱讀材料的方法。學生被動地接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，無法發(fā)揮主觀性，也無法反映對活力和自我需求的渴望。興趣不高。2.缺乏必要的背景知識。在一些農村學校中，大多數(shù)學生是農村或在職家庭的孩子，補習條件差，學生沒有英語學習的平臺和材料，也沒有與本文內容相關的背景知識。3.閱讀材料少，詞匯量少。由于小學生英語使用有限，使用頻率低，手頭材料不足以及課外補充閱讀難以控制，使學生的閱讀能力大大提高。而且沒有必要的詞匯學習策略，因此單詞數(shù)量很少。4.語法結構不熟悉。由于應試教育的影響，普通課堂教學中教師對句法結構的重視不夠，對學生沒有句法結構的概念。由于學生對詞匯和句子結構不太熟悉，大腦會長時間停留在理解過程中，并且在特定上下文中延遲獲取句子的語義和文本的含義，從而導致信息流成為障礙。打斷了。5.無法正確使用閱讀策略。閱讀時，學生無法根據(jù)上下文猜測單詞的含義。有時，他們無法準確判斷句子中具有多種含義的單詞的語義。遇到新單詞時，他們會放棄，這極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。三、基于核心素養(yǎng)下提高小學生英語閱讀能力的教學策略(-)精心挑選閱讀內容激活學生的思維小學生正處于好奇心強烈和探索未知領域的階段，他們對于自己感興趣的內容會更加專注。作為小學英語教師，應根據(jù)學生的特點以及接受能力，為學生挑選一些類似童話故事、幽默故事、推理故事等趣味性較的文章。也可以選擇一些帶有彩色插圖和繪本的內容，盡量選擇語言樸實的文章，篇幅不易過長。既能讓學生理解文章主旨，也能提升學生掌握詞匯的效率。例如:在講授人教版小學英語六年級下冊Unit3《Wheredidyougo?》PartBLet'stalk這一課時，我為學生播放了一段動態(tài)PPT,展示了我在旅游時所拍的照片，而每張照片都配有簡單的英文介紹旅游所見到的風景以及所做的事情。學生對這個閱讀材料非常感興趣，他們一邊觀看照片邊閱讀句子，并且在腦海中記下了一些關鍵的信息。觀看之后，我提間學生以下的問題:"WheredidMissLigooverthesummerholiday?""'HowdidMissLigothere?"WhodidMissLigowith?”"HowwasMissLi'ssummerholiday?"學生在閱讀和思考的過程中，學會如何在閱讀材料中提取關鍵信息進行回答，這樣不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也鍛煉了他們的口頭表達能力。通過討論MissLi的假期旅游經(jīng)歷進而引導學生討論自己與家人在假期的經(jīng)歷，很自然地把學生帶入到本課的話題中。由于學生在前而已經(jīng)閱讀和討論過假期的話題了，知識有了一定的輸入和儲備，因此在討論他們自己時就會變得更加容易.用這種配有圖片而又接近生活的閱讀材料能很好地調動學生的積極性，讓他們都能參與其中，既能學習到新的詞匯、句型，又能激活學生的英語思維，鍛煉表達能力，為他們提高閱讀能力做好鋪墊。(二)閱讀前（Pre-reading）進行預測激發(fā)學生的閱讀好奇心，幫助學生激活學生相關背景知識，激發(fā)學生學習興趣。1.激活學生關于教學內容主題的背景知識可以快速幫助學生進入學習狀態(tài)。盡管學生具有一定水平的語言知識，但由于缺乏相關的背景知識，他們有時仍無法閱讀文章。如果教師可以讓學生在Internet上搜索信息，并將他們在相關主題上的知識和經(jīng)驗結合起來。這種方法可以幫助學生順利進入情況并開始有效閱讀。在使用多媒體來輔助教學時，教師應了解：多媒體只是教學的載體和補充，不要過多地使用英語來強調英語背景資料或過多地追求課件的奇特效果，否則會導致課件分散教學主題或偏離教學目標并失去應有的價值。2.截取教科書中的圖片，以培養(yǎng)學生預測故事內容的能力。對于一些故事教學，教師可以掃描教科書插圖，并截取教科書中的某些圖片，標題或文本，以使他們猜測總體內容或情節(jié)。通過這些方法，學生可以粗略地理解課文的內容，并提高觀察，想象和表達的能力。對于新知識的呈現(xiàn)，尤其是故事教學和閱讀教學，教師往往很難解決，有時會用中文直接問學生問題，不利于學生英語思維的形成。學生可以通過文本圖片，場景設置和課件快速弄清文章的上下文，清除思考的障礙，并迅速過渡到學習文本知識。拍照時，教師應從實際的教學開始，避免追隨表面和在各處濫用它們。(三)運用思維導圖幫助學生習得閱讀技巧思維導圖是一種將思維形象化的方法，它能有效的表達發(fā)散性的思維，運用圖文并茂的技巧，將各種關系表達出來，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律幫助學生在邏輯與想象之間取得平衡，強化人腦的無限潛能。因為它對于小學生有適應性強、學習效果好、表達方式直觀等特點，教師們非常喜歡在教學中運用思維導圖，比如英語六年級上冊《Waystogotoschool》PartBReadandwrite這課時，大多數(shù)學生在閱讀時不會主動地標注生詞，也不會對關鍵信息進行梳理，于是我通過思維導圖的形武幫助學生建立各因素之間的聯(lián)系，如圖思維導圖能夠很好地引導學生對文章內容進行標記，理清文章思路，歸納文章大意，有了它的幫助學生能夠快速理解文章，也有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。(四)課外閱讀拓展開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維在小學英語閱讀教學中，僅使用課堂教科書中的文字進行課堂教學不能滿足學生的需求。因此，教師應進行擴展教學，使學生能夠吸收更多的課外知識。學習英語需要掌握大量的詞匯。簡單地死記硬背不僅會激發(fā)學生學習英語的興趣，而且會增加學生記憶單詞的難度，甚至會引起學習厭倦的心理。教師可根據(jù)學生的閱讀水平選擇與教學目標相關的課外閱讀文章，并通過擴展教學來擴展和擴展單詞，以提高學生的興趣。此外，教師還可以向學生推薦優(yōu)秀的報紙，雜志，圖畫書，動畫或電影，讓學生在閱讀或觀看后簡單地重述內容，或者制作簡單的PPT進行觀看后演講，并通過這些方法進行鍛煉。閱讀思維能力和表達能力。另外，可以適當?shù)亟M織英語活動或競賽，例如英語戲劇，英語演講，英語閱讀比賽等，為學生提供更多與課外文本聯(lián)系，增加閱讀量，擴大閱讀范圍的機會。課外知識，并在將來為他們提供幫助。為閱讀做好更好的準備。結束語:隨著小學英語教學改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為指導小學英語教學的重要概念和評價學生學習效果的重要指標。小學是奠定基礎的關鍵時期。在小學鍛煉英語閱讀技巧將有助于將來提高英語水平。教師應站在時代的最前沿，吸收新興的教學理念，采用先進的教學策略，并通過滲透小學英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)培訓概念來不斷提高學生的英語閱讀能力，并在整個學習過程中不斷提高他們的學習水平。能力，語言能力，文化意識和思考能力使他們更好地適應新時代的社會發(fā)展。參考文獻:[1]義務