【基于新時(shí)代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)生提升閱讀能力的教學(xué)策略探究5200字（論文）】

基于新時(shí)代綜合素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)生提升閱讀能力的教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20989(一)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 224970(二)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性 212214小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 22476(二)學(xué)生方面: 315755三、基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略 428441(三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧 531646(四)課外閱讀拓展開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 66254參考文獻(xiàn): 7摘要：英語(yǔ)作為學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著教學(xué)體制的改革，對(duì)于英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也便成了時(shí)代所需，小學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)也就成為了關(guān)鍵。在新的教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀的能力提出了更高的要求，作為培養(yǎng)祖國(guó)未來小花朵的學(xué)校以及教書育人的教師，更要秉持新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助小學(xué)生對(duì)于剛剛接觸的英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率和閱讀能力。本文將簡(jiǎn)短介紹英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后通過分析當(dāng)今情況下小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的障礙，進(jìn)而探索如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的日益進(jìn)步，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治、外交等合作日益頻繁，對(duì)于英語(yǔ)的核心能力有了更高的要求，而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)表達(dá)的重要前提和重要基礎(chǔ)，就被擺在了重要的位置。我們受漢語(yǔ)母語(yǔ)的思維方式的影響和制約，缺乏英語(yǔ)思維和素養(yǎng)，因此英語(yǔ)閱讀能力遲遲不能提升，英語(yǔ)閱讀成績(jī)也不盡如人意，新課標(biāo)要求從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力來提升小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而了解英語(yǔ)文化。近些年的新的課程教學(xué)理念的提出，越來越重視多學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)科能力的提升，而培養(yǎng)就要從小做起，從一而終。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅是詞匯和句子的學(xué)習(xí)，更是對(duì)于西方文化、生活、邏輯方式的額了解與溝通。但由于承襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些問題，有效的教學(xué)是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)和閱讀能力的必然要求。因此，學(xué)校和廣大教師同事們，應(yīng)該共同努力，改變以往口口相傳的傳統(tǒng)單一模式，要與時(shí)代發(fā)展相符合，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。(一)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵英語(yǔ)核心素養(yǎng)指的是，在核心素養(yǎng)教育理念下，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教育理念，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中來，自主探究獲取知識(shí)的能力，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)條件，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，簡(jiǎn)單理解就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解和表達(dá)、應(yīng)用和語(yǔ)感、文化和情感。此外，新課程背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義，并且通過更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。(二)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性小學(xué)英語(yǔ)閱讀可促進(jìn)文化、思維以及語(yǔ)言的融合發(fā)展，對(duì)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著重要的作用。新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)從小打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有助于提高自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，他的英語(yǔ)閱讀能力可間接地衡量其英語(yǔ)水平的高低，教師將閱讀興趣與閱讀方法有機(jī)結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)詞匯積累，靈活運(yùn)用所學(xué)的句式、語(yǔ)法不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與邏輯能力，還能提井其英語(yǔ)成績(jī)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí)：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按義群去閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀新學(xué)故事或短文。首先，英語(yǔ)是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生此前并未有像母語(yǔ)那樣較為深入的接觸對(duì)英文語(yǔ)感的把握不夠深刻。對(duì)英語(yǔ)單詞的質(zhì)乏使得他們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)存在一定程度的障礙，學(xué)生往往會(huì)借助英文字典而束之高閣，甚至對(duì)于英語(yǔ)詞典的選擇上面也沒有英文解釋，學(xué)生只有了解語(yǔ)言上的差異，儲(chǔ)備大量的英語(yǔ)詞匯量才能充分理解閱讀文章中作者在文章中的詞義，而且往往不能理解文章的整體意思。其次，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法過于單一，氛圍相對(duì)壓抑，這與小學(xué)生的活力和熱情背道而馳。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在相對(duì)不足。過于頻繁的提問和聽寫，學(xué)生只能回答是或否，而這并不能激發(fā)學(xué)習(xí)的真正興趣。在教室里，老師是教室的主人，也是知識(shí)的傳播者。在傳遞知識(shí)的過程中，他們會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種填塞式教學(xué)中，教師從教授詞匯，閱讀課文，翻譯課文到提問，一直處于主導(dǎo)地位，而忽略了教室的主人應(yīng)該是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，與學(xué)生的溝通不足。如果學(xué)生沒有充分參與，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他們將失去對(duì)閱讀的興趣，這將導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。此外，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的范圍相對(duì)較小，閱讀的大部分文章仍是教科書。為了應(yīng)付考試，學(xué)生的實(shí)際需求被忽略了。這種思維方式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣逐漸下降，無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。之所以要進(jìn)行改革傳統(tǒng)小學(xué)關(guān)于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的弊端分析（一）教師方面:1.在教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有幫助學(xué)生選擇合適的材料，而只限于所學(xué)教科書的內(nèi)容；2.在使用方法時(shí)，教師只注重對(duì)閱讀材料表面信息的解釋，而忽略了閱讀的文化方面，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)句型和單詞的解釋，而忽略了對(duì)文本的整體理解：3。在閱讀過程中，僅重視閱讀結(jié)果或?qū)W生選擇的答案，而忽略對(duì)閱讀活動(dòng)過程的監(jiān)控。學(xué)生的情緒，態(tài)度和學(xué)習(xí)中的問題；更不用說對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)價(jià)了。4.由于教師缺乏必要的專業(yè)理論，也沒有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生(二)學(xué)生方面:1.興趣低。由于缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，教師仍采用逐句閱讀材料的方法。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮主觀性，也無(wú)法反映對(duì)活力和自我需求的渴望。興趣不高。2.缺乏必要的背景知識(shí)。在一些農(nóng)村學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村或在職家庭的孩子，補(bǔ)習(xí)條件差，學(xué)生沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和材料，也沒有與本文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。3.閱讀材料少，詞匯量少。由于小學(xué)生英語(yǔ)使用有限，使用頻率低，手頭材料不足以及課外補(bǔ)充閱讀難以控制，使學(xué)生的閱讀能力大大提高。而且沒有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，因此單詞數(shù)量很少。4.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟悉。由于應(yīng)試教育的影響，普通課堂教學(xué)中教師對(duì)句法結(jié)構(gòu)的重視不夠，對(duì)學(xué)生沒有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對(duì)詞匯和句子結(jié)構(gòu)不太熟悉，大腦會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在理解過程中，并且在特定上下文中延遲獲取句子的語(yǔ)義和文本的含義，從而導(dǎo)致信息流成為障礙。打斷了。5.無(wú)法正確使用閱讀策略。閱讀時(shí)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的含義。有時(shí)，他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷句子中具有多種含義的單詞的語(yǔ)義。遇到新單詞時(shí)，他們會(huì)放棄，這極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。三、基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略(-)精心挑選閱讀內(nèi)容激活學(xué)生的思維小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈和探索未知領(lǐng)域的階段，他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)更加專注。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力，為學(xué)生挑選一些類似童話故事、幽默故事、推理故事等趣味性較的文章。也可以選擇一些帶有彩色插圖和繪本的內(nèi)容，盡量選擇語(yǔ)言樸實(shí)的文章，篇幅不易過長(zhǎng)。既能讓學(xué)生理解文章主旨，也能提升學(xué)生掌握詞匯的效率。例如:在講授人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3《Wheredidyougo?》PartBLet'stalk這一課時(shí)，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)態(tài)PPT,展示了我在旅游時(shí)所拍的照片，而每張照片都配有簡(jiǎn)單的英文介紹旅游所見到的風(fēng)景以及所做的事情。學(xué)生對(duì)這個(gè)閱讀材料非常感興趣，他們一邊觀看照片邊閱讀句子，并且在腦海中記下了一些關(guān)鍵的信息。觀看之后，我提間學(xué)生以下的問題:"WheredidMissLigooverthesummerholiday?""'HowdidMissLigothere?"WhodidMissLigowith?”"HowwasMissLi'ssummerholiday?"學(xué)生在閱讀和思考的過程中，學(xué)會(huì)如何在閱讀材料中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行回答，這樣不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。通過討論MissLi的假期旅游經(jīng)歷進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論自己與家人在假期的經(jīng)歷，很自然地把學(xué)生帶入到本課的話題中。由于學(xué)生在前而已經(jīng)閱讀和討論過假期的話題了，知識(shí)有了一定的輸入和儲(chǔ)備，因此在討論他們自己時(shí)就會(huì)變得更加容易.用這種配有圖片而又接近生活的閱讀材料能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們都能參與其中，既能學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型，又能激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，鍛煉表達(dá)能力，為他們提高閱讀能力做好鋪墊。(二)閱讀前（Pre-reading）進(jìn)行預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，幫助學(xué)生激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.激活學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容主題的背景知識(shí)可以快速幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管學(xué)生具有一定水平的語(yǔ)言知識(shí)，但由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，他們有時(shí)仍無(wú)法閱讀文章。如果教師可以讓學(xué)生在Internet上搜索信息，并將他們?cè)谙嚓P(guān)主題上的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這種方法可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入情況并開始有效閱讀。在使用多媒體來輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解：多媒體只是教學(xué)的載體和補(bǔ)充，不要過多地使用英語(yǔ)來強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)背景資料或過多地追求課件的奇特效果，否則會(huì)導(dǎo)致課件分散教學(xué)主題或偏離教學(xué)目標(biāo)并失去應(yīng)有的價(jià)值。2.截取教科書中的圖片，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的能力。對(duì)于一些故事教學(xué)，教師可以掃描教科書插圖，并截取教科書中的某些圖片，標(biāo)題或文本，以使他們猜測(cè)總體內(nèi)容或情節(jié)。通過這些方法，學(xué)生可以粗略地理解課文的內(nèi)容，并提高觀察，想象和表達(dá)的能力。對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，尤其是故事教學(xué)和閱讀教學(xué)，教師往往很難解決，有時(shí)會(huì)用中文直接問學(xué)生問題，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。學(xué)生可以通過文本圖片，場(chǎng)景設(shè)置和課件快速弄清文章的上下文，清除思考的障礙，并迅速過渡到學(xué)習(xí)文本知識(shí)。拍照時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)開始，避免追隨表面和在各處濫用它們。(三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它能有效的表達(dá)發(fā)散性的思維，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將各種關(guān)系表達(dá)出來，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律幫助學(xué)生在邏輯與想象之間取得平衡，強(qiáng)化人腦的無(wú)限潛能。因?yàn)樗鼘?duì)于小學(xué)生有適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好、表達(dá)方式直觀等特點(diǎn)，教師們非常喜歡在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比如英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Waystogotoschool》PartBReadandwrite這課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)主動(dòng)地標(biāo)注生詞，也不會(huì)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，于是我通過思維導(dǎo)圖的形武幫助學(xué)生建立各因素之間的聯(lián)系，如圖思維導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，理清文章思路，歸納文章大意，有了它的幫助學(xué)生能夠快速理解文章，也有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(四)課外閱讀拓展開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，僅使用課堂教科書中的文字進(jìn)行課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生能夠吸收更多的課外知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握大量的詞匯。簡(jiǎn)單地死記硬背不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且會(huì)增加學(xué)生記憶單詞的難度，甚至?xí)饘W(xué)習(xí)厭倦的心理。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課外閱讀文章，并通過擴(kuò)展教學(xué)來擴(kuò)展和擴(kuò)展單詞，以提高學(xué)生的興趣。此外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報(bào)紙，雜志，圖畫書，動(dòng)畫或電影，讓學(xué)生在閱讀或觀看后簡(jiǎn)單地重述內(nèi)容，或者制作簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行觀看后演講，并通過這些方法進(jìn)行鍛煉。閱讀思維能力和表達(dá)能力。另外，可以適當(dāng)?shù)亟M織英語(yǔ)活動(dòng)或競(jìng)賽，例如英語(yǔ)戲劇，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)閱讀比賽等，為學(xué)生提供更多與課外文本聯(lián)系，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍的機(jī)會(huì)。課外知識(shí)，并在將來為他們提供幫助。為閱讀做好更好的準(zhǔn)備。結(jié)束語(yǔ):隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要概念和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。小學(xué)是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)鍛煉英語(yǔ)閱讀技巧將有助于將來提高英語(yǔ)水平。教師應(yīng)站在時(shí)代的最前沿，吸收新興的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，并通過滲透小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培訓(xùn)概念來不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷提高他們的學(xué)習(xí)水平。能力，語(yǔ)言能力，文化意識(shí)和思考能力使他們更好地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展。參考文獻(xiàn):[1]義務(wù)