關于《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感

第關于《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感

第1篇:《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感近期，我閱讀了《0——8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書，這是一本很厚的書，但是卻并不讓人枯燥，因為書中列舉了大量與兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設的相關實例，通過觀看這些實例，頓時讓人茅塞頓開，許多區(qū)域創(chuàng)設中的疑惑，也得到了一定的解決?！吨改稀分兄赋鲆俺浞謩?chuàng)造條件和機會，使幼兒感受和發(fā)現美以及表現和創(chuàng)造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為、要讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周圍環(huán)境和生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創(chuàng)造的樂趣。本學期我?guī)У氖切“啵“嗟暮⒆佑捎谀挲g小，能力有限，許多題材或者有趣的制作中大班孩子可以很好地去嘗試，那么小班的孩子可以玩些什么，探索些什么。在為孩子創(chuàng)設美工區(qū)時，我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因為能力的限制能夠玩轉美工區(qū)。而《0——8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書中講述的如何創(chuàng)設藝術區(qū)就給了我一些啟發(fā)。

一、提供豐富的操作材料，讓幼兒有東西可玩

幼兒的有益經驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，我們要選擇適合他們發(fā)展水平的實踐活動及材料，為幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們可以在美術區(qū)投放各種豐富的材料例如：油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料；同時，對于這些材料我們應該進行分類擺放，做好標記，便于幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設一種寬松、自由民主的藝術氛圍。這樣當幼兒在操作時，他們就能運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法來表現，促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒又?，我們不應該因為小班的幼兒容易弄臟衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關的材料，相反，我們可以為區(qū)域內的幼兒準備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來操作。這樣孩子們就能在美工區(qū)內如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創(chuàng)造美，流露出他們美術活動的迷戀。例如：我在班級中的美工區(qū)提供了大量調制好的顏料，并提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡單，還是幼兒平時生活中能夠經常接觸到的，我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來進行拓印。盡管拓印出來的內容雜亂無章，但充滿色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。

二、有機融合主題內容，讓幼兒有內容可玩

主題為幼兒提供了一個很好的創(chuàng)作平臺，因此，我們在開展主題活動時要注意根據主題目標和幼兒的需要，開展相應的美工區(qū)活動，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關內容，引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什么樣的。在美工區(qū)中我們引導幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來的樹枝和樹葉進行裝飾和涂色，還利用樹葉進行拓印，在紙上印下樹葉的輪廓，感受樹葉的各種不同形態(tài)。有的班級還將樹葉做成了書簽，有的班級提供了一面空墻，讓幼兒利用紙團印畫來繪畫和表現秋天的樹林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結來制作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個主題，才讓孩子們的美工區(qū)活動如此的豐富。

三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿足感

美工區(qū)中，幼兒的作品要盡量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來成功后的喜悅和自信，也能給大家?guī)矸e極向上的學習興趣，也為幼兒作品提供了一個很好的展示平臺。例如：結合“我喜歡的秋天”的主題，布置“秋天”的環(huán)境，我們將幼兒在美工區(qū)繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥制作的秋天的水果等，或張貼在墻上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在墻上的作品盒中......這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現讓幼兒覺得環(huán)境是他們自己的，激發(fā)了他們更加濃郁的創(chuàng)作欲望。

《0——8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書不僅讓我對美工區(qū)的創(chuàng)設有所啟發(fā)，對于其他區(qū)域的創(chuàng)設它也有詳細的介紹。我會繼續(xù)閱讀這本書籍，將書中的內容運用于實際的教學之中，為幼兒創(chuàng)設更適應他們的游戲區(qū)。

第2篇:《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》是教科書級的好書，隨著教育改革的深入，我們也越來越重視幼兒的游戲，包括游戲材料、游戲形式、游戲場地、游戲環(huán)境等等······游戲是兒童學習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發(fā)展水平的游戲活動。游戲是一個值得花時間并應受到充分重視的兒童學習方法。高質量的環(huán)境，是建立高質量的基于游戲的課程的基礎，因此教師應該幫助兒童創(chuàng)設能夠促進他們發(fā)展的學習環(huán)境，為他們的學習提供鷹架式的幫助。

在書中“戶外環(huán)境創(chuàng)設”中提到，“戶外環(huán)境變化”是一個長期的計劃，這個計劃的重點是了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。這個計劃的參與者應該是教師、家長、管理人員定期交流，不斷討論、完善新的修正計劃。而不是其中任何一方說了算。當然，我們不能忘記最重要的意見來自于我們所關注的"兒童自身。孩子的需求才是決定我們?yōu)橹淖兊母?，一切計劃都是圍繞孩子來的。

比如在我們東操場的游戲環(huán)境，經過幾年的變化在原來開辟出戶外田園區(qū)的基礎上，又根據幼兒的需要拓展出了野戰(zhàn)區(qū)，幼兒的游戲不再局限于平衡、負重走，而通過高的繩網、軟梯、軟吊床、飛鏢、靶子等游戲材料的投放，演化出了更多適宜幼兒的游戲，孩子可以在里面進行野戰(zhàn)游戲，也可以挑戰(zhàn)不同高度的繩網。這樣的游戲場所與大自然相結合，更像是一個冒險叢林。

在操場上的體鍛游戲也早從原來的分班活動變成混班活動，讓每個幼兒都能自由自在的在整片操場游戲，而非只局限于本班一塊小小的區(qū)域，活動內容也根據時令、孩子興趣分成了鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、繩區(qū)等等·····家長提供的油桶也隨著孩子的游戲興趣任由他們“擺布”，推、滾、當成小汽車坐上面、擺在幾個輪胎前當樓梯走、有積水的時候當鼓一樣敲，在他們自由探索下實現了一物多玩。而場地的合理分配也十分重要，比如在前面西操場的書屋下，孩子們用小推車運泥土，采點蘿卜葉喂喂兔子，在樹屋下進行娃娃家游戲，在樹屋上面寫生、聊天，真是連成年人都向往的田園生活，更何況天真可愛的孩子啊·····

我們一直說要親近大自然，其實只要在自然能夠承受的基礎上，人工的添加一些不至于讓它們受到嚴重傷害的物體，就能創(chuàng)造出適宜的游戲叢林。

第3篇:《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感

本書概括來說分為以下4大部分:第一部分即第一章，深入淺出地揭示了環(huán)境的重要性，從大方向上闡述了教師如何利用環(huán)境支持適宜兒童身心發(fā)展的教育實踐。第二部分是第二章到第六章，通過理論結合圖片、案例等方式，指導我們如何為兒童創(chuàng)造平等、合理的情感支持，闡述了環(huán)境創(chuàng)設的相關知識，啟發(fā)我們要創(chuàng)設健康、安全的環(huán)境，并且講述了創(chuàng)設有效環(huán)境需要考慮的因素。第三部分是第七章到第十四章，每一章分別詳細介紹了一種區(qū)域的創(chuàng)設，有讀寫區(qū)、操作和感覺區(qū)、科學區(qū)、數學區(qū)、建構區(qū)、戲劇游戲區(qū)、藝術區(qū)、音樂區(qū)，每個區(qū)域都從對孩子發(fā)展的作用、創(chuàng)設的有效性、教師如何支持幼兒這一區(qū)域活動等幾方面進行了介紹與解釋，幫助教師更深入地了解每個區(qū)域能給予孩子怎樣的游戲經驗、學習體驗，對教師的實踐具有切實有效的指導性作用。第四部分是第十五章到第十九章，闡述了在各個區(qū)域的創(chuàng)設中可以融入科學技術，創(chuàng)設特殊的興趣區(qū)，戶外環(huán)境的創(chuàng)設，為家長和教師創(chuàng)設空間，以及有效使用可用空間、實現共享等內容。細讀這些內容，我有種茅塞頓開的感覺，讓我對環(huán)境創(chuàng)設有了更多的理解和動力。

在書中第二章提出了將“勇氣圈”作為與兒童互動的指導框架，闡述了孩子有歸屬感、掌握感、獨立和慷慨的需求。創(chuàng)設良好的物質環(huán)境則可以支持勇氣圈，因此，教師在創(chuàng)設環(huán)境時應注重幼兒在環(huán)境中的主人地位，重視激發(fā)兒童的自我意識，鼓勵幼兒參與環(huán)境布置，使孩子在其中能感受到“我被愛”、“我能行”、“我有能力做決定”、且愿意“幫助他人，為團體做出貢獻”等積極感受。其中提到的建立班級社區(qū)、回應來自不同文化的幼兒、幫助兒童實現掌控、幫助兒童發(fā)展親社會技能、幫助幼兒管理行為等內容，處處透露出對孩子社會性發(fā)展的關注，使我深受啟發(fā)?！皫椭變汗芾硇袨椤敝刑岢隽艘惶子行У募记珊痛胧悍e極傾聽或反應性傾聽、本人信息、自然后果、邏輯后果、重導和替代、解決問題和沖突。我在實踐中進行了嘗試，一開始幼兒在使用這些方法時存在很多困難，需要教師的支持與幫助，但是慢慢學會了獨立處理問題之后，孩子們“告狀現象”明顯減少，教師管理起來也更加輕松有效了。

本書較好地解答了我在環(huán)境創(chuàng)設上的疑慮和困惑。我從多個方面對環(huán)境創(chuàng)設有了更深入的理解，其中有幾個方面感受較深：

1.創(chuàng)設各種區(qū)域，區(qū)域分界應清晰，應根據區(qū)域的動靜性質有策略地進行分區(qū)。

2.從材料的色彩、質地，采光，密度等多方面考慮環(huán)境的創(chuàng)設，如應多提供不同質地的材料，給予幼兒不同的感官體驗；天花板高應選擇深色，給幼兒形成低矮的空間感，從而適宜幼兒的感官體驗等。

3.根據各區(qū)域特點，結合《指南》對各年齡階段的幼兒的目標，創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展水平、促進認知發(fā)展的材料，包括開放式的和封閉式的材料。

4.尊重幼兒對隱私的需求，創(chuàng)設靜思或獨處的空間。

另外，教師的角色不僅限于環(huán)境創(chuàng)設，還需要通過一些方式來支持幼兒的學習。

1.觀察記錄:在區(qū)域游戲中觀察幼兒的行為與表現，及時記錄游戲過程，并針對幼兒在游戲中出現的問題進行分析與反思，調整、優(yōu)化游戲材料或方法，促進幼兒的發(fā)展。

2.提供鷹架:發(fā)現幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不打斷幼兒的游戲或改變他們的游戲方向，通過多種方式支持兒童的學習，例如示范、開放性提問、提供新語言、展示額外信息、額外材料和成為游戲伙伴等。

“書中自有黃金屋”，閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，讓我對創(chuàng)設環(huán)境的意義及實踐都有了更深的啟發(fā)，我會積極思考、有效應用，結合我班的實際情況對區(qū)域環(huán)境進行優(yōu)化，促進幼兒更好的體驗和發(fā)展。

第4篇:《0~8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀后感在一次偶然的機會我買了一本書，書名是《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》。因為這本書對于我而言頁面較多，有點厚，使我覺得這本書內容會比較深奧，怕自己看不懂，一直就放在我的書架上，因為疫情的原因，多了一次特殊的假期，也因此開始了我対這本書的閱讀之旅。但是在我閱讀了書中的幾個章節(jié)后，我發(fā)現這本書対我們學習環(huán)境的創(chuàng)設有著非常好的指導作用，還為家長提供了育兒的思路和實際操作方法，為了更直觀的呈現幼兒的學習環(huán)境還為此提供了大量的圖片。

書中第一章就闡述了環(huán)境的重要性，可想而知環(huán)境對于幼兒的學習重要性。蒙臺梭利也指出，成人應該為幼兒提供有準備的環(huán)境，而這本書很好的詮釋了環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

在幼兒園中游戲是兒童學習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發(fā)展水平的游戲活動。在我沒有閱讀《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》這本書之前我一直對如何為幼兒創(chuàng)設舒適的學習境很苦惱，不清楚什么樣的環(huán)境才能滲透知識的學習，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書我才明白它的實施過程，而我在這漫長的學習過程中需要做的和學習的地方還有很多，很多。

《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》的這本書中不僅運用了大量的圖片和案例，還將理論知識與實踐相結合，幫助老師更好的理解如何創(chuàng)設環(huán)境，并且分享了很多對于環(huán)境創(chuàng)設的理解和方法，引導老師從自己的經歷出發(fā)，從而達到対幼兒環(huán)境的理解，也讓我認識到了創(chuàng)設游戲環(huán)境対幼兒以及我們的重要性。

一、環(huán)境對幼兒學習與發(fā)展的作用

我們首先要在整體上對幼兒園的學習環(huán)境進行合理的規(guī)劃與布局，根據本班級幼兒的人數多少、幼兒的年齡特點、班級活動室的面積大小、室內配套設施是否完善、幼兒的興趣愛好以及發(fā)展的需要等，結合具體的情況來確定活動區(qū)的種類和范圍，確定活動的材料和具體的數量。幼兒在活動時，我們應該細心地觀察幼兒，如果幼兒出現等待游戲，或者出現搶奪等現象，這就說明我們準備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數量。如果出現幼兒在教室里漫無目的亂走而不參與游戲時，這可能是因為我們材料不足或者是材料太多了，不知道該怎么選擇。所以我們在材料投放時要注意數量的多少。

二、兼顧不同活動的需要

結合幼兒活動的不同，活動的需求也會不同。幼兒的集體活動因為人數較多所以需要的活動區(qū)域也相對較大；分組活動需要幼兒相互交流，所以在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮幼兒便于交流，最好是半開放的空間；個別活動則兒幼兒私密的空間，而這一點常被我們忽略。我們班的孩子喜歡建構區(qū)的比較多，我用一塊獨立的空間把建構區(qū)放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以討論交流，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完美的作品，防止了材料的單一性。

三、區(qū)域動靜分離，因地制宜

幼兒的活動區(qū)域有很多，在設置這些區(qū)域時我們要注意動靜分離，把安靜的和嘈雜的區(qū)域以保證同一分隔開來，以免相互影響。如閱讀區(qū)和益智區(qū)都是相対安靜的區(qū)域，而建構區(qū)和表演區(qū)是相對噪雜的區(qū)域，這就需要我們把它們分隔開，保證各區(qū)域活動的順利進行。同時要注意區(qū)域的設置需要隨著幼兒能力的發(fā)展和興趣的變化做相應的調整。我們在分隔區(qū)域時還要注意區(qū)域之間通道暢順，確保安全。

四、營造安全、溫馨的氛圍

教師可以結合本班的幼兒年齡特點，與幼兒共同設計區(qū)角環(huán)境，也根據區(qū)域的不同可以選用不同的色彩、線條、燈光，使色彩協(xié)調營造出相應氛圍。讀后感還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創(chuàng)設舒適的環(huán)境，營造溫馨的氛圍（墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾）。比如閱讀區(qū)，白光要充足，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能根據需要調節(jié)光線。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營造家一樣環(huán)境，使人增加歸屬感。

五、材料的合理投放

區(qū)域材料的制作和投放一定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個幼兒都有感興趣的材料，并且材料的投放要富有挑戰(zhàn)性，幼兒可以單獨使用或者與小伙伴合作使用。還要根據幼兒年齡特點和需要來投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點多以自我為中心，具體形象為主，注意力不集中，所以為他們準備的材料要具體、形象、直貫，游戲性強。“喂小動物吃飯”就是利用的這個方法，幼兒通過對應相應的口型完成這個游戲。

教師應根據幼兒的興趣和發(fā)展水平適時適度對區(qū)域活動材料進行調整，不斷增添區(qū)域活動材料。根據幼兒的教育目標和幼兒的發(fā)展需求進行區(qū)域活動材料在投放。

我發(fā)現我們班之前最愛去的閱讀區(qū)現在沒有人愿意去了，通過對幼兒的觀察和了解，原來是區(qū)域里面的繪本圖書因為長期沒有更換，投放時間太長以致于圖書嚴重