部編版小學語文五年級上冊6將相和教研教案

部編版小學語文五年級上冊6將相和教研教案

知識與能力

1.會認“璧、臣、藺”等16個生字，會寫“召、臣、

議”等12個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培

養(yǎng)自主識字的能力。

2.能用較快的速度默讀課文，理清脈絡，把握文章主

要內(nèi)容。

3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的

個性特點，從人物的優(yōu)秀品質(zhì)中受到啟示和教育。

4.練習復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練,

在班上演一演。

突破重難點

重點

1.會認“璧、臣、藺”等16個生字，會寫“召、臣、

議”等12個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培

養(yǎng)自主識字的能力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理清脈絡，把

握文章主要內(nèi)容。

突破方法

教師通過范讀指導學生反復朗讀課文,揣摩相關詞語;

引導學生結(jié)合多媒體課件想象課文描寫的情景，通過

快速默讀、分析、討論、交流，體會課文中人物的品

質(zhì)。

難點

1.理解課文內(nèi)容，弄清事情的前因后果，體會人物的

個性特點，從人物的優(yōu)秀品質(zhì)中受到啟示和教育。

2.練習復述故事，并進行排練，在班上演一演。

突破方法

2

1.通過抓關鍵詞句、想象畫面、觀看視頻直觀體驗等

方式引導學生多角度地進行體驗性朗讀，在閱讀中為

學生創(chuàng)設情境，充分挖掘?qū)W生的情感因素，升華他們

的情感體驗，引導他們積極主動地參與到學習活動中

2.引導學生在反復朗讀課文、弄清每個故事的前因后

果的基礎上，分析三個故事之間的聯(lián)系。

教法與學法推薦

教法

在教學中,教師可以采用自主學習法，以學生為主體，

讓他們用較快的速度自讀、自悟、討論、交流等形式

來理解課文內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件啟發(fā)學生想象，

引導學生通過有感情地朗讀課文，弄清事情的前因后

果，體會人物的個性特點。

在學習時，學生首先可以借助漢語拼音

練習自主識字讀文，感知課文內(nèi)容，然后通過反復朗

讀課文，結(jié)合課文插圖、多媒體課件、品讀文中語句

3

來理解課文內(nèi)容，弄清事情的前因后果，體會人物的

個性特點，從人物的優(yōu)秀品質(zhì)中受到啟示和教育。

師生齊準備

教師

多媒體課件、《史記》相關資料簡介，《將相和》的歷

史背景簡介。

學生

自主預習課文，練習自主識字；搜集關于《史記》和

《將相和》的相關資料，了解故事背景。

課時巧安排：2課時

第一課時

課時目標

1.會認“壁、臣、藺”等16個生字，會寫“召、臣、

議”等12個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培

養(yǎng)自主識字能力。

4

2.能用較快的速度默讀課文，理清文章脈絡，把握文

章主要內(nèi)容。

教學過程

一、情境導入

1.播放課件，介紹和氏璧。

相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山（今

襄陽南漳縣歷山）中拾到一塊璞玉（即未經(jīng)過加工的

美玉），把它獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來

鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在

欺騙戲弄自己、就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左腳。

不久，厲王去世了、武王即位，卞和又把這塊璞玉獻

給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說

是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死

后，文王即位。卞和抱著璞玉到楚山下大哭，一直哭

了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說

后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這

樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？"卞和答道：“我

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不是為我的腳被砍掉而悲傷痛哭，我所悲傷的是有人

竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺君的罪名?！?/p>

文王于是就派人對這塊璞玉進行加工，果然是一塊罕

見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏壁”。

2.教師談話：由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平

凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。今

天我們講的這則故事就因這塊價值連城的和氏璧而起。

3.教師板書課題，學生齊讀課題。

4.多媒體課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景。5.教師簡介歷

史背景：戰(zhàn)國是我國歷史上的一個時期（公元前475

一公元前221）0當時，比較強的國家有七個，即秦、

楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，秦國是

最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷

關以東。趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦

國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事上和外交上

所采取的措施，關系著國家興亡。現(xiàn)在就讓我們來看

看圍繞著和氏璧，這兩個國家發(fā)生了一些什么樣的事

情呢？

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【設計意圖】教師通過播放多媒體課件講述故事來引

出話題，再加入精彩的歷史畫面，既渲染了歷史，又

創(chuàng)設了情境，讓學生的思維一下子似乎回到了那遙遠

的戰(zhàn)國時代，快速進入本課的學習。

二、初讀感知

1.學生快速默讀課文。

2.學生自學。

(1)借助拼音快速自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭

取把句子讀通順。查字典或聯(lián)系上下文，弄清不懂的

詞語，畫出不理解的字詞，和同桌合作互讀，互相糾

正。

(2)標出自然段序號，思考這篇課文主要寫了什么。

3.檢查自學情況。

(1)出示詞語卡片：召集、商量、隆重、承諾、膽怯、

拒絕、能耐、諸位、請罪、和氏璧、無價之寶、怒發(fā)

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沖冠、完壁歸趙、同心協(xié)力。

(2)指名認讀，齊讀，正音強調(diào)。

“召集”讀作zhQi；“諸位”讀作zh近w6i,“諸”不能

讀成第四聲；“怒發(fā)沖冠”的“冠”讀作guan,不能

讀成guano

(3)交流不理解的詞語的意思。

無價之寶：無法估量價格的珍寶。指極珍貴的東西。

絕口：因回避而不開口。

失信：答應別人的事沒做，失去信用。

抵御：抵擋；抵抗。

推辭：表示拒絕(任命、邀請、饋贈等)

理屈：理虧。

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怒發(fā)沖冠：因怒而頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了，形

容非常憤怒。

完璧歸趙：原指玉璧完整無缺地回到趙國。后比喻將

物品完好地歸還給原主。

同心協(xié)力：統(tǒng)一認識，共同努力。

(4)指名逐段朗讀全文，檢查是否讀正確、流利。

(5)練習朗讀課文，將課文讀正確、讀流利。對于朗

讀中出錯的比較難讀的句子，可以讓學生齊讀，多讀

幾遍。

【設計意圖】教師通過范讀為學生學習引路，安排學

生自讀課文從而達到幫助解決生字詞、培養(yǎng)語文學習

能力的目的。

三、理清脈絡

1.學生自讀課文，畫出自己喜歡的句子，在書上批注。

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2.小組合作探討：給課文分段，嘗試歸納段意。

3.小組代表匯報交流，教師引導小結(jié)。

第一部分(第1-9自然段):講的是完璧歸趙的故事。

第二部分(第10-14自然段)：講的是濯池之會的故事。

第三部分(第15?17自然段)：講的是負荊請罪的故事。

4.歸納課文主要內(nèi)容。

(1)指名朗讀課文。

(2)小組合作，說說課文主要內(nèi)容。

(3)小組代表展示交流，教師引導小結(jié)。本篇課文是

以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，

通過對“完璧歸趙”“濯池之會”“負荊請罪”三個小

故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，

贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國

家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了

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廉頗勇于改過的精神。

【設計意圖】教師通過明確學習要求，引導學生充分

閱讀課文，讓學生在感知文意的基礎上理清課文脈絡,

從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和團結(jié)協(xié)作精神。

四、指導書寫

1.出示本課的12個生字：召、臣、議、宮、獻、諾、

典、抄、罪、怯、拒、荊。

2.學生認讀這12個生字，并適當練習組詞。

3.教師在田字格中范寫，引導學生觀察生字的筆畫、

筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆畫間的連帶呼應。

師：你覺得哪些字書寫時要特別注意？

生1：“獻”左邊是“南”，跟“融”左邊的寫法不一

樣，要特別注意。

生2:“諾”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“荊”也是左右

結(jié)構(gòu)，但是左寬右窄。

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生3:“典”的上半部分跟“曲”很像，寫的時候要注

意不能混淆。

生4:“罪”是上下結(jié)構(gòu)，上面的“四”要寫得扁扁的。

4.指名交流筆順和字形記憶方法，教師要給予充分的

鼓勵和指導。

5學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視指導，強調(diào)

正確的坐姿和握筆姿勢。

6.組織學生進行書寫評價。（如果有時間，可以讓學生

在作業(yè)本上再寫幾遍以加深印象。）

【設計意圖】教師通過示范書寫,教給學生書寫方法，

然后通過示范板書等交流展示活動及時了解、糾正學

生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生良好的書寫習

慣。

五、課堂小結(jié)

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1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.教師談話：這節(jié)課我們又學會了許多生字新詞，而

且初步了解了《將相和》的故事。下節(jié)課我們將進一

步探討這個故事。

第二課時

課時目稱

1.理解課文內(nèi)容，弄清事情的前因后果，體會人物的

個性特點，從人物的優(yōu)秀品質(zhì)中受到啟示和教育。

2.練習復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練,

在班上演一演。

教學過程

一、復習導入

1.出示生字詞語卡片，指名認讀。

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2.指名正確、流利、有感情地朗讀課文。3.說說課文主

要內(nèi)容。

本篇課文是以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活

動為線索，通過對“完璧歸趙”“濯池之會”“負荊請

罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和

好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭

精神和以國家利益為重,顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，

也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

4.教師引導談話：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，

體會我國古代著名人物的偉大精神。

【設計意圖】教師通過引導學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容

來營造學習氛圍，既鞏固了舊知，又讓學生明確了本

節(jié)課的學習內(nèi)容。

二、研讀感悟

1.研讀第一部分。

(1)指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的

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起因、經(jīng)過、結(jié)果。

(2)學生各抒己見，教師引導歸納整理。起因：秦王

企圖騙取趙國的和氏璧

經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。

(3)小組合作讀書，畫出描寫藺相如言行的句子，根

據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。

(4)討論、交流、整理。

①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的

拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果?一把璧完好

無缺地送回來?！?機智)

行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出

藺相如的勇敢。)

②語言：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。"(機

智)

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行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意拿城換璧時，就

上前一步，故意說璧上有毛病，把和氏璧要回手中。

（機智）

③語言：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手

里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱

子上!”（不畏強暴、機智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起

和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

（5）看圖講述，訓練表達。

出示多媒體課件，讓學生仔細觀察圖片，發(fā)揮想象，

說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。

（6）小組成員互說，互相補充完善，小組代表展示交

流。

（7）有感情地朗讀課文。

2.研讀第二部分。

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(1)出示自學提綱，按照學習第一個故事的方法學習

第二個故事。

(2)讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、

經(jīng)過、結(jié)果。

(3)討論、交流、整理。

起因：濯池會上，秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并

且叫人記錄下來。

經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙王的

尊嚴。

結(jié)果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，藺相如再

立大功，被封為上卿。

(4)畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特

點。

①畫出人物言行。

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語言：“希望您能擊缶助興”；“您現(xiàn)在離我只有五步遠。

如果您不答應，我就跟您同歸于盡!”

行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記

錄下來。

②小組合作探究思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表

現(xiàn)了他怎樣的性格特點，秦王擊缶后，為什么“不敢

拿趙王怎么樣”？

③討論、交流、點撥。

因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實

際上是秦王在侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺

相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊

嚴，逼秦王為趙王擊缶，表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮

譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。

秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍

已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦軍的準備，秦王只好放趙

王回去。

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(5)有感情地朗讀課文，深入理解人物性格特點。

(6)教師談話小結(jié)過渡：在海池會上，藺相如不畏強

暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治

其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維

護了趙王、趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無

愧的?？闪H卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴

上位的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生

了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第

三個小故事。

3.研讀第三部分。

(1)快速默讀第三個小故事，同桌合作找出故事的起

因、經(jīng)過、結(jié)果。

(2)討論、交流、點撥。

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)

生矛盾。

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經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結(jié)果：廉頗負荊請罪，將相和好。

(3)畫出描寫人物言行的句子，分析人物性格特點。

①分析藺相如的語言、行動。

語言：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？……我之所

以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”表現(xiàn)出藺相如以

國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。

行動：請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉

頗過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。表現(xiàn)了藺相如以

國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。

②再讀藺相如所說的話，深入理解、挖掘。出示多媒

體課件，閱讀思考：藺相如這樣說，是不是自我吹噓？

為什么？他是在什么情況下說的？這段話包括幾層意

思？“秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我

們兩個人在。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他

說的話是對的？

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不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱

他的情況下說的。

包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是

怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和

與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；

將相不和，國家則危。表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，

顧大局、識大體，胸懷寬廣的品質(zhì)。

說得對。湘池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因

為廉頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦軍的準備，說明廉頗

在保衛(wèi)趙國中起了很大的作用。

③引導學生有感情地朗讀廉頗所說的話，體會人物的

特點。

a.畫出描寫人物言行的句子，說說廉頗的性格特點。

語言：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張

嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓

他下不來臺!”反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。

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行動：脫下戰(zhàn)袍，綁著荊條，到藺相如門上請罪。反

映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性

格特點。

b.出示課件，觀察圖片，想象人物當時的言行，說說

廉頗負荊請罪的情景。

學生可以展開合理想象，各抒己見，只要合乎文章情

理即可。

C.討論、交流、點撥：廉頗為什么向藺相如負荊請罪。

因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回

避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居

功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相

如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于

改過。

d.指導學生有感情地朗讀描寫廉頗言行的句子，深入

理解人物的性格特點。

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4.拓展提升：這三則故事的順序能否顛倒？為什么?

不能顛倒。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“海池之

會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有起因、

經(jīng)過和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系。第2

個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又

是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完

整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，

既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，

官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)

上緣于廉頗的錯誤認識：

“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，

反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相

如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，

實質(zhì)上是緣于他們共同的愛國思想和認識:將相不和,

趙國危矣！藺相如幾次順