2024年秋季學(xué)期新粵滬版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第四章 4.1 從全球變暖談起

第四章

物質(zhì)的形態(tài)及其變化4.1

從全球變暖談起新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入

全球變暖是當(dāng)前人類(lèi)面臨的一個(gè)重要課題，根據(jù)世界氣象組織2023年報(bào)告，全球變暖趨勢(shì)仍在持續(xù)，2022年全球平均氣溫比工業(yè)化之前（1850—1900年）的平均氣溫高1.15℃。地球表面溫度升高給人類(lèi)生活帶來(lái)了許多影響。冰川消融，海平面上升長(zhǎng)期干旱，導(dǎo)致土地干裂樹(shù)木干枯，易發(fā)生森林火災(zāi)上述數(shù)據(jù)中的溫度物理學(xué)中是如何定義的？1.15℃描述的是我們對(duì)什么的感知？課堂小實(shí)驗(yàn)先將兩只手分別插入冷、熱水中，過(guò)一會(huì)兒，再將雙手同時(shí)插入溫水中，這時(shí)，兩只手感覺(jué)到的冷熱程度相同嗎？不相同對(duì)于這一現(xiàn)象，你有什么啟發(fā)？我們的主觀感受是不準(zhǔn)確的，研究物體的冷熱程度需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。新課講授知識(shí)點(diǎn)一溫度和溫度計(jì)1.溫度：表示物體冷熱程度的物理量。2.溫度計(jì)（1）用途：準(zhǔn)確測(cè)量物體的溫度。（2）原理：測(cè)溫液體（煤油、酒精、汞等）的熱脹冷縮。溫度計(jì)中測(cè)溫液體的總量一定，某一溫度下測(cè)溫液體的體積變化是確定的，因此可用溫度計(jì)測(cè)量溫度。（3）認(rèn)識(shí)溫度計(jì)℃1009080706050403020100-10-20量程：

分度值最低溫度：最高溫度：1℃

～100℃-20℃測(cè)量范圍：溫度計(jì)所能測(cè)量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。分度值：每一小格代表的溫度值。玻璃泡測(cè)溫液體玻璃管信息窗溫度計(jì)的起源

1593年，意大利科學(xué)家伽利略根據(jù)空氣的熱脹冷縮規(guī)律發(fā)明了最早的溫度計(jì)。該溫度計(jì)一端是一根敞口的玻璃管，另一端帶有核桃大的玻璃泡。使用時(shí)，先給玻璃泡加熱，然后把玻璃管插入水中。隨著溫度的變化，玻璃管中的水面會(huì)上下移動(dòng)，根據(jù)移動(dòng)的方向可以判斷溫度的變化，根據(jù)水面的位置可以判斷溫度的高低。若玻璃管中的水面下降，則說(shuō)明此時(shí)的氣溫______。升高典例（2）單位：攝氏度，符號(hào)是℃。（3）攝氏溫標(biāo)的規(guī)定①在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度——0℃。②在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水沸騰時(shí)的溫度——100℃。③在0℃和100℃之間分成100等份，每一等份為1℃，讀作1攝氏度。3.攝氏溫標(biāo)（1）起源：常見(jiàn)的溫度計(jì)的分度方法是由瑞典科學(xué)家攝爾西斯首先制定的，故被稱(chēng)為攝氏溫標(biāo)。人的正常體溫約為37℃

比0℃低的溫度在數(shù)字前加“-”,讀作“負(fù)”或“零下”,例如

讀作零下8攝氏度或負(fù)8攝氏度讀作37攝氏度攝氏度不能分開(kāi)讀-8℃（4）讀法信息窗熱力學(xué)溫標(biāo)與華氏溫標(biāo)

①熱力學(xué)溫標(biāo)：在國(guó)際單位制中，溫度的基本單位為開(kāi)爾文，簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)，符號(hào)是K。它采用的是熱力學(xué)溫標(biāo)，以-273℃（精確值為-273.15℃）作為溫度的起點(diǎn)（0K），該溫度稱(chēng)為絕對(duì)零度。人類(lèi)在實(shí)驗(yàn)和理論探究中發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)零度是物質(zhì)低溫的極限值。在接近絕對(duì)零度時(shí)，許多物質(zhì)的性質(zhì)（如導(dǎo)電性）會(huì)發(fā)生有趣的變化。熱力學(xué)溫度T與攝氏溫度t之間的數(shù)量關(guān)系為：T=273+t。②華氏溫標(biāo)：有些國(guó)家采用華氏溫標(biāo)，其溫度為“華氏度”，用F表示。華氏溫度tF與攝氏溫度t之間的關(guān)系為：tF=32+t。4.常見(jiàn)物體（或狀態(tài)）的溫度典例知識(shí)點(diǎn)二溫度計(jì)的使用1.常見(jiàn)的液體溫度計(jì)：實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表。2.用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量液體溫度（1）使用前①估：估測(cè)被測(cè)液體的溫度。②選：選用測(cè)量范圍、分度值合適的溫度計(jì)。被測(cè)液體的溫度不能超過(guò)溫度計(jì)的測(cè)量范圍。（2）使用時(shí)①放：測(cè)量液體溫度時(shí)，應(yīng)將玻璃泡全部浸入被測(cè)液體中，且不得接觸容器的側(cè)壁和底部。玻璃泡碰到容器壁玻璃泡碰到容器底玻璃泡沒(méi)有完全浸入液體中玻璃泡處于液體中心×××√準(zhǔn)確測(cè)量被測(cè)液體的溫度（2）使用時(shí)②等：待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀：讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線(xiàn)要與溫度計(jì)內(nèi)液面相平。偏大偏小乙（平視）甲（俯視）正確丙（仰視）取出溫度計(jì)會(huì)使結(jié)果受環(huán)境溫度影響，數(shù)據(jù)不具有準(zhǔn)確性。易錯(cuò)辨析“零上”或“零下”的判斷

實(shí)際生活中的溫度計(jì)我們可以一眼確定屬于“零上”還是“零下”，但具體題目中的溫度計(jì)往往會(huì)截取一部分，此時(shí)要先確定刻度對(duì)應(yīng)的是零上溫度還是零下溫度，然后再進(jìn)行讀數(shù)?！妗?6℃-19℃溫度計(jì)示數(shù)的數(shù)值自下而上變小，表示_______。典例溫度計(jì)示數(shù)的數(shù)值自下而上變大，表示_______。零上零下3.體溫計(jì)（1）測(cè)量范圍為35~42℃，分度值為0.1℃。（2）特殊結(jié)構(gòu)：體溫計(jì)下端裝汞的玻璃泡與玻璃管的連接處特別細(xì)并且略有彎曲。連接處特別細(xì)且略有彎曲的目的是？（3）使用：測(cè)體溫時(shí)，汞受熱膨脹，經(jīng)細(xì)彎管升入直管中。體溫計(jì)離開(kāi)人體后，汞變冷收縮，直管中的汞退不回來(lái)，汞柱在彎曲處斷開(kāi)，所以體溫計(jì)可離開(kāi)人體讀數(shù)。（4）整理：讀數(shù)完畢后，由于細(xì)彎管的存在，要拿住體溫計(jì)上部向下甩動(dòng)幾下，使停留在直管中的汞回到玻璃泡里。典例幾種溫度計(jì)

①氣體溫度計(jì)：利用氣體的體積或壓強(qiáng)等隨溫度改變的特點(diǎn)制成。這種溫度計(jì)精確度高，量程大，多用于精密測(cè)量。②輻射溫度計(jì)：利用熱輻射來(lái)測(cè)量高溫物體的溫度。③紅外測(cè)溫計(jì)：利用紅外線(xiàn)快速測(cè)量游客的溫度。④光測(cè)高溫計(jì)：利用熾熱物體發(fā)出的光來(lái)測(cè)量溫度，量程為800~3200℃，可用來(lái)測(cè)量煉鋼爐內(nèi)的溫度。⑤電阻溫度計(jì)：利用金屬或半導(dǎo)體的電阻隨溫度而改變的性質(zhì)制成。這種溫度計(jì)測(cè)量精確，往往用作測(cè)量溫度的標(biāo)準(zhǔn)儀器。信息窗知識(shí)點(diǎn)三氣候變化與人類(lèi)生活1.熱島效應(yīng)：世界上很多城市的氣溫都比周?chē)紖^(qū)的高，特別是在晴朗無(wú)風(fēng)的夜晚，有時(shí)會(huì)相差4~5℃，這種現(xiàn)象叫“熱島效應(yīng)”。你覺(jué)得哪些因素可能導(dǎo)致“熱島效應(yīng)”？城市中的植被覆蓋率低。城市人口密集，用電量高。空調(diào)、汽車(chē)等的大量使用，使環(huán)境溫度升高?！男┐胧┛梢跃徑狻盁釐u效應(yīng)”？控制空調(diào)溫度、綠色出行、合理規(guī)劃建筑、加強(qiáng)城市與水系建設(shè)等?？鐚W(xué)科實(shí)踐同學(xué)們可以與小伙伴們一起,對(duì)身邊的“熱島效應(yīng)”開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)?。。≌n堂小結(jié)從全球變暖談起溫度與溫度計(jì)溫度計(jì)的使用原理：測(cè)溫液體的熱脹冷縮氣候變化與人類(lèi)生活估、選、放、等、讀體溫計(jì)隨堂練習(xí)1B隨堂練習(xí)2D隨堂練習(xí)3C-1218隨堂練習(xí)4B謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。