職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告（2023版）

職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報告（2023版）2024年7月第一章 引言第一章：引言第二章：數(shù)字化學(xué)習(xí)第三章：數(shù)字化教學(xué)第四章：教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展第五章：數(shù)字化管理與服務(wù)第六章：數(shù)字化支撐條件第七章：數(shù)字化體制機制第八章：職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的挑戰(zhàn)與策略第一章 引言本章概覽引 言背景與意義方法與內(nèi)容編制背景編制意義編制思路方法與工具調(diào)查對象結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一章 引言研究背景現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革不斷深化職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升研究意義為政府制定職業(yè)教育數(shù)字化政策提供依據(jù)為職業(yè)院校各行動主體開展教育數(shù)字化工作提供指導(dǎo)為相關(guān)企業(yè)和研究者參與職業(yè)教育數(shù)字化提供參考通過梳理分析我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進展、特色和困難，明確職業(yè)教育數(shù)字化政策導(dǎo)向與實踐行動之間的差距，為職業(yè)教育數(shù)字化政策和實踐方案的研制提供依據(jù)。通過全面分析職業(yè)教育數(shù)字化的最新狀況和改革成效，為職業(yè)院校、教師和學(xué)生各行動主體及時調(diào)整和完善職業(yè)教育數(shù)字化的相關(guān)實踐提供指導(dǎo)。通過系統(tǒng)分析職業(yè)院校在開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的困難與實際需求，為相關(guān)企業(yè)以及研究者把握職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展方向，為職業(yè)教育數(shù)字化實踐服務(wù)提供參考。第一章 引言研究思路研究方法學(xué)校問卷2,328份，教師問卷26,995份學(xué)生問卷476,562份樣本主要來自中部和西部省份《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告2018》《職業(yè)教育信息化發(fā)展案例報告2019》《新冠肺炎疫情防控期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用專題研究報告》和《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告2021》四個報告國外職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)研究文獻，國內(nèi)相關(guān)研究文獻，教育部相關(guān)政策文本問卷調(diào)查文本分析法文獻研究法案例研究法國家職業(yè)教育數(shù)字化重大項目的實施與推進，包括職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、虛擬仿真實訓(xùn)基地等項目第一章 引言數(shù)據(jù)處理方法第一章 引言學(xué)校問卷結(jié)構(gòu)第一章 引言教師問卷結(jié)構(gòu)第一章 引言學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)第一章 引言在參與調(diào)查的職業(yè)院校分布方面學(xué)校問卷2,989份高職本科院校123份，高職專科院校1565份，中職學(xué)校1301份最終有效問卷2,328份

高職本科院校84份，高職專科院校1195份，中職學(xué)校1049份覆蓋17個省、直轄市和自治區(qū)第一章 引言在參與調(diào)查的職業(yè)院校分布方面學(xué)校的入選計劃情況國家職業(yè)院校數(shù)字校園試點分布情況第一章 引言在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的來源分布情況教師問卷26,995份廣西壯族自治區(qū)：

6831人，占比25.3%；河北?。?828人，占比25.29%；陜西?。?050人，占比15.01%；山西省：3006人，占比11.13%；河南省：2525人，占比9.35%；新疆維吾爾自治區(qū)：1484人，占比5.5%。第一章 引言在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的性別分布情況參與調(diào)查教師的最高學(xué)位分布情況第一章 引言在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的職稱分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況第一章 引言在參與調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校的地區(qū)分布方面學(xué)生問卷476,562份河北?。?3.17%廣西壯族自治區(qū)：18.69%陜西?。?3.01%河南?。?2.67%山西省：11.46%第一章 引言在參與調(diào)查學(xué)生的性別分布方面高職本科：男生占比為48.23%，女生占比為51.77%；高職?？疲耗猩急葹?6.16%，女生占比為53.84%；中職：男生占比為51.23%，女生占比為48.77%。第一章 引言在參與調(diào)查學(xué)生的年級分布方面一年級學(xué)生占比為40.67%；二年級學(xué)生占比為37.78%；三年級學(xué)生占比為19.23%；四年級學(xué)生占比為0.99%；五年級學(xué)生占比為0.21%；六年級學(xué)生占比為1.12%本章概覽第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺、工具等的掌握及使用情況信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗學(xué)生信息技術(shù)支持下崗位實習(xí)的體驗信息技術(shù)對課后學(xué)習(xí)的支持情況學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素本章概覽第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況學(xué)生學(xué)習(xí)中各類數(shù)字化設(shè)備使用情況數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動的開展情況數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受基于虛擬仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的感受學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素存在的問題影響因素學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況學(xué)生的個人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式，進而影響職業(yè)教育數(shù)字化的程度和效果。職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備類型及使用情況職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備類型及使用情況手機仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的設(shè)備，占比為92.16%，相較于2021年的94.23%有小幅度的下降。筆記本電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比相較于2021年也有小幅度下降，從28.86%降到26.66%。臺式電腦和平板電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比均相對較為穩(wěn)定，

前者相對2021

年有小幅度的下降（

從18.92%

降至18.63%），

后者則是有小幅度的上升（

從6.99%

上升至8.21%）第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對于2021年的報告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規(guī)教學(xué)的恢復(fù)，學(xué)生對于數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用需求相對減少。數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動的開展情況學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中開展的學(xué)習(xí)活動類型仍呈現(xiàn)出“一超多存”的勢態(tài)。盡管占比最大的是運用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經(jīng)常開展各類學(xué)習(xí)活動的學(xué)生人數(shù)也均占到總體人數(shù)的四分之一以上。虛擬仿真實訓(xùn)活動的開展頻率相較于2021年有所增長，一定程度上說明了該活動在解決職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)

“三高三難”方面的有效性。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)伴隨著線下教學(xué)的有序恢復(fù)，技術(shù)支持下的師生間互動交流頻率相對2021年有所降低（如借助電腦或手機進行提問或回答問題），這可能是由于師生、生生等直接面對面交互和溝通的恢復(fù)，對于數(shù)字技術(shù)的需求相對減少。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況均呈現(xiàn)出“一超多存”的勢態(tài)，個別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結(jié)束后線下教學(xué)的恢復(fù)和有序推進，數(shù)字化設(shè)備支持下的師生溝通頻率相對減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動、工具和資源的開展和使用頻率有所上升。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)與2021年學(xué)生的數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況相比，

“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效開展，數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的設(shè)備、工具及資源更具有多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用學(xué)生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對于學(xué)習(xí)的支持作用會直接影響其對于數(shù)字技術(shù)的使用意愿，有助于形成策略以促進數(shù)字技術(shù)后續(xù)更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，進而促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展。數(shù)字技術(shù)對課程學(xué)習(xí)提供的幫助相較于2021年，數(shù)字技術(shù)對于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升作用從最強轉(zhuǎn)到了次強，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性更是轉(zhuǎn)到了次弱，而對于職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的助力則是轉(zhuǎn)到了最強。整體而言，數(shù)字技術(shù)的支持和幫助對于學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感等方面的影響相對較大，但是對于提升學(xué)生的高階思維和主觀能動性的作用仍然沒有充分發(fā)揮。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，有助于形成更有針對性的策略提升和改善數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，進而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿。本部分主要從數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受、虛擬仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受、數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的感受三個方面來進行分析。各有三分之一以上的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的學(xué)生認為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)的功能一般，僅有各自不足一個百分點的學(xué)生們認為學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)的功能感受有小幅度地提升。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受學(xué)生對使用過的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和系統(tǒng)功能的總體感受數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中最喜歡的課堂教學(xué)組織形式有超過百分之八十的學(xué)生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學(xué)組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（Chat

GPT等）的學(xué)生占比（

21.78%

）

是最少的，

對于投票互評（46.17%）、競賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報展示（37.53%）等相對常規(guī)的課堂教學(xué)組織形式表示喜歡的學(xué)生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測驗（31.86%）、辯論（30.76%）、一對一輔導(dǎo)（24.22%）這些課堂教學(xué)組織形式受學(xué)生喜愛的程度相對較弱。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)組織形式的感受學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問的解決方式通過與同學(xué)討論的方式來進行課后答疑的學(xué)生達到六成以上（64.00%），相較于2021年所報告的49.07%有較大幅度的增長；通過當(dāng)面詢問老師來進行課后答疑的學(xué)生占比也從2021

年的42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時通訊軟件與老師進行交流的學(xué)生的占比相比2021年也有近十個百分點的提升。學(xué)生采用的課后答疑方式最少的是在課程學(xué)習(xí)平臺中留言（43.45%）。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問解決方式的感受有四成以上（45.96%）的學(xué)生認為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學(xué)生認為數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問解決方式是方便的，有兩成左右（20.62%）的學(xué)生認為一般，有各自不足一個百分點（0.98%）的學(xué)生認為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后疑問解決方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。基于虛擬仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受虛擬仿真實訓(xùn)是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場景，也是學(xué)生最能夠直觀感受到的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場景。調(diào)查學(xué)生對于虛擬仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)的感受，能夠從學(xué)生的視角進一步檢驗虛擬仿真實訓(xùn)在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中所起到的作用和成效。調(diào)查主要針對學(xué)生在虛擬仿真實訓(xùn)的功用性以及整體感受兩方面展開。學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)的功用性的感受大部分學(xué)生均認可虛擬仿真實訓(xùn)的功用，在各個功用性的評估上僅有不超過7%的學(xué)生表示不認可虛擬仿真實訓(xùn)的功用。其中，均有半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者認可虛擬仿真實訓(xùn)可以減小真實環(huán)境中實操的危險性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機會（10.00%非常符合，38.96%比較符合）以及提升學(xué)習(xí)趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)基于虛擬仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)的功用性的感受（歸一化處理）學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)的功用性的感知強度分為三個級別：學(xué)生對于虛擬仿真實訓(xùn)軟件增加了每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機會、提升了學(xué)習(xí)趣味性、減少了真實環(huán)境中實操的危險性三個維度的感知較強；學(xué)生對于虛擬仿真實訓(xùn)在助力于理解抽象的專業(yè)知識方面的功用感知水平一般；學(xué)生感知最弱的是虛擬仿真實訓(xùn)在可以看到真實情境中較難觀摩到的操作流程、最大程度再現(xiàn)真實工作環(huán)境、更容易完成真實情境中較難實施的任務(wù)等方面的功用性。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生對虛擬仿真實訓(xùn)使用的整體感受（歸一化處理）累計三分之一的學(xué)生對于虛擬仿真實訓(xùn)的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的學(xué)生認為虛擬仿真實訓(xùn)的使用感受一般（62.51%）；極低比例的學(xué)生認為虛擬仿真實訓(xùn)的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（

從

1.88%

上升至2.06%

）

、

差（

從2.48%

下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度的增長（從54.84%上升到62.51%）。數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的感受學(xué)生對數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習(xí)的感受第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)了解學(xué)生對于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習(xí)的感受和反饋，有助于進一步了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是否切實對產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響和作用。學(xué)生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的功用性的感受學(xué)生對于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習(xí)在各評估維度上的感受相對較好，均有超過八成的學(xué)生認為較為符合相關(guān)描述，而在各個評估維度上，學(xué)生認為非常不符合的比例相對較低，僅占整體學(xué)生的一成左右。學(xué)生對數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習(xí)的感受（歸一化處理）學(xué)生感受最強的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位實習(xí)能夠有助于學(xué)校老師了解學(xué)生的實習(xí)情況并給予指導(dǎo)，并且有利于學(xué)生在實習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)校的課程；學(xué)生感受最弱的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位為學(xué)生增加了解企業(yè)的機會。學(xué)生對于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的整體感受第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的感受學(xué)生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的功用性的感受學(xué)生對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的整體感受相對較好。對數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的整體感受相關(guān)描述表示非常符合的學(xué)生占總體學(xué)生比例相對于2021年有超過一倍的增長（從6.92%

到16.18%），認為“不太符合”和“非常不符合”的學(xué)生的占比基本持平，而認為“一般”的學(xué)生占比也有小幅度的下降。相較于2021年的情況，學(xué)生對于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實習(xí)的整體感受有一定的提升。第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素存在的問題目前學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，排在前三的依次是：“校園網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定、不順暢”“課程學(xué)習(xí)平臺或相關(guān)軟件工具使用不熟練”“課外在線學(xué)習(xí)無監(jiān)督易開小差”影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素第二章

數(shù)字化學(xué)習(xí)制約學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，按影響程度高低排在前三名的依次是：是否能提高學(xué)習(xí)能力、是否能培養(yǎng)問題意識以及是否對課外拓展學(xué)習(xí)有幫助。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素影響因素對課外拓展學(xué)習(xí)是否有幫助（0.94）、對勝任未來工作崗位的幫助程度（0.94）、是否能提高數(shù)字素養(yǎng)（0.93）作用強度為次強的影響因素為：是否有助于提升專業(yè)知識和技能（0.71）作用次弱的影響因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影響因素則是獲取資源的難度（0.00）影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素（歸一化處理）對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用作用最強的影響因素包括：是否能夠提高學(xué)習(xí)能力（1.00）、是否能夠培養(yǎng)問題意識（0.95）、本章概覽第三章 數(shù)字化教學(xué)數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情況職業(yè)院校數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習(xí)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字教育資源共享情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素數(shù)字教育資源應(yīng)用情況國家職業(yè)教育智慧教育平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改革支持條件的現(xiàn)狀第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%14.38%12.16%16.66%24.75%32.06%19.67%14.19%17.95%22.93%25.26%11.76%11.24%19.41%27.56%30.03%15.81%12.26%19.68%27.26%24.99%6.14%8.04%13.54%21.59%50.69%18.23%10.52%13.97%17.83%39.45%9.59%11.01%17.68%27.42%34.30%8.39%9.80%14.68%23.37%43.75%0%10%

20%

30%60%70%80%90%100%基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)/課后反思應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計劃應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前簽到、上課點名等活動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進行診斷支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的提示進行自主探究應(yīng)用在線討論區(qū)等進行師生、生生間交流開展在線測試（包括隨堂測驗）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況進行分析評價基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)反思支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與數(shù)字教育資源進行拓展性學(xué)習(xí)40% 50%經(jīng)常使用疫情后混合教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為代表的眾多數(shù)字技術(shù)持續(xù)、深入地浸潤到職業(yè)院校教學(xué)場景。在了解職業(yè)院校教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況時，著重關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀及特征。不太使用

偶爾使用

一般

有時使用教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀第三章 數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課前教學(xué)環(huán)節(jié)的支持情況01在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課前教學(xué)的支持方面，職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用主要集中于：“呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計劃”，占比43.75%；“開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”，占比

34.3%；“課前簽到或上課點名”

，占比39.45%。教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況39.45%34.30%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%

43.75% 50%應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計劃 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前簽到、上課點名等活動基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)/課后反思第三章 數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課中教學(xué)環(huán)節(jié)的支持情況02應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源：

72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進行診斷：52.25%；支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的提示進行自主探究：57.59%；應(yīng)用在線討論區(qū)等進行師生與生生間交流：48.19%；開展在線測試（包括隨堂測驗）：56.80%。教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況第三章 數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后教學(xué)與交流環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況03職業(yè)院校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課后教學(xué)與交流，主要涉及：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況進行分析評價占比53.42%；支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與數(shù)字教育資源進行拓展性學(xué)習(xí)占比59.29%；基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)反思占比51.78%

；教師“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺生成的數(shù)據(jù)進行常態(tài)化學(xué)習(xí)分析以作出學(xué)習(xí)評價”（25.2%）的應(yīng)用率明顯低于其他兩個方面。教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況53.42%59.29%51.78%48%50%52%54%56%58%60%基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)情況進行分析評價支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與數(shù)字教育資源進行拓展性學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)反思第三章 數(shù)字化教學(xué)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)中的支持作用及程度04“您認為教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學(xué)方式的實施”:

86.9%“更有助于教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)布”:

85.21%“更有助于調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性”:

83.41%“更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識”:83.26%“更有助于多元化、過程性教學(xué)評價的實施”

:82.99%教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況14.18%35.98%47.29%15.36%34.66%46.87%1.37%

1.70%13.53%49.70%10.93%52.68%1.45%35.09%50.12%14.80%48.48%15.81%46.85%1.80%1.04%1.81%

2.18%34.21%33.69%

33.56%47.06%15.79%15.55%47.19%1.19%2.33%2.16%

1.62%14.14%33.71% 33.59%33.69%

33.65%49.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%一般非常贊同比較贊同更有助于學(xué)生提升專業(yè)技能更有助于多樣化教學(xué)方式的實施不太贊同更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識更有助于調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性更有助于教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)布更有助于促進師生交流討論更有助于開展基于任務(wù)/項目的小組合作學(xué)習(xí)更有助于自己及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃更有助于開展個性化、分層教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評價的實施第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校教學(xué)評價中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀05學(xué)習(xí)過程中的互動情況評價，占比66.52%；作業(yè)評價，占比64.94%；在線考勤，占比60.58%；用于在線階段性測試（隨堂測驗），占比16%教師用于課前診斷性評價，占比33.72%；不采用數(shù)字化教學(xué)評價方式，占比5.28%。教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況第三章 數(shù)字化教學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中數(shù)字化設(shè)備和軟件的使用現(xiàn)狀01多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)，占比65.25%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，占比54.98%；投屏演示系統(tǒng)，占比53.61%；虛擬仿真實訓(xùn)軟件平臺，占比19.24%；VR/AR工具與軟件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。職業(yè)院校數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況數(shù)字技術(shù)支持的實訓(xùn)教學(xué)情況生成式人工智能工具4.34%VR/AR工具與軟件5.32%虛擬演播室11.57%虛擬仿真實訓(xùn)軟件平臺19.24%54.98%53.61%26.24%21.87%20.11%70.00%多媒體教學(xué)設(shè)備 65.25%0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投屏演示系統(tǒng)視頻攝像系統(tǒng)仿真實驗軟件即時視頻錄播系統(tǒng)第三章 數(shù)字化教學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的作用發(fā)揮情況02職業(yè)院校數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的開展情況29.54%30.49%30.89%30.45%29.22%28.56%30.99%27.00%25.10%26.55%25.89%39.06%38.46%38.43%38.23%38.01%37.25%35.83%39.21%40.36%39.62%39.32%24.16%23.88%23.93%24.63%25.85%28.20%26.16%28.88%30.60%29.60%30.62%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%提升學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣和能力提升學(xué)生技能熟練度提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提高學(xué)生自主探究能力讓學(xué)生直觀體驗真實工作場景與工作任務(wù)減少了危險性工作任務(wù)實操帶來的風(fēng)險減少了實訓(xùn)教學(xué)的場地建設(shè)與設(shè)備采購成本將抽象知識形象化，易于理解豐富了教學(xué)方式，提升教學(xué)效果有助于學(xué)生完成操作任務(wù)的動態(tài)評價與展示有助于解決在真實實訓(xùn)教學(xué)情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題非常少 較少 一般 較多 非常多在學(xué)生發(fā)展層面，提升專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣與能力、提升學(xué)生技能熟練度、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及提高學(xué)生自主探究能力被認為是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，

且對此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.22%

、62.34%、62.36%、62.86%；在教學(xué)實施層面，降低傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的成本、有助于抽象知識的具象化、豐富了教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)型任務(wù)完成情況的動態(tài)評價與展示被認為是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，

且對此持贊同態(tài)度的教師比例分別為61.99%

、68.08%、70.96%、69.22%；在連接真實工作世界方面，強化學(xué)生的真實工作場景體驗、降低在真實工作情境中開展實訓(xùn)教學(xué)的潛在危險以及有助于解決在真實工作情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題被認為是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。第三章 數(shù)字化教學(xué)66.8%的職業(yè)院校已建成支持崗位實習(xí)的數(shù)字化管理系統(tǒng)，這表明廣大職業(yè)院校已經(jīng)意識到支持崗位實習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)的重要性和必要性，且已經(jīng)付諸于實際行動，但仍然有少部分院校可能由于意識態(tài)度、經(jīng)費支持或者其他因素未建成支持崗位實習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)。職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實習(xí)情況崗位實習(xí)是職業(yè)教育增加學(xué)生真實工作崗位體驗、積累工作經(jīng)驗、助力學(xué)生由學(xué)校世界向真實工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個場景的滲入，職業(yè)院校的崗位實習(xí)也轉(zhuǎn)向數(shù)字化。其中，支持崗位實習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)對崗位實習(xí)的順利開展有重要的支撐作用，重要程度相當(dāng)于數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施之于院校建設(shè)數(shù)字校園。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享不同等級在線精品課程建設(shè)情況職業(yè)院校不同等級在線精品建設(shè)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況在國家級在線精品課程建設(shè)方面，35.09%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時，已建成1-2門和3-5門的職業(yè)院校比例最大，分別為19.03%、21.26%；在省級在線精品課程建設(shè)方面，22.61%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時，已建成1-2門和3-5門的職業(yè)院校比例最大，分別為20.25%、27.13%；在市級在線精品課程建設(shè)方面，26.03%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時，已建成3-5門和6-10門的職業(yè)院校比例最大，分別為22.59%、18.69%。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況尚未獨立建設(shè)或是參與建設(shè)國家級與省級專業(yè)教學(xué)資源庫的職業(yè)院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。具體而言：在主持或聯(lián)合主持國家級專業(yè)教學(xué)資源庫方面，有19.07%的職業(yè)院校已建成2個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，且占比最高；在參與建設(shè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫方面，有21.2%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，且占比最高；）

在主持或聯(lián)合主持省級專業(yè)教學(xué)資源庫方面，有22.83%的職業(yè)院校已建成2個省級專業(yè)教學(xué)資源庫，且占比最高；（4）在參與建設(shè)省級專業(yè)教學(xué)資源庫方面，有22.18%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個省級專業(yè)教學(xué)資源庫，且占比最高。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)情況職業(yè)院校虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況分別有32.37%和44.71%的職業(yè)院校已立項建設(shè)國家級和省級的虛擬仿真實訓(xùn)基地，以期解決主要依賴物理空間開展實訓(xùn)教學(xué)而存在的“高投入、高難度、高風(fēng)險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”等痛點和難點問題，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的數(shù)字化和現(xiàn)代化。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的情況數(shù)字教育資源共享的情況89.3%的職業(yè)院校實現(xiàn)了二級學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享；93.69%的職業(yè)院校實現(xiàn)了學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享；86.77%的職業(yè)院校實現(xiàn)了校企之間的數(shù)字教育資源共享；86.3%的職業(yè)院校實現(xiàn)了校際間的數(shù)字教育資源共享。其中，37.89%的職業(yè)院校二級學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享水平較高；41.15%的職業(yè)院校學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.65%的職業(yè)院校校企之間的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.47%的職業(yè)院校校際間的數(shù)字教育資源共享水平較高第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享職業(yè)院校數(shù)字教育資源共享的影響因素數(shù)字教育資源共享的情況“學(xué)校經(jīng)費限制”：

62.84%；“激勵政策不完善”：

51.55%；“學(xué)校運行平臺支撐不足”：

50.99%。國家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標準不完備，合作企業(yè)/單位參建能力有限，教師參建能力有限，教師參建的意識不足等對此產(chǎn)生了重要影響。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享職業(yè)院校數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況在數(shù)字教育資源服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)生成的過程中，被認為最大的三個阻礙因素是：“資源在使用時有下載、版權(quán)等限制”：59.14%；“缺乏課程教學(xué)活動所需的配套資源”：

54.47%；“已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學(xué)目標的資源”：

46.36%；這一情形與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果具有一致性，且前兩個方面的負面影響程度有所強化，上升幅度分別達到5.44%、3.17%。資源在使用時有下載、版權(quán)等限制-59.14%缺乏課程教學(xué)活動所需的配套資源-54.47%已有資源描述不完備/不準確，難以搜索到適用于教學(xué)目標的資源-46.36%不同來源的資源難以整合到課程教學(xué)中-45.55%已有資源內(nèi)容與教學(xué)目標不匹配-43.02%制作適合自身教學(xué)所需的資源太花費時間和精力-43.02%學(xué)生在訪問資源時不順暢，不愿使用-33.40%第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素國家職業(yè)教育智慧教育平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀國家職業(yè)教育智慧教育平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業(yè)院校教師表示對國家職業(yè)教育智慧教育平臺很熟悉、在日常教學(xué)中經(jīng)常使用國家職業(yè)教育智慧教育平臺、在教學(xué)中經(jīng)常使用國家職業(yè)教育智慧教育平臺中的虛擬仿真實訓(xùn)資源。國家職業(yè)教育智慧教育平臺資源很豐富、資源質(zhì)量很優(yōu)質(zhì)、提供的虛擬仿真實訓(xùn)資源很好地反映了真實工作任務(wù)的特點、虛擬仿真實訓(xùn)資源更新很及時的職業(yè)院校教師比例分別達到60.15%、61.02%、53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業(yè)院校教師認為，國家職業(yè)教育智慧教育平臺教學(xué)支撐效果很好、虛擬仿真實訓(xùn)資源對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果很好、有助于教師利用平臺中的資源來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展且對教師專業(yè)能力提升的幫助很大。32.31%28.22%38.82%39.52%39.22%29.62%35.64%34.95%36.25%34.32%37.03%15.05%14.74%21.33%21.50%20.91%15.80%18.07%18.05%18.23%17.45%19.15%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%我對平臺很熟悉我在日常教學(xué)中經(jīng)常使用平臺平臺的資源很豐富平臺的資源質(zhì)量很優(yōu)質(zhì)平臺的資源的教學(xué)支撐效果很好我在教學(xué)中經(jīng)常使用平臺中的虛擬仿真實訓(xùn)資源平臺中的虛擬仿真實訓(xùn)資源很好地反映了真實工作任務(wù)特點臺中的虛擬仿真實訓(xùn)資源更新很及時平臺中的虛擬仿真實訓(xùn)資源對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果很好我經(jīng)常使用平臺教師發(fā)展中心的資源來提升專業(yè)能力平臺教師發(fā)展中心的資源對我專業(yè)能力提升的幫助很大非常不符合 不符合一般 符合 非常符合第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽參與次數(shù)的情況職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響有52.66%的教師參與過不同等級教學(xué)能力比賽，其中，45.88%的教師參與次數(shù)為1-3次，4.93%的教師參與次數(shù)為4-6次，有1.86%的教師參與次數(shù)達6次以上。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽參與級別的情況在有參賽經(jīng)歷的52.66%的教師中，最高參加過國家級的教學(xué)能力比賽的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的4.09%，最高參加過省市級（含直轄市以及縣級市）教學(xué)能力比賽的教師達25.86%，僅參加過校級教學(xué)能力比賽的教師有20.09%。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響

74.32% 68.61%64.41%57.74%54.93%47.80%0%10%20%30%40%50%60%70%80%增強了數(shù)字化教學(xué)意識提高了技術(shù)與工具的教學(xué)應(yīng)用能力提高了數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與組織能力提高了數(shù)字化教學(xué)資源制作能力提高了數(shù)字化教學(xué)方法創(chuàng)新能力提高了數(shù)字化教學(xué)模式研究能力職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比賽參與效果的感知情況認為有效提升了教師數(shù)字化教學(xué)意識的教師達74.32%；認為有效提高了教師教學(xué)中數(shù)字化技術(shù)與工具的使用能力的教師達68.61%；認為有效提高了教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與組織能力的教師有64.41%。與2021年教師感知層面相比，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽不僅在以上影響最顯著的三個方面的認同度分別增加了9.22%、14.51%、5.71%。此外，對提升教師數(shù)字化教學(xué)資源的制作能力、數(shù)字化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力以及數(shù)字化教學(xué)模式的研究能力的提升發(fā)揮的效能最為顯著，且對此持贊同態(tài)度的教師較2021年分別上漲了29.44%、31.53%、34.7%。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校各類教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)供給情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的情況97.46%

97.55%

97.67%

98.01%

98.03%

97.99%

98.14%

97.96%

98.01%

97.45%96.91%89.36%80%84%82%88%86%90%94%92%96%98%100%課件制作技術(shù)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與實施網(wǎng)上資源檢索、下載與應(yīng)用技能信息技術(shù)基本操作數(shù)字化教學(xué)/管理平臺應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用專業(yè)教學(xué)工具使用現(xiàn)代教育技術(shù)理論職業(yè)教育課程與教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)數(shù)字化教學(xué)研究人工智能（ChatGPT等）的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)前職業(yè)院校普遍地為教師提供有關(guān)課件制作技術(shù):

97.46%;數(shù)字化教學(xué)設(shè)計:

97.55%;網(wǎng)上資源檢索、下載與應(yīng)用技能:

97.67%;信息技術(shù)基本操作:

98.01%數(shù)字化教學(xué)與管理平臺應(yīng)用:

98.03%網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用:

97.99%專用教學(xué)工具使用:

98.14%現(xiàn)代教育技術(shù)理論:

97.96%職業(yè)教育課程與教學(xué):

98.01%數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā):

97.45%數(shù)字化教學(xué)研究:

96.91%人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用：

89.36%第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的情況數(shù)字化課件制

教學(xué)設(shè)作技術(shù)

計與實施網(wǎng)上資源檢 信息技索、下

術(shù)基本載與應(yīng) 操作用技能數(shù)字化教學(xué)/管

網(wǎng)絡(luò)安理平臺

全應(yīng)用應(yīng)用專業(yè)教

現(xiàn)代教

職業(yè)教

數(shù)字化

數(shù)字化學(xué)工具

育技術(shù)

育課程

教學(xué)資

教學(xué)研使用

理論

與教學(xué)

源開發(fā)

究人工智能（ChatGPT等）的教學(xué)應(yīng)用未提供

2.54%2.45%2.33%1.99%1.97%2.01%1.86%2.04%1.99%2.55%3.09%10.64%很弱1.96%2.01%2.00%1.91%1.78%1.84%1.84%1.77%1.73%2.07%2.35%5.00%弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.73%9.98%一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%強29.35%

29.28%

29.48%

30.36%

30.34%

30.80%

30.33%

29.44%

31.07%

28.56%

27.19%

19.23%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%很強 15.19%

15.02%

15.60%

15.65%

15.52%

15.88%

15.49%

15.22%

15.55%

14.80%

14.27%

11.07%職業(yè)院校各類教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)滿意度情況除了人工智能（ChatGPT等）在教學(xué)中應(yīng)用一方面的培訓(xùn)外，其他各類培訓(xùn)的滿意度總體介于44%-47%之間。其中，培訓(xùn)滿意度最高的三類培訓(xùn)分別為：“信息技術(shù)基本操作”：

46.01%;“網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用”:

46.68%;“職業(yè)教育課程與教學(xué)”的培訓(xùn)：46.62%。第三章 數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的影響因素職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的影響因素職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改革支持條件的現(xiàn)狀在教師教學(xué)層面，數(shù)字化教學(xué)對教學(xué)效果的改善不明顯，本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、數(shù)字化教學(xué)參與程度低也會影響教師在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)，對此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達到37.33%/20.45%、40.83%/21.07%

、38.13%/28.59%。10.97%15.44%6.48%20.07%16.93%16.03%14.83%13.01%8.12%9.83%9.75%8.69%10.07%17.85%23.35%11.70%22.03%22.98%26.18%23.27%20.27%14.04%15.59%15.84%14.05%16.93%42.73%39.24%39.59%36.89%37.61%37.33%40.83%38.13%40.62%39.48%38.74%38.13%41.22%20.77%15.76%30.25%14.86%16.19%15.25%15.79%20.30%26.53%23.72%23.15%25.27%21.35%7.68%6.21%11.99%6.16%6.29%5.20%5.28%8.28%10.69%11.39%12.52%13.87%10.42%0%10%70%

80%

90%100%我不知道如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)進行有機融合我不知道如何運用信息技術(shù)來開展行動導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識和技能教學(xué)評價方面的能力有待提升我無法熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或相關(guān)軟件增加了工作負擔(dān)數(shù)字化教學(xué)對教學(xué)效果的改善不明顯本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，數(shù)字化教學(xué)參與程度低有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵政策數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革整體氛圍不濃厚很不贊同不太贊同一般20%

30%

40%

50%

60%比較贊同 非常贊同在學(xué)校支持層面，有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足，學(xué)校沒有相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)改革激勵政策，數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足，數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革氛圍不濃厚，學(xué)校的數(shù)字化培訓(xùn)、政策、信息化設(shè)備和資源以及氛圍環(huán)境等不同層面的支持影響教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，導(dǎo)致混合教學(xué)的開展受到不同程度的影響，對此持“

一般”

和“

贊同”

態(tài)度的教師比例分別達到40.62%/37.22%、39.48%/35.11%、38.74%/35.66%

、38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況教師對數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度從有關(guān)“職業(yè)院校教師對可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：35.37%的教師認為“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”，

24.6%的教師認為“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”；同時，有5.55%的教師認為“雖然我認識到新技術(shù)對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)”。35.37%24.60%18.74%15.74%5.55%0% 5% 10% 15% 20%職業(yè)院校教師對可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度25%30%35%我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人我積極的尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用我不斷的采用各種新技術(shù)開展教學(xué)，有時在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用我不一定反對新技術(shù)，但我很謹慎，只有在有必要的時候才采納雖然我認識到新技術(shù)對我的同事有價值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)從縱向發(fā)展角度看，與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果相比，持“我不斷地采用各種新技術(shù)開展教學(xué)，有時在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”態(tài)度的教師比例有所上漲，漲幅分別為1.04%和0.7%。同時，持“我會等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價值的或者同行的推薦才會去使用，我不是第一個采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”態(tài)度教師比例有所下降，且降幅為2.13%。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況職業(yè)院校教師對可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度教師對數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度本次有關(guān)職業(yè)院校教師對數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示：28.3%的教師選擇“非常關(guān)注”；44.03%的教師選擇“比較關(guān)注”；24.12%的教師選擇“一般”；3.55%的教師選擇“完全不關(guān)注”或是“不太關(guān)注”。總體而言，職業(yè)院校教師對數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的態(tài)度呈現(xiàn)出穩(wěn)中向好的發(fā)展趨勢。盡管關(guān)注數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的職業(yè)院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關(guān)注”態(tài)度的教師比例提升了6.3%。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況職業(yè)院校教師數(shù)字化工具的熟悉度現(xiàn)狀教師數(shù)字化工具與軟件的熟悉度社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、數(shù)字資源下載與存儲工具（百度網(wǎng)盤等）是教師日常教學(xué)中最為熟悉的5種數(shù)字化工具。其中，認為自己對上述數(shù)字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為77.18%、75.57%、72.35%、67.84%、66.4%。從職業(yè)院校教師在此方面的縱向發(fā)展狀況來看：職業(yè)院校教師對于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現(xiàn)持續(xù)提高的勢態(tài)，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調(diào)查結(jié)果分別提高了0.5%和4.95%；職業(yè)院校教師對社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、知識管理工具（思維導(dǎo)圖軟件等）、數(shù)據(jù)分析工具（spss、stata、nvivo等）、專業(yè)工具軟件的熟悉程度進一步提升。以“非常熟悉”為描述指標，在以上四方面的增幅依次為1.98%、4.24%、2.36%、1.29%、2.23%。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況職院校教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀教師數(shù)字化教學(xué)組織與實施能力在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢，且職業(yè)院校教師常態(tài)化應(yīng)用率達到71.64%。教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源的比率達到50.69%，緊隨其后的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息、告知教學(xué)計劃，且這一方面的常態(tài)化應(yīng)用率達到43.75%學(xué)計劃

活動進行診斷課后反思

現(xiàn)與講解課境 間交流探究 析評價

拓展性學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教支持學(xué)生基應(yīng)用多媒體 基于網(wǎng)絡(luò)教支持學(xué)生用學(xué)平臺呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（電腦、投

基于VR/AR

應(yīng)用相關(guān)軟應(yīng)用在線討開展在線測學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平基于網(wǎng)絡(luò)教課程導(dǎo)學(xué)信學(xué)平臺開展課前簽到、

學(xué)平臺呈現(xiàn)生先前學(xué)習(xí)平臺上的提影儀、電子等技術(shù)模擬件開展虛擬論區(qū)等進行試（包括隨數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)臺與數(shù)字教學(xué)平臺開展息，告知教

課前預(yù)習(xí)/

上課點名等

課程資源

和預(yù)習(xí)情況示進行自主白板等）呈真實工作環(huán)

仿真實訓(xùn)

師生、生生

堂測驗）

情況進行分育資源進行

教學(xué)反思程內(nèi)容不太使用8.39%9.59%18.23%6.14%15.81%11.76%3.46%50.13%39.93%19.67%14.38%15.62%11.87%15.10%偶爾使用9.80%11.01%10.52%8.04%12.26%11.24%4.21%9.86%10.60%14.19%12.16%12.55%10.60%12.42%一般14.68%17.68%13.97%13.54%19.68%19.41%8.31%16.53%15.94%17.95%16.66%18.40%18.25%20.69%有時使用23.37%27.42%17.83%21.59%27.26%27.56%12.38%12.53%16.51%22.93%24.75%25.32%26.19%26.58%經(jīng)常使用43.75%34.30%39.45%50.69%24.99%30.03%71.64%10.96%17.02%25.26%32.06%28.11%33.10%25.20%0%10%20%30%40%50%60%70%教師基于數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)組織與實施能力與2021年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，不管是應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)課程資源、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前簽到與課上點名等方面的常態(tài)化應(yīng)用率均有所下降，且降幅分別達到2.9%、4.18%、7.09%。在日常教學(xué)中不太使用以上兩個方面技術(shù)的教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例分別達到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比“不太使用”的教師比例有所增加，且增幅分別達到6.45%、14.98%。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況職業(yè)院校教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素教師數(shù)字化教學(xué)組織與實施能力“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，您面臨哪些困難”時，“應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展專業(yè)知識和技能教學(xué)評價方面的能力有待提升”“數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”“有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足”“數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足”以及“學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵政策”被認為是最突出的五個困難，教師的贊同度依次為：42.23%、39.13%、37.22%、35.66%、35.11%教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素與2021年的調(diào)查結(jié)果相比，數(shù)字化教學(xué)評價能力不足、數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)不足、優(yōu)質(zhì)和適宜的數(shù)字化教學(xué)資源不足三個方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的深入應(yīng)用，教師對于自身積極開展數(shù)字化教學(xué)改革所需的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”均產(chǎn)生了新的需求，也突顯了職業(yè)院校在新時期強化新基建建設(shè)和推行體制機制創(chuàng)新的必要性。第四章 教師數(shù)字化教學(xué)能力職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的總體情況職業(yè)院校教師信息技術(shù)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀教師數(shù)字化教學(xué)評價能力學(xué)習(xí)過程中的互動情況評價：

66.52%；作業(yè)評價：

64.94%；在線考勤：

60.58%；在日常教學(xué)評價中不運用任何數(shù)字化技術(shù)工具：

5.28%。有關(guān)基于數(shù)字技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價和技能訓(xùn)練結(jié)果評價的教師比例較2021年有所增長，且增幅為26.58%、17.43%。64.94%60.58%57.78%38.03%33.72%16.00%5.28%0%10%20%30%40%50%70%

66.52%60%學(xué)習(xí)過程中的互動情況作業(yè)評價在線考勤學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價技能訓(xùn)練結(jié)果評價課前診斷性考試在線階段性測試（隨堂測試