《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索研究》

花園小學(xué)語文科組課題《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索研究》實(shí)施方案PAGEPAGE6《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索研究》實(shí)施方案廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)語文科組一、課題的目標(biāo)“高效教學(xué)”的理念，即課堂的高效教學(xué)，在我國是個(gè)亙古常新的論題，它一直引導(dǎo)著我們幾十年的教學(xué)改革。近十年，我國新課程改革的深入發(fā)展，怎樣達(dá)到高效教學(xué)再次成為人們議論和探索的焦點(diǎn)。在國際社會(huì)期待通過提高學(xué)校效能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，學(xué)校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更大程度的提高教學(xué)的效率。于是，在以往單一的思辨性研究力量的推動(dòng)下，雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力和高效教學(xué)兩者的相關(guān)性研究缺乏實(shí)證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個(gè)概念。（一）課題核心概念的界定“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過自身的專業(yè)權(quán)威以及所具有的非權(quán)利性要素（如教師本身的知識(shí)、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”（活動(dòng)中的其他成員）的一種綜合性影響力（通透教材、課堂教學(xué)的組織應(yīng)變、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、語言表現(xiàn)等能力），實(shí)際上就是教師在解決相關(guān)教學(xué)問題時(shí)所發(fā)揮的影響力與引領(lǐng)作用。“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”真正改變教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)賦權(quán)增能給教師，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)自主、合作、共享，幫助教師成為教育教學(xué)的促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者，完成實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活，是一種理想境界的教學(xué)。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，從20世紀(jì)80年代以來，隨著教師教育的發(fā)展，美國、加拿大和澳大利亞等國家先后提出發(fā)展“教師領(lǐng)導(dǎo)者”的倡議，國外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)日益系統(tǒng)化，隨后逐漸引入我國。國外學(xué)術(shù)界的研究集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的定義模式研究。分四個(gè)階段：側(cè)重于教師對(duì)正式領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使；教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)；教師的參與精神與合作精神，是重塑學(xué)校組織文化的核心；教師對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)。到目前為止，國外研究者尚無達(dá)成一致的共識(shí)。二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的各種品質(zhì)或技能。三是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑與策略研究，如倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，教師之間互相學(xué)習(xí)、共同研討、資源共享等。四是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，如學(xué)校文化、校長態(tài)度、人際關(guān)系、教師個(gè)人能力等。五是研究教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意義。六是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系研究。七是研究的方法探索，主要采用問卷調(diào)查的手段來判斷教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。國內(nèi)主要進(jìn)行了引進(jìn)性的研究，側(cè)重于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵研究。關(guān)于有效教學(xué)，國內(nèi)外的研究主要體現(xiàn)在：對(duì)課堂高效教學(xué)含義的理解，對(duì)教師高效教學(xué)行為的探討，對(duì)課堂高效教學(xué)的要素剖析，對(duì)高效教學(xué)策略的思考等方面。綜上所述，西方學(xué)者圍繞教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、特征、要素、策略等多方面已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的系統(tǒng)的研究，但仍存在一些不足：一是概念界定仍存歧義。迄今為止，對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定，仍然沒有比較統(tǒng)一的說法。二是內(nèi)在結(jié)構(gòu)仍未深究。現(xiàn)有的文獻(xiàn)大多只是針對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的某些外在特征進(jìn)行論述，今后需進(jìn)行更為深入的探討，建立教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型。三是研究方法，如定量研究仍需拓展。四是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系仍需探明。雖然許多調(diào)查研究顯示了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)聯(lián)，但是這種觀點(diǎn)仍受到一些研究的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，Leithwood對(duì)加拿大某學(xué)區(qū)內(nèi)的1818名教師和6490名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)更加顯著的正相關(guān)，他由此對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性提出質(zhì)疑。這些爭論的解決要求我們?cè)诮窈蟮难芯恐胁扇「茖W(xué)、更有效的研究方式進(jìn)行測(cè)量論證。相比西方較為系統(tǒng)的研究，我國的研究多停留在理論探討階段，而且以往的研究更多地關(guān)注教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與高效教學(xué)缺少實(shí)證性的研究。（三）本課題研究的背景及意義教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的前沿領(lǐng)域。隨著新課程改革的推行，人們漸漸認(rèn)識(shí)到：以往的改革方案從規(guī)劃到執(zhí)行層面，都是采用自上而下的運(yùn)作方式，忽視了改革的主角之一——教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師應(yīng)是教育改革的主導(dǎo)者、行動(dòng)者，而不應(yīng)被視為學(xué)校教育改革的對(duì)象。在傳統(tǒng)科層體制下，教師往往處于“被管理”的角色，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不被認(rèn)可和關(guān)注，成為課程的被動(dòng)實(shí)施者，教師專業(yè)化水平低下，教學(xué)的有效性大打折扣。而新課改理念下的教育是基于師生生命關(guān)照、實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷的教育，雖需要外在管理制度的規(guī)范，但更依賴于內(nèi)在使命感的召喚。要讓教師把教學(xué)當(dāng)做作使命，就要求學(xué)校管理制度提升“教師的領(lǐng)導(dǎo)力”，讓教師從教育教學(xué)工作中真正尋找到自我價(jià)值。為此，只有把教師的課程專業(yè)能力和課程專業(yè)自主權(quán)同課堂實(shí)效緊密集合起來，才能真正增強(qiáng)教學(xué)的高效性。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究有利于促進(jìn)高效教學(xué)研究。在新課程改革的全面推動(dòng)下，學(xué)術(shù)界圍繞高效教學(xué)的涵義、理念、特征、研究價(jià)值、策略以及影響因素等方面做了廣泛的探討，但是現(xiàn)有的研究大多局限在技術(shù)維度與個(gè)體維度，使高效教學(xué)研究難以深入。一方面，高效教學(xué)往往被視為教學(xué)技能的提升、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，并被歸結(jié)為教學(xué)科學(xué)化的領(lǐng)域，而喪失了倫理與價(jià)值的維度，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科價(jià)值取向認(rèn)識(shí)不足，缺乏課程遠(yuǎn)景；另一方面，高效教學(xué)往往被局限于個(gè)體維度，而忽視了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究則著力于倫理維度、價(jià)值維度與合作維度，有利于突破技術(shù)化取向的有效教學(xué)研究的局限。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與高效教學(xué)研究，為我們探討如何提高教育質(zhì)量提供了一個(gè)嶄新的視角，具有方法論上的意義。當(dāng)前從教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度探索教學(xué)高效性的研究比較少見。本研究試圖從理論與實(shí)證兩個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與高效教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討，嘗試尋找一條大面積提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新路子。因此，本課題研究切合當(dāng)前的教育實(shí)際，具有前瞻性、科學(xué)性、創(chuàng)新性與可操作性，并確保學(xué)校、科組、教師、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，具有較高研究價(jià)值。二、本課題研究內(nèi)容、思路、方法（一）本課題研究的基本內(nèi)容本課題的研究目標(biāo)是通過研究教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延與形成機(jī)制，探索教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深化和學(xué)校有效教學(xué)的深入開展。本課題研究內(nèi)容包括四個(gè)方面：1.國內(nèi)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)。（1）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延、特征與表現(xiàn)形式研究。（2）小學(xué)語文高效教學(xué)和教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論依據(jù)與研究方法。2.教學(xué)中提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究。（重點(diǎn)）（1）建構(gòu)學(xué)研共同體的形式、目標(biāo)、任務(wù)的具體表現(xiàn)形式。（2）通過構(gòu)建學(xué)研共同體，探討教學(xué)中提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究。3.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教學(xué)高效性的實(shí)證研究。（難點(diǎn)）（1）課例專題研究的運(yùn)作流程、操作模式、操作路徑、操作方法。（2）建立《專題課例研究報(bào)告庫》。（教學(xué)案例、教學(xué)反思、研究論文）4.建立教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課堂教學(xué)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制。（二）研究的基本思路本課題的基本研究思路是：通過文獻(xiàn)的分析和整理，構(gòu)建教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究的分析框架和價(jià)值取向；在此基礎(chǔ)上通過案例研究，揭示教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的內(nèi)在機(jī)制；最后通過個(gè)案分析和實(shí)驗(yàn)研究，找尋教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐策略。（三）研究方法：研究方法包括：（1）文獻(xiàn)研究法——利用高校圖書館和中國期刊網(wǎng)，對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析，尋找研究的薄弱點(diǎn)和掌握最新研究進(jìn)展。（2）比較研究法——分析領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)資料，對(duì)比分析我國中小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)際，把握教育領(lǐng)域教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的特殊性。（3）教育調(diào)查法——通過問卷法、訪談法探討我校教師專業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)領(lǐng)域存在的問題和改進(jìn)的路向。（4）案例研究法——選取若干專業(yè)發(fā)展卓有成效的教師，對(duì)其教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深入細(xì)致的個(gè)案分析。（5）實(shí)驗(yàn)研究法——選取若干教師和班級(jí)，設(shè)置平衡班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)以及促進(jìn)有效教學(xué)的改革試驗(yàn)。三、本課題研究課題組成員的分工1.國內(nèi)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)。阮美好（1）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延、特征與表現(xiàn)形式研究。（2）小學(xué)語文高效教學(xué)和教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論依據(jù)與研究方法。2.教學(xué)中提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究。（重點(diǎn)）陳利玉（1）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的形式、目標(biāo)、任務(wù)的具體表現(xiàn)形式。（2）通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，探討教學(xué)中提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究。3.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教學(xué)高效性的實(shí)證研究。（難點(diǎn)）陳利玉\姚淑章\羅文文（1）課例專題研究的運(yùn)作流程、操作模式、操作路徑、操作方法。（2）建立《專題課例研究報(bào)告庫》。（教學(xué)案例、教學(xué)反思、研究論文）4.建立教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和高效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。蘇汝坤\阮美好\白瓊四、本課題研究實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段工作目標(biāo)：（1）制定課題研究方案，申報(bào)課題，開題論證，修定課題方案，明確課題組各成員分工。（2）搜集國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的資料，了解教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的進(jìn)展情況，深入研究相關(guān)理論。（3）探討我校關(guān)于小教師領(lǐng)導(dǎo)力研究目前存在的問題和困難，研究制訂課題的具體實(shí)施計(jì)劃。（4）對(duì)課題組成員及輔助人員進(jìn)行培訓(xùn)，成員制訂個(gè)人研究計(jì)劃。2、實(shí)施階段工作目標(biāo)：（1）理論實(shí)施：按計(jì)劃開展對(duì)“基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索研究”探尋的實(shí)驗(yàn)與研究。（2）課例實(shí)施：結(jié)合課堂教學(xué)開展實(shí)施“基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的探索研究”。（3）驗(yàn)證研究：在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定課題實(shí)施的方法和策略。（4）課題研究中期評(píng)估并制訂下階段課題研究規(guī)劃（5）調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)、研究與驗(yàn)證。研究進(jìn)度表：序號(hào)研究階段（起止時(shí)