《近代工業(yè)的興起》初中歷史合作學習教學案例

《近代工業(yè)的興起》-初中歷史合作學習教學案例設計思想：本課講述了中國近代工業(yè)的興起的歷程。教科書從“自強”到“求富”的洋務運動，輪船點報業(yè)的出現(xiàn),民族資本家張謇創(chuàng)辦實業(yè)和中國近代科技精英詹天佑主持建造京張鐵路的四個方面闡述了近代工業(yè)的發(fā)展.內容較多,適合學生以合作學習的方式教學.同時對于這種學習方式學生也比較感興趣,從而提高學習效率.教學目標一．知識與能力:1.知識與能力:通過小組合作,繪制洋務運動創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)簡表.2通過課前搜集近代工業(yè)曾國藩李鴻章左宗棠等名詞，培養(yǎng)學生正確解釋歷史名詞好搜集處理歷史信息的能力。3..通過引導學生采用小組合作的方式，評價張謇和洋務運動，學習學習客觀的認識評價歷史人物和歷史事件的方法。二．過程與方法：引導學生學會帶著疑問閱讀課本獲取有效信息，進行自主性學習。三．情感態(tài)度與價值觀：通過小組合作搜集資料，評價歷史人物事件，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。教學重點：洋務運動的內容。教學難點：如何評價洋務運動。課前準備:1.將學生分成由班干部帶領的四個小組，每組指定發(fā)言人、組長、撰稿人等。2.提前一周將搜集,學習內容下發(fā)各組,并提供給學生有參考價值的網站和書籍.3.每組針對準備內容提前準備好材料。教學過程：一.新課引入：1.師：同學們座過火車嗎？知道火車啥時間引進我國的嗎？受此話題的影響，好多同學開始敘述自己的座火車經歷，老師話鋒一轉，回歸到今天的課題“近代工業(yè)的興起”。2.總結：面對西方列強的侵略欺凌，中國有識之士覺醒了，從政治經濟思想文化和社會風尚等多方面開始了一場深刻的變革，掀開了中國近代化的序幕。二.從“自強”到“求富”1.提問:你知道什么是近代工業(yè)有哪些特征嗎？由第一小組同學解釋近代工業(yè)的含義，老師對同學的回答進行總結，補充。2.引導學生近一步思考：近代中國要想使中國擺脫落后的慘景，他們最急于辦的事情是什么？3.指導學生閱讀課文第29頁大字內容，引導學生整理歸納洋務派洋務運動的含義及洋務運動掀起的時間﹑口號主要代表人物。4.第二組同學向同學們展示他們搜集的人物資料:曾國藩﹑李鴻章﹑左宗堂等。5.第三組同學歸納總結洋務運動的內容，代表發(fā)言。三.輪船鐵路與電報業(yè)的出現(xiàn)1.讓學生制作洋務運動創(chuàng)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)簡表。2.四五六組同學展示自己小組的作品。3.對學生的表格進行點評，指導。4.引導學生思考：洋務運動創(chuàng)辦的工業(yè)與以前的手工作坊相比有什么不同？近代工業(yè)興起后，中國社會生活產生了怎樣的變化？5.各組同學討論，選擇代表展示答案，教師歸納指導。6.組織學生討論：洋務運動真的能改變中國的命運嗎？7.各組同學搶答，對優(yōu)勝者進行表揚。四.狀元實業(yè)家張謇和科技精英詹天佑1.讓學生閱讀課文，并請學生到講臺前生動形象地講述課前或課本中有關張謇和詹天佑的故事。2.提問：張謇考中了狀元，為什么不做官而去辦實業(yè)？3.鼓勵同學們多角度地提出問題，對問題進行大膽辯論，發(fā)表自己的觀點。4.提問：從張謇和詹天佑這樣的愛國人士，他們身上的那些精神值得我們學習？五.隨堂練習毛澤東在談到中國工業(yè)發(fā)展時說過，有四個人不能忘記，講輕工業(yè)不能忘記張謇，講重工業(yè)不能忘了張之洞，講化學工業(yè)不能忘記范旭東，講交通運輸業(yè)不能忘記盧作孚。

回答：（1）毛澤東同志為什么說“講輕工業(yè)不能忘記張謇，講重工業(yè)不能忘了張之洞”？（2）你對張謇考中了狀元、不做官而去辦實業(yè)有何感想？六.總結與評價在組內和班內交流階段，要善于傾聽和尊重學生的學生成果，及時點撥和矯正學生的發(fā)言，最后指導學生形成知識體系，將課堂知識轉化成學生的能力和學習成果。教師的歸納總結應遵循生生互評與教師評價相結合、個人表現(xiàn)與小組合作表現(xiàn)的原則，鼓勵和引導學生的獨立自主學習能力和小組合作學習意識。正確對待學生學習能力的差異，注意調動學生學習興趣和積極性等.七.不足及以后所要注意的問題1、在學生合作學習過程中要發(fā)揮教師的指導作用，對學生的合作學習情況要做出及時、公正、公平、合理的評介。2、在進行分組討論時有點難度，要考慮優(yōu)差搭配。3、對于學生學習歷史的積極性應該給予肯定和鼓勵。八．課后反思——怎樣進行有效的初中歷史教學設計凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，而教學設計是有效教學實踐及其研究的第三個階段。在新課改下，關于如何進行有效的歷史教學設計，我認為可以從以下四個方面來進行：第一，確立明確的歷史教育價值取向（目標）。這是教育哲學的問題，也是有效歷史教學的深層次的問題。每個教師都會自覺或不自覺地思考這一個問題。培養(yǎng)學生的公民意識，使學生成為合格的現(xiàn)代公民而非臣民是歷史教學的終極目的。第二，要與學生的需求、知識和能力水平相適應（學情）。教師富有創(chuàng)意的教學設計不是為了標新立異，而是為了促進學生更好地學習，這就要求教師在進行教學設計時充分了解學生的學習需求、知識水平和能力，才能使教學設計更具針對性，并有效地促進學生參與課堂教學，從而進行有效的教學。第三，要體現(xiàn)專題特點，科學地整合教材?！绑w現(xiàn)專題特點，科學地整合教材”是對初中歷史新課程的要求和有效歷史教學設計的突出特點。由于初中歷史新教材編撰體例由通史體例轉變?yōu)槟K專題體例，因而顯現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教材的特點：“史實呈現(xiàn)方式多樣，線索多向發(fā)展，盡量由師生自行得出觀點結論。同時在教學中突出重點、難點，已盡可能直觀的方式展現(xiàn)給學生。第四，強調發(fā)現(xiàn)式的教學策略——史料教學。歷史學科與其他學科的一大不同之處是，歷史認識是通過對歷史的遺存體——史料的理解獲得的，因此，史料教學原本就是歷史教學的基本方式。然而，傳統(tǒng)的教學大綱和教科書，由于受制于僵化的五種社會形態(tài)，過于強調意識形態(tài)，因此，結論多，史料少，加上應試的需要，歷史教學中對史料的運用不多，即使有些史料的運用，也大多是教師用于說明某一觀點，也就是說，觀點在前，史料在后，史料教學還沒有形成一種教學策略和教學方法。在這樣的背景下，學生學習歷史，就成為對教材結論的死記硬背，無怪乎學生對歷史學科沒興趣。因此，在進行教學設計時要引