持續(xù)默讀的應用對高中英語閱讀情感態(tài)度的影響

PAGEPAGE4探究持續(xù)默讀的應用對高中英語閱讀情感態(tài)度的影響作者簡介：李興勇（1973—），成都外國語學校高中英語教師，北京師范大學外文學院碩士，主要從事中學英語教學和研究。李興勇（成都外國語學校，四川成都611731）【摘要】本研究基于持續(xù)默讀--SSR（SustainedSilentReading）閱讀理論，探究SSR對高中英語閱讀情感態(tài)度的影響。本研究選取成都市某高中高一兩個班，對實驗班實施SSR閱讀項目，對比班實施傳統(tǒng)的課本閱讀，閱讀練習和語法練習。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上,我們得出如下結(jié)論:SSR對學生閱讀情感態(tài)度的提高比對比班有明顯的效果。本研究還探討了SSR對英語閱讀情感態(tài)度產(chǎn)生積極效果的因素以及具體在實施SSR實踐過程中的需注意的問題。【關(guān)鍵詞】SSR高中英語閱讀閱讀情感引言閱讀不僅是學生獲取信息，習得目的語的主要途徑，而且是在語言學習中需要掌握的技能。然而，很多孩子花了12年多的在校學習時間并沒有養(yǎng)成文學素養(yǎng)(Nunan,1999)Nunan,D.SecondlanguageTeachingandLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.。根據(jù)一些中學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，大部分學生對閱讀沒有積極的情感態(tài)度，課外閱讀時間花的少（楊陽，彭錦繡，2004[2]Nunan,D.SecondlanguageTeachingandLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress[2]楊陽，彭錦繡.關(guān)于中學生閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].中小學外語教學,2004(6):14-20[3]鄢家利，韓寶成.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教學導刊，2007(12):45-48[4]程曉堂.第二語言閱讀探索：問題與策略（導讀）[M]//Anderson,N,J.第二語言閱讀探索：問題與策略.北京:外語教學與研究出版社,2009.[5]陳則航，羅少茜，王薔.語言教學中的兒童文學[J].中小學外語教學（小學篇），2010(6):1-4.[6]教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.一、問題的提出為了找到通過閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀情感的方法，國外學者開展大量的持續(xù)默讀—SSR（SustainedSilentReading）的實驗研究（Maria,1995[7]Maria,Valery-Gold.UninterruptedSustainedSilentReadingisaneffectiveauthenticmethodforcollegedevelopmentallearners[J].JournalofReading,1995(38):5];ChowandChou,2000[8]Chow,P.,&Chou,C.EvaluatingSustainedSilentReadinginReadingClasses[J].TheInternetTESLJournal,2000,6(11).[J/OL]/Articles/Chow-SSR.html,[7]Maria,Valery-Gold.UninterruptedSustainedSilentReadingisaneffectiveauthenticmethodforcollegedevelopmentallearners[J].JournalofReading,1995(38):5[8]Chow,P.,&Chou,C.EvaluatingSustainedSilentReadinginReadingClasses[J].TheInternetTESLJournal,2000,6(11).[J/OL]/Articles/Chow-SSR.html,2010-7-25.[9]Birmingham,K.S.TheEffectofSustainedSilentReadingonHighSchoolStudents’LexileScoresandAttitudestowardsReading,2006.[EB/OL]./m/resources/materials/Birmingham,2011-08-25[10]Chua,S.P.TheEffectsoftheSustainedSilentReadingProgramonCultivatingStudents’HabitsandAttitudesinReadingBooksforLeisure[J].TheClearingHouse,2008,81(4):180-184.[11]Kelley,M.,&Clausen-Grace,N.R5:TheSustainedSilentReadingmakeoverthattransformedreaders[J].TheReadingTeacher,2006,[12]Lee,S.Y.StorytellingandSustainedSilentReadinginForeignLanguageAcquisition:EvidencefromTaiwan[P].PaperpresentedatThe37thAnnualConferenceoftheInternationalAssociationofSchoolLibrarianshipIncorporatingthe12thInternationalForumonResearchinSchoolLibranship.IASL2008ConferenceProceedings.3-7August2008,Berkeley,CA.USA[13]Siah,P.C.,&Kwok,W.L.ThevalueofreadingandtheeffectivenessofSSR[J].TheClearingHouse,2010,83(5):168-175[14]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].NewYork:LongmanInc,1985.[15]Nuttall,C.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.[17]Gardiner,S.BuildingStudentLiteracythroughSustainedSilentReading[M].Alexandria:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2005.然而，那些書可以帶來學生閱讀情感態(tài)度的變化？多長時間的SSR可以帶來閱讀情感態(tài)度的變化？教師在改變學生的閱讀情感態(tài)度方面的作用是什么？在開展SSR活動中，怎樣讓學生保持和增長學生積極的閱讀情感？閱讀計劃能影響學生的閱讀情感態(tài)度嗎？這些問題在先前的研究中還沒有涉及，還需要進一步開展研究。在中國大陸，一些研究者(Wang&He,2001[18]王凌,何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界,2001(4):11-18;Yan&Han,2007[19][18]王凌,何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界,2001(4):11-18[19]鄢家利，韓寶成.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教學導刊，2007(12):45-48[20]張喜春,潘映.理工科大學生英語閱讀態(tài)度與閱讀理解能力相關(guān)性研究[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2008(6):146-148二、研究方法（一）研究問題本研究試圖回答以下問題：1.影響學生的閱讀情感態(tài)度的因素是什么？2.SSR的使用對學生的閱讀情感態(tài)度的有多大程度的改變？(二)研究對象本研究設(shè)計四川省成都市一所外語學校高中一年級的兩個自然平行小班（該校采用英語科目小班教學），由兩位教學水平相當?shù)慕處焾?zhí)教。A班為對比班，B班為實驗班，共計67名學生。（三）測量工具1.閱讀情感態(tài)度測試卷在實驗前后采用的閱讀情感態(tài)度測試卷，第一部分采用的是國外RyanandSmith（1995,轉(zhuǎn)引自Birmingham,2006）的閱讀情感測試問卷,即問卷的前20個問題。RyanandSmith所編撰的問卷是初級閱讀情感問卷調(diào)查表，也是經(jīng)過證明具有信度和效度的量表。這20個問題是調(diào)查學生對休閑娛樂閱讀和學校組織的閱讀的情感態(tài)度。第二部分調(diào)查的學生對指定閱讀任務的情感態(tài)度，共計5個問題。對一、二部分采用Likert五分量表形式，選項由“5=makesyouveryhappy（非常高興），4=Makesyouslightlysmile（比較愉悅），3=Makesyoufeelsoso對比班的學生由于讀教材和做閱讀練習題，沒有充分的自主閱讀空間。然而實驗班的學生由于實施SSR，有充分的自主閱讀。學生在SSR的過程中經(jīng)常閱讀什么樣的閱讀材料？什么樣的閱讀材料能夠帶來學生閱讀情感態(tài)度的變化？閱讀情感態(tài)度是影響閱讀能力提高的一個重要因素。根據(jù)SSR過程訪談，對學生在SSR過程中的閱讀材料做了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。圖2學生在SSR中常閱讀的材料如圖2所示，在SSR過程中，73.61%的學生喜歡閱讀英語雜志，73.06%的學生喜歡閱讀讓他們感興趣的小說,23.94%的學生喜歡閱讀報紙。由此可以看出，英語雜志和小說是學生喜歡選擇的閱讀材料。由于雜志有時代性和娛樂性，小說的故事性較強，這樣可以促進學生閱讀情感態(tài)度的提高。然而，對比班只有傳統(tǒng)的教材閱讀和閱讀練習，學生沒有自主閱讀，學生的閱讀情感態(tài)度相比實驗班要弱些。由于SSR提供了學生自主閱讀的空間，學生對自選的閱讀材料有一定的興趣，這也在一定程度上提高了他們的閱讀情感態(tài)度。（2）SSR讓學生有充分的閱讀材料的選擇影響SSR成功的因素有很多，但最重要鼓勵閱讀的因素是提供給學生足夠的閱讀材料。有強有力的證據(jù)顯示“越多閱讀材料會導致越多的閱讀和由此而生的文學素養(yǎng)的發(fā)展”(Krashen,2010)[23]Krashen,S.D.Freereading:stillagreatidea,2010[23]Krashen,S.D.Freereading:stillagreatidea,2010.PaperpresentedattheconferenceforChildren’sLiteratureinLanguageEducation.Hildesheim,Germany.[EB/OL].http://www.childrenslit.de,2010-7-28.如圖3所示，在SSR過程中，76.93%學生自主購買閱讀材料，51.45%學生經(jīng)常從班級圖書館借閱書來閱讀，38.76%學生常向其他學生借閱書籍。這說明了學生有方便的閱讀材料來源，這為SSR的成功實施提供了條件。圖3閱讀材料的來源SSR讓學生有自由閱讀的空間Moser(2006)[24]Moser,A.M.KeywordsininstructionSustainedSilentReading.SchoolLibraryMediaActivitiesMonthly,2006,23(2):43指出SSR過程應該是沒有威脅沒有壓力的，[24]Moser,A.M.KeywordsininstructionSustainedSilentReading.SchoolLibraryMediaActivitiesMonthly,2006,23(2):43[25]李興豐.英語閱讀計劃：高中英語教學策略[J].新課程（新高考版）,2008,(1):48圖4閱讀計劃如圖4所示，49.59%的學生認為在實施SSR過程中，指定閱讀計劃有必要性，但有50.41%的學生認為沒有必要。SSR的假設(shè)是學生通過持續(xù)的，娛樂性的閱讀來改變閱讀的情感態(tài)度和提升語言技能（Krashen,2004）[26]Krashen,S.D.ThePowerof[26]Krashen,S.D.ThePowerofReading(2nded.):InsightsfromtheResearch.Portsmouth,NH2.SSR對閱讀情感態(tài)度的效果的定性分析在實施SSR的過程中以及實驗結(jié)束后，學生是否會自覺實施SSR?學生對SSR的印象如何？筆者開展了實驗中和實驗后的對SSR的過程和效果訪談。結(jié)果如下：圖5是否愿意在SSR過程中繼續(xù)實施SSR如圖5所示，93.76%的學生都聲稱他們會愿意繼續(xù)實施SSR,沒有學生愿意放棄SSR。這說明，在SSR實施過程中，學生對SSR有著積極的態(tài)度。圖6對SSR的印象如圖6所示，在實驗結(jié)束后，90%的學生說SSR是一個非常好的閱讀項目，SSR給他們留下很好的印象并給了他們一些樂趣和收獲。圖7是否愿意在實驗結(jié)束后繼續(xù)實施SSR如圖7所示，在實驗結(jié)束后，差不多100%的學生說他們會繼續(xù)在今后的學習中開展SSR。所以，這個實驗改變了學生的閱讀情感態(tài)度，學生都愿意成為終生的閱讀者。SSR實施的課堂觀察結(jié)果筆者在研究中根據(jù)課堂觀察撰寫觀察日記。根據(jù)SSR開展的時間和學生對SSR的情感態(tài)度的觀察，SSR的實施可以分為三個階段。如圖8所示，在第一階段，學生對SSR有一定的感知，并開始喜歡；在第二階段，隨著SSR成為他們的習慣，學生已經(jīng)喜歡上了SSR；在第三階段，隨著SSR實施時間的延長，學生已經(jīng)深深的愛上了SSR,并且不愿放棄。Thesecondstage:LoveSSRThefirststage:BegintoloveSSRThethirdstage:Thesecondstage:LoveSSRThefirststage:BegintoloveSSRThethirdstage:Neverwanttodrop圖8SSR實施的三個階段根據(jù)課堂觀察，每次SSR的實施可以分為三個部分：Pre-SSR,While-SSR和Post-SSR，如圖9所示。開始時，學生根據(jù)自己的語言水平和閱讀興趣來選擇自己喜歡的閱讀材料。然后，學生靜靜的進行持續(xù)默讀來享受閱讀。最后，學生有一個輸出過程，即，學生與同伴或班級分享閱讀收獲或撰寫閱讀博客。Pre-SSRSelectownSSRmaterialBasedonownlevelPre-SSRSelectownSSRmaterialBasedonowninterestWholeunderstandingSkimmingthewholestoryWholeunderstandingWhile-SSRScanningtheinterestingpartWhile-SSREnjoyEnjoythedetailsandappreciatereadingthewholestoryReadingandsharingInpeersReadingandsharingPost-SSRWritethereadingblogIngroupsPost-SSRWritethereadingblogThewholeclassreport圖9SSR的過程討論在本研究中，實驗班的學生有好的閱讀習慣，對將來的閱讀抱有積極的態(tài)度以及有著閱讀情感態(tài)度的改變。這說明，SSR能夠改變學生的閱讀情感態(tài)度。在本研究中，學生自由選擇他們所喜歡的閱讀材料并且能夠與同伴或班級分享他們的閱讀體會和思考。這個結(jié)果與Yoon(2002)[27]Yoon,J.C.Threedecadesofsustainedsilentreading:Ameta-analyticreviewoftheeffectsofSSRonattitudestowardsreading.ReadingImprovement,2002,39(4)[27]Yoon,J.C.Threedecadesofsustainedsilentreading:Ameta-analyticreviewoftheeffectsofSSRonattitudestowardsreading.ReadingImprovement,2002,39(4):186[28]Siah,P.C.,&Kwok,W.L.ThevalueofreadingandtheeffectivenessofSSR[J].TheClearingHouse,2010,83(5):168-175ExploringtheEffectofSustainedSilentReadingonReadingAttitudesinaChLIXing-yong(ChengduForeignLanguagesSchool,ChengduSichuan,611731,China)Abstract:AnempiricalstudyoftheeffectofSustainedSilentReadingonreadingattitudeswasconductedinaChineseSeniorHighSchool.Thesubjectswere67studentsfromtwoEnglishclasses.Oneistheexperimentalclass,whohadSSRprogramwhiletheotheristhecontrolclass,whoreadthetextbookanddidreadingcomprehensionexercisesandgrammarexercises.Theevaluationinstrumentswerepre-andpost-readingattitudequestionnairesandtheinterviewsfortheprocessofSSRandthebenefitsofSSR.ThediariesontheclassobservationoftheprocessofSSRwerekept.Boththequantitativeandqualitativedatawereanalyzedanddiscussed.TheresultindicatesthatSSRcouldchangestudents’readingattitudeandSSRmighthaveasignificanteffectoncultiva