創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用的探究

創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐研究課題研究的目的和意義翻開低年級(jí)的語文課本，我們都會(huì)被其中色彩鮮艷、形象逼真、生動(dòng)有趣的插圖所吸引。這些插圖十分形象地反映了客觀事物,是課文的第二語言,是教材的重要組成部分。然而當(dāng)多媒體普遍應(yīng)用于教學(xué)后,許多教師在講讀過程中卻忽視這一資源，任其白白浪費(fèi)了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)插圖是一項(xiàng)重要的課程資源。人教版小學(xué)語文課本上的插圖，大多出自名家之手，與文質(zhì)兼美的課文相配合，圖文并茂，是語文教材的有機(jī)組成部分，它往往顯示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它有鋪墊導(dǎo)引、烘托主題、增加情趣之功能。尤其是低年級(jí)課文中出現(xiàn)的每一幅，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙。它在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。（一）審美教育功能審美教育應(yīng)該視為人文學(xué)科課程的有機(jī)部分，低年級(jí)課文豐富的文化建構(gòu)，體現(xiàn)在課文組成的思想性、社會(huì)性、審美幾科學(xué)等多個(gè)維度上，這種五彩繽紛、多元的文化建構(gòu)應(yīng)該是真善美的統(tǒng)一。其中課文中的插圖將審美體驗(yàn)以圖畫的方式，提供給兒童一種特殊的視覺愉悅，從而起到移入性情、提升道德、人格的目的?！笆箤W(xué)生既有些底氣，又有些靈氣。”（二）促進(jìn)思維發(fā)展，輔助理解課文低年級(jí)語文階段目標(biāo)中關(guān)于閱讀，其中有一項(xiàng)要求是“借助讀物中的圖畫閱讀”，這項(xiàng)要求實(shí)際上是將課文插圖在語文閱讀教學(xué)中的作用予以明確定位。兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，離開了具體感性的東西，是無法發(fā)展抽象思維的。課文中的插圖起到溝通學(xué)生所讀的語言文字與閱讀積淀之間的關(guān)系，有利于他們形象思維的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。（三）固化學(xué)生的記憶低年級(jí)學(xué)生的語言積累多訴之于形象，死記硬背的東西，沒有落腳之處，沒有附著，無法扎根，所以很快就忘記了。錄音、錄象、多媒體等手段是一種流動(dòng)的感知，就像兒童觀看動(dòng)畫片一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，在人腦中留下的痕跡很少很淺。但是“記憶的長(zhǎng)河中若有一條鮮明的對(duì)象畫面，知覺、表象如同清澈的小溪般不斷地流進(jìn)兒童的心田，他們的記憶就會(huì)變得敏銳和牢固。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)豐富明快的色彩和生動(dòng)有趣的形象格外有興趣，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用這一課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述從國(guó)外看，對(duì)于課文插圖的重視、使用和研究，比我國(guó)更深更廣。比如，牛津小學(xué)英語教材提供了與學(xué)生生活聯(lián)系十分緊密的素材，同時(shí)，該教材還提供了豐富多彩的課文插圖。近幾年來，日本的漫畫得到了中國(guó)青少年的瘋狂迷戀。由此可見，學(xué)生對(duì)圖畫的喜愛程度。從國(guó)內(nèi)看，對(duì)有關(guān)“課文插圖”的課題研究，相比較其他語文學(xué)科方面的研究，它還處在一個(gè)發(fā)展期，正在成長(zhǎng)起來。關(guān)于插圖教學(xué)，相關(guān)的研究有許小波老師的《課文插圖，不可忽視的教學(xué)資源》發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》；2003年第10期《小學(xué)青年教師》發(fā)表了錢錫銘教授的《讓課文插圖發(fā)揮應(yīng)有作用——兼答繆芳、朱永宏老師的疑問》等。這是一個(gè)頗具生命力和研究?jī)r(jià)值的課題。它來自教師的教學(xué)實(shí)際修養(yǎng)，最能表現(xiàn)學(xué)生的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，學(xué)生能從中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內(nèi)在美的教育。學(xué)生從初步體會(huì)作者的感情，到引起情感的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸進(jìn)入情境，并顯現(xiàn)于筆端的過程，實(shí)際上是學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生美的愉悅感，從內(nèi)心喚起學(xué)生對(duì)美的追求的過程。課文中的很多插圖不僅形象地展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)愛美的情趣。如《小小竹排畫中游》中的插圖，唱歌的鳥兒，躍起的魚兒，兩岸綠油油的禾苗，茂密的樹木，一切都那么美麗，充滿著勃勃生機(jī)。如何利用這一資源，使學(xué)生他們內(nèi)心自然產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)美的熱愛，這就需要教師細(xì)細(xì)地去揣摩。、3.如何利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（1）利用插圖培養(yǎng)觀察力。羅丹曾經(jīng)說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诮虒W(xué)中，觀察對(duì)于學(xué)生來說是特別重要的。插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動(dòng)整個(gè)畫面內(nèi)容。而正確地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。（2）巧用插圖培養(yǎng)想象能力愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！闭n文中的插圖是靜止的不動(dòng)的形態(tài)，是無聲的，是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，但靜中有動(dòng)，韻味無窮，能使插圖上的東西都栩栩如生。如果我們采用這種以靜聯(lián)動(dòng)的方法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，就能“激活”插圖上的人物、景觀，讓有生命和無生命的東西都充滿生命，活靈活現(xiàn)，仿佛要躍出畫面，向人們?cè)V說心中的衷曲。同時(shí)，也正因?yàn)樗撵o止與無聲，就為學(xué)生在觀察時(shí)提供了足夠的想象空間。（3）借用插圖培養(yǎng)創(chuàng)造能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如《爺爺和小樹》中有兩幅插圖，第一幅文中爺爺給小樹穿“衣”，第二幅爺爺在樹下乘涼。引導(dǎo)學(xué)生把兩幅圖聯(lián)系起來觀察，在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的東西，這時(shí)教師應(yīng)該去探討的。（4）憑借插圖訓(xùn)練表達(dá)能力插圖為發(fā)展學(xué)生的語言,培養(yǎng)其表達(dá)能力提供了豐富的內(nèi)容,所以,我們應(yīng)該借助插圖,訓(xùn)練學(xué)生說話。提起說話訓(xùn)練，有的教師往往認(rèn)為那是口語交際課的任務(wù)。其實(shí)不然，提高學(xué)生的說話能力，僅靠一節(jié)節(jié)的說話課是不夠的，說話訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。教材中一幅幅惟妙惟肖的插圖再現(xiàn)了課文的精彩片斷，很容易引起學(xué)生的興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的最好憑借。教師要充分利用課文插圖，教給學(xué)生一些看圖方法和語言表達(dá)技巧，使他們逐步學(xué)會(huì)看圖，并能用自己的話把插圖的內(nèi)容有順序地表達(dá)出來。例如《小池》這首古詩的插圖有許多形象描寫的，這些形象描寫作者又是不同的對(duì)待，如何引導(dǎo)學(xué)生看圖,進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師應(yīng)細(xì)細(xì)的去思考。（二）創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)的研究方法①文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于插圖在低年級(jí)課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用的研究成果，為本課題的研究提供參考。②調(diào)查法。訪談、問卷、分析低年級(jí)學(xué)生在課文閱讀時(shí)對(duì)插圖的依賴。③行動(dòng)研究法。分組（使用插圖與不使用插圖）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。六、研究步驟（一）第一階段（2010年11月——2010年12月）（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料。（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。（3）舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總。（二）第二階段（2011年1月——2011年9月）通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。（三）第三階段（2011年10月——2011年11月）（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）寫出課題論文。（3）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。七、課題研究具備條件和基礎(chǔ)1、課題的選題切合實(shí)際。該課題與教學(xué)實(shí)際相貼近，利于開展行動(dòng)研究，做到實(shí)踐中研究，研究中實(shí)踐。2、參與該課題的研究成員業(yè)務(wù)強(qiáng)且為一線教師。他們有長(zhǎng)期的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，有理論，有實(shí)踐、有足夠的研究空間，并注重學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。課題負(fù)責(zé)人曾主持過縣課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)整合的研究》，并已結(jié)題，另外還參加過一個(gè)市課題和一個(gè)縣課題的研究，均已結(jié)題。課題組的其他成員幾乎每個(gè)人都負(fù)責(zé)過一到兩個(gè)縣課題研究。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍。八、預(yù)期研究成果本課題的預(yù)期研究成果將以：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，教師論文集，教師教學(xué)案例等形式呈現(xiàn)。主要參考文獻(xiàn)李曉東：《小學(xué)生心理學(xué)》，北京·人民教育出版社，2005年版皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》，上?！とA東師范大學(xué)出版社，1