2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試試卷A卷附答案

2023年整理教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知

識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試試卷A卷附答案

單選題(共50題)

1、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此

來(lái)砥礪學(xué)行

B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)熱情及

做任何事都充滿(mǎn)激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫(xiě)作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)

D.補(bǔ)充拓展梁任公語(yǔ)言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感

態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

【答案】A

2、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專(zhuān)題，下列作品中適合被選人的是

()

A.《背影》

B.《孽?；ā?/p>

C.《雨巷》

D.《秦腔》

【答案】D

3、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的

地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲

劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握

B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表

現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)

C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源

在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品

出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入

理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋

【答案】B

4、閱讀以下材料回答下面的問(wèn)題。（畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)

是對(duì)應(yīng)的）

A.帶著問(wèn)題去觀看影片片段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，電影與文

本完美融合，讓語(yǔ)文更加有魅力

B.用電影內(nèi)容引出“無(wú)形,，的籠子，深入淺出，使學(xué)生在深入的提

問(wèn)中思想更加深刻

C.連續(xù)提出5個(gè)問(wèn)題，這5個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生思維的“轟炸”，讓學(xué)

生的思維更加具有針對(duì)性、深入性

D.教師不應(yīng)果斷否定學(xué)生并給出答案，這違背了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)性教

育的原則

【答案】D

5、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,

其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一是（）o

A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（遞進(jìn)連詞，去0）

B.君子博學(xué)而日參省乎己（遞進(jìn)連詞，而且）

C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折（假設(shè)連詞，如果）

D,蟹六跪而二螯（并列連詞，又、和）

【答案】A

6、某版教科書(shū)《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部

分內(nèi)容—“《紅樓夢(mèng)》賈府主要人物關(guān)系表”，這些內(nèi)容屬于教

科書(shū)的什么系統(tǒng)（）

A.練習(xí)系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.選文系統(tǒng)

D.助讀系統(tǒng)

【答案】D

7、以下是某教師設(shè)計(jì)的《包身工》的三維教學(xué)目標(biāo)：

A.三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注

B.在以上教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的

出發(fā)點(diǎn)

C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要

求

D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的，可以單獨(dú)完成

【答案】C

8、在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與校慶活動(dòng)，為母校撰寫(xiě)對(duì)

聯(lián)，下列不合適的是（）

A.枝繁葉茂造福一方桑梓，天高地闊澆灌八面桃李

B.杏壇吐故風(fēng)送濟(jì)濟(jì)人才，絳帳納新云別莘莘學(xué)子

C.憶往昔書(shū)生意氣同窗數(shù)載，看今朝赤子情懷歡聚一堂

D.依山觀海吞吐日月真卓越，教書(shū)育人彰顯師德更輝煌

【答案】B

9、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教研論文片段，按照要求答題。

A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)回歸學(xué)生主體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能

B.“富有意義”是指學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題

C.“典型”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生課下獨(dú)立開(kāi)展的閱讀與鑒賞活

動(dòng)

D.語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要支撐

【答案】D

10、閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。

A.有助于學(xué)生提高閱讀效率

B.有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力

C.有助于學(xué)生提高分析總結(jié)能力

D.有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力

【答案】A

11、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、

合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。下列教師的教學(xué)方式不合適的

是（）。

A.教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作

品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享

B.師生共同商定3?5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作

品的學(xué)生可以自由結(jié)合，進(jìn)行交流討論

C.教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，

豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，積極參與當(dāng)代文化生活

D.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，啟

發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考

【答案】D

12、閱讀《鴻門(mén)宴》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求回答問(wèn)題。

A.引用史料佐證“鴻門(mén)赦漢以致楚敗漢勝”的說(shuō)法

B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展

思維

C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項(xiàng)羽不為人之熟知的智勇與

鴻門(mén)赦漢的必然

D.教師講授分量過(guò)重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高

【答案】C

13、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時(shí)，建議學(xué)生收集一些寓言故事并

閱讀，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理或啟示，學(xué)生收集成果中不符合要求的

是（）。

A.《皇帝的新裝》

B.《農(nóng)夫和蛇》

C.《智子疑鄰》

D.《烏鴉喝水》

【答案】A

14、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣

性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q

閱讀、交流中的問(wèn)題?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是

（）o

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.思考領(lǐng)悟

D.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

【答案】A

15、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“寫(xiě)作”教學(xué)提出具體教

學(xué)建議，教師學(xué)習(xí)這一教學(xué)建議并采取以下教學(xué)行為，其中教學(xué)行

為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A.教師要求學(xué)生把自己的文章按要求加工并整理成冊(cè)，運(yùn)用PPT進(jìn)

行展示

B.教師要求學(xué)生在一節(jié)課上完成800字的作文，課外練筆至少1萬(wàn)

字

C.教師靈活組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)

D.教師要求學(xué)生模仿文言文進(jìn)行寫(xiě)作，掌握文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)

【答案】A

16、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》。

下列教師對(duì)7~9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（）。

A.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少

于800字

C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中

獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示

D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的

意思，得出有意義的結(jié)論

【答案】B

17、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），回答問(wèn)題。（畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序

號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對(duì)安塞

腰鼓文化的興趣

B.聽(tīng)讀設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生

感，使他們獲得直觀的感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信

息的能力

C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢(shì)，把握節(jié)

奏，通過(guò)選取詞句，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)

D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生

對(duì)整體內(nèi)容的理解

【答案】D

18、在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師對(duì)文中具體形象的象征意義

作了具體闡述，下列解釋不正確的是（）

A.“海燕”象征無(wú)畏無(wú)懼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者

B.“大?！毕笳鞫髿⒏锩姆磩?dòng)勢(shì)力

C.“太陽(yáng)”象征光明，象征美好的生活

D.“暴風(fēng)雨”象征席卷一切反動(dòng)勢(shì)力的革命風(fēng)暴

【答案】B

19、教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放

映了電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段。下列對(duì)該教師行

為的分析中，錯(cuò)誤的是()o

A.在課堂上放映電視劇片段，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度

B.視頻片段帶來(lái)的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象

C.觀看電視劇片段有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)

D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

【答案】A

20、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》一課時(shí)，教師要求學(xué)生列舉學(xué)過(guò)的

關(guān)于描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是

()

A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲

B.無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

C.萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流

D.萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)

【答案】C

21、閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。

A.教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考

B.教師提問(wèn)略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容

C,以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性

【答案】B

22、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索不同悲劇藝術(shù)的

積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，教師向?qū)W生推薦了多部戲劇。下

列劇目中，不適合的是（）o

A.《漢宮秋》

B.《西廂記》

C.《梧桐雨》

D.《趙氏孤兒》

【答案】B

23、閱讀下面一段材料.回答問(wèn)題。

A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學(xué)生主體性，

有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用

B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)

祖國(guó)語(yǔ)文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源

遠(yuǎn)流長(zhǎng)

C,教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師

在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念

D.寫(xiě)作要求缺失，應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)

范化，提高寫(xiě)作水

【答案】D

24、人教版高中語(yǔ)文必修（4）第三單元的作品為《拿來(lái)主義》《父

母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》，教授這一單元時(shí)，下列選項(xiàng)中所

列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）o

A.培養(yǎng)學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的審美能力

B.由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學(xué)方法

C.鼓勵(lì)學(xué)生與課文作者對(duì)話(huà)、溝通，去分析、評(píng)判這些問(wèn)題

D.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力

【答案】B

25、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。

A.任務(wù)型閱讀需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解

B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師

C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

【答案】D

26、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、

體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握匕探究結(jié)果的得

出更加重要

B.在教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)

中注重構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成

果

C.這個(gè)探究過(guò)程的探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定

的。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)

D.在使用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，但

應(yīng)讓學(xué)生自己尋找探究的方法，這段教學(xué)課例中的探究教學(xué)教師明

確了探究方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【答案】D

27、學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭.并序》，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱的行為提出

了質(zhì)疑，認(rèn)為這是一種逃避，不值得認(rèn)可。下列教師的做法中，最

恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐

A.直接否定學(xué)生觀點(diǎn)，因?yàn)楹臀恼轮髦疾环?/p>

B.不耽誤上課，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容

C.借此展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵

D.肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真，請(qǐng)學(xué)生課后找同學(xué)交流

【答案】C

28、閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)理念

B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式

C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性

D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

【答案】0

29、某版教科書(shū)課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：,

A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比把握文章中心、

B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)

C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn)，拓展思路

D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫(xiě)作

【答案】A

30、閱讀《雨巷》教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。

A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意

境、體會(huì)感情

B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法

C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

D.語(yǔ)文課是開(kāi)放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀

【答案】C

31、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專(zhuān)題，下列作品中適合被選人的是

()

A.《背影》

B.《孽?；ā?/p>

C.《雨巷》

D.《秦腔》

【答案】D

32、閱讀某教師《淺談“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》教研論

文片段，按要求答題。在具體組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師切勿將

課堂“排滿(mǎn)”，應(yīng)注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要

原因如下：學(xué)生會(huì)基于過(guò)大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考，且通常

不知如何將自身想法充分表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

失去信心，而倘若“留白”過(guò)小，學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可以獲取答

案，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)放大學(xué)生的“惰性”。基于以上原因，教師在設(shè)

計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)重視合理調(diào)配問(wèn)題的梯度，促使學(xué)生可以在

“努力”以后，獲取答案。例如，教師在講解《陳情表》一課時(shí)，

可以?xún)?yōu)先基于題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生想要更好地解決這些問(wèn)題，就需

要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀，進(jìn)而在理解文章大概含義以后，

思考并解決問(wèn)題。

A.教師注重“留白”在閱讀教學(xué)中很重要

B.“留白”過(guò)大或過(guò)小都不利于教師課堂教學(xué)

C.“留白”不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性

D.對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真、詳細(xì)閱讀就可以解決

【答案】B

33、閱讀《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。

A,抓住“故都”這個(gè)切入點(diǎn)，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出

作者對(duì)北平的懷念之情

B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個(gè)人的一種偏好用法，無(wú)

需做過(guò)多的探討

C.運(yùn)用換詞法，對(duì)比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思

考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情

D.這種問(wèn)題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用

【答案】B

34、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。

A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生

B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

C.語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展

【答案】D

35、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”

的現(xiàn)象，下列語(yǔ)句沒(méi)有包含“古今異義”的是（）

A.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至。（《送東陽(yáng)馬生序》）

B.率妻子邑人來(lái)此絕境。（《桃花源記》）

C.犧牲玉帛，弗敢加也。（《曹劌論戰(zhàn)》）

D.秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）

【答案】A

36、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），回答問(wèn)題。（畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序

號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）

A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對(duì)安塞

腰鼓文化的興趣

B.聽(tīng)讀設(shè)計(jì)弓I發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生

感，使他們獲得直觀的感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信

息的能力

C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢(shì)，把握節(jié)

奏，通過(guò)選取詞句，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)

D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生

對(duì)整體內(nèi)容的理解

【答案】D

37、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不

負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類(lèi)用法的句子。下列

語(yǔ)句中，含有相同用法的一項(xiàng)是（）o

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

【答案】C

38、教師教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合理地使用不同意

象對(duì)渲染氣氛、奠定情感基調(diào)具有重要的作用。下列詩(shī)歌意象與

《雨霖鈴》中“寒蟬、長(zhǎng)亭”所渲染的氣氛、表達(dá)的情感基本一致

的是（）o

A.五柳

B.雙鯉

C.南浦

D.流水

【答案】C

39、（2019年真題）某男，50歲?；悸阅I功能衰竭（尿毒癥早期）,

癥見(jiàn)少氣乏力、腰膝酸軟、惡心嘔吐、肢體浮腫、面色萎黃，證屬

脾腎虧損、濕濁內(nèi)停、瘀血阻滯。醫(yī)師處以尿毒清顆粒，此因該成

藥除通腑降濁、活血化瘀外，又能（）

A.健脾燥濕

B.涼血解毒

C.健脾利濕

D.理氣燥濕

E.涼血利濕

【答案】C

40、閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。

A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況

B.寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

C.三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)難度相當(dāng)體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則

D.第一組學(xué)生改寫(xiě)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度

【答案】B

41、某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞

華夏風(fēng)光”的課外閱讀專(zhuān)題，這一專(zhuān)題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）o

A.語(yǔ)言文字應(yīng)用

B.詩(shī)歌與散文

C.文化論著研讀

D.小說(shuō)與戲劇

【答案】B

42、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查

閱資料來(lái)解決未知的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書(shū)，認(rèn)識(shí)詞

中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章

重要詞語(yǔ)的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的

自學(xué)能力

【答案】A

43、初中文言文復(fù)習(xí)課上.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的文言文中文言

虛詞“乃”的用法.以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.《小石潭記》：“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去?！保ù~,

我）

B.《桃花源記》：“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！保ǜ痹~,

竟然,卻）

C.《狼》：“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀?！保ǜ痹~，于是，就）

D.《送東陽(yáng)馬生序》：“媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃

和?！保ǜ痹~，才，這才）

【答案】A

44、閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按要求答題。

A.側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)

B.充分利用了與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一教學(xué)資

源

C.考查了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況，有利于學(xué)生關(guān)注并重視

傳統(tǒng)節(jié)日

D.“七夕節(jié)”不適合作為高中考試題的內(nèi)容，不利于學(xué)生樹(shù)立正確

的價(jià)值觀

【答案】D

45、閱讀《琵琶行》的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

A.朗讀是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的重要教學(xué)方法

B.朗讀需要有層次，對(duì)內(nèi)容的理解須由淺入深

C.詩(shī)歌教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀

D.課堂需要互動(dòng)，而互動(dòng)的方式就是提問(wèn)

【答案】D

46、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比

黃花瘦?！毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖?/p>

()o

A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人,

更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷(xiāo)魂”之深

B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看

C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱

D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

【答案】A

47、在“文言分身”的活動(dòng)中，教師建議學(xué)生搜集一詞多義的句子。

下列句子中，加點(diǎn)字含義相同的是()o

A.圣心備焉備他盜出入與非常也

B.籍吏民承籍有宦官

C.荊軻和而歌對(duì)酒當(dāng)歌

D.七月既望則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也

【答案】C

48、某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)

充了《元雜劇的折、鍥子和本》這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？

()

A.助讀系統(tǒng)

B.選文系統(tǒng)

C.作業(yè)系統(tǒng)

D.知識(shí)系統(tǒng)

【答案】D

49、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背“，有學(xué)

生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前

面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生

深入理解課文的一項(xiàng)是（）o

A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”

字

B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀

C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉

武帝嗎

D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

【答案】C

50、古代文學(xué)常識(shí)分享課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識(shí)。下列學(xué)

生的總結(jié)中，不正確的是（）o

A.《贈(zèng)從弟》的作者劉楨，字公干，是東漢末詩(shī)人，“前七子”之

B.《范進(jìn)中舉》出自《儒林外史》，作者是清代小說(shuō)家吳敬梓

C.《醉翁亭記》的作者歐陽(yáng)修是“唐宋八大家”之一，也是北宋詩(shī)

文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

D.《河中石獸》出自紀(jì)的的《閱微草堂筆記》，《閱微草堂筆記》與

《聊齋志異》均為志怪小說(shuō)集

【答案】A

大題（共10題）

一、案例一：閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄（片段），完成16-17第16題。

師：有同學(xué)說(shuō)魯四老爺并不兇狠。我們現(xiàn)在來(lái)看看祥林嫂第一次到

魯家受到怎樣的對(duì)待？生：魯四老爺看不起她。師：你的根據(jù)是什

么？生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經(jīng)知道了他的意思是在討厭她

是一個(gè)寡婦。師：對(duì)，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會(huì)里，

男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。

魯四老爺?shù)谝淮我?jiàn)到祥林嫂就歧視她。到魯家后，祥林嫂會(huì)受到怎

樣的對(duì)待？生：“她做工絲毫沒(méi)有懈怠……魯四老爺家沒(méi)有添短工”。

師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個(gè)字不能丟，大

家談?wù)勥@個(gè)字說(shuō)明了什么問(wèn)題？生：以往過(guò)年都是雇短工的。師：

對(duì)，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說(shuō)明她勤快辛苦，也說(shuō)明魯

四老爺對(duì)她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請(qǐng)大家

從“當(dāng)她初到的時(shí)候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊

思考：哪些詞語(yǔ)突出了祥林嫂的苦難生活？（學(xué)生朗讀）師：讀得

很流暢，請(qǐng)大家結(jié)合課文回答剛才的問(wèn)題。生：“只是暗暗告誡四

嬸”。師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個(gè)

詞？

【答案】

二、閱讀文本材料和具體要求，完成題。課文原文夢(mèng)游天姥吟留別

李白海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語(yǔ)天姥，云霞明滅或可睹。

天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東

南傾。我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至劃

溪。謝公宿處今尚在，泳水蕩漾清猿啼。腳著謝公屐，身登青云梯。

半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞。

【答案】［答案要點(diǎn)］教學(xué)目標(biāo):情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)識(shí)李白的

“游仙”之念，結(jié)合有關(guān)資料，理解他不事權(quán)貴的傲岸性格，體會(huì)

他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗精神。教學(xué)片斷:一、導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)：以詩(shī)

而被稱(chēng)為“仙”的只有李白，而最具仙風(fēng)道骨的是他的山水風(fēng)光大

寫(xiě)意。他喜愛(ài)的山水往往不是寧?kù)o的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰

絕壑的大山、天外飛來(lái)的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉這

些雄偉奇險(xiǎn)的山川和天地星辰同呼吸，與天仙神靈共往來(lái)。讓我們

一起走近李白，走進(jìn)李白“夢(mèng)”的世界。二、新授課文1.初讀課文,

整體感知（1）聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)準(zhǔn)節(jié)奏，把握感情基調(diào)。（2）學(xué)生齊

讀本詩(shī)，疏通文意。

2,研讀詩(shī)歌，深入分析提問(wèn)：本文的寫(xiě)作脈絡(luò)是什么明確：先寫(xiě)夢(mèng)因,

接著寫(xiě)夢(mèng)境，最后寫(xiě)夢(mèng)悟。（1）把握“夢(mèng)因”①提問(wèn):李白為何要去

“夢(mèng)游”

三、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作。完成題。磨①老話(huà)常講“十年磨

一劍”，這里的磨，是一種品質(zhì)的保障。文人常說(shuō)“吟安一個(gè)字，

捻斷數(shù)莖須”，這里的磨，是一種藝術(shù)上的不懈追求。②中央電視

臺(tái)曾播出過(guò)一部關(guān)于漆器的紀(jì)錄片，片中年近八旬的匠人，帶著老

花鏡，將一根生有到刺的細(xì)草伸入漆器雕花的每一條細(xì)縫之中，細(xì)

細(xì)打磨，磨完一翻對(duì)著燈光細(xì)細(xì)打量后，再不慌不忙地繼續(xù)磨。磨

好的地方用燈光一照，便漾出一層琥珀色的光輝。整件漆器磨好后

如玉雕成一般，溫潤(rùn)，晶瑩。“磨”使漆器脫胎換骨，精美絕綸。

③“好的漆器是漆出來(lái)的，也是磨出來(lái)的。”匠人藹然地說(shuō)道。這

場(chǎng)景讓我久久不能忘懷。匠人以草磨漆器，而文人以心磨詩(shī)詞。昔

有賈島之“推敲”，“千錘百煉”得一敲字。今有周汝昌三代白首,

60余年匯校《紅樓夢(mèng)》。在通往“精致”的路上，"磨”是一道邁

不過(guò)去的坎。器具也好，詩(shī)詞也罷，少了磨，就如同少了點(diǎn)睛之筆

的龍，難以騰飛。④當(dāng)今社會(huì)卻恰恰缺失這種“磨”的意識(shí)。前日,

驚聞某家出版社最新出版的教科書(shū)，在一冊(cè)書(shū)中競(jìng)出現(xiàn)五處錯(cuò)誤。

記者究其原因，有關(guān)人士的解釋竟是“出版社需要盡量壓縮從編稿

到出版的時(shí)間，以求盈利?！边@令我心中滿(mǎn)是涼意——連教材這種

最需要“磨”的東西都可以忽略“磨”，何況其他呢我又忽然憶起

那紀(jì)錄片拍攝的乃是日本漆器，而作為漆器發(fā)源地的中國(guó)，在國(guó)際

上卻未獲得太多認(rèn)可.這其中是否也因?yàn)樯倭恕澳ァ钡木壒什恢蛊?/p>

器，我們的很多國(guó)貨都因做工粗糙而在競(jìng)爭(zhēng)中輸給“做工精致”的

日本，我們和先進(jìn)國(guó)家的差距，是不是就在一個(gè)“磨”上面呢⑤在

如今這個(gè)所謂講求效率的時(shí)代，“磨”似乎成為是一種費(fèi)力不討好

的無(wú)用功。然而我們忘記了，我們能在燈下欣賞那精致美妙的漆器,

正是“磨”帶來(lái)的悅目享受；我們能在月光下賞析絕妙詩(shī)篇，是詩(shī)

人的“磨”帶來(lái)的醉心怡情。其實(shí)，我們需要那“磨”出來(lái)的精致,

滌蕩彌漫在社會(huì)中的浮躁之氣，引領(lǐng)人們?cè)娨獾貤?。?wèn)題：請(qǐng)從

第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別改正。

（8分）查看材料

【答案】第②段中的錯(cuò)別字分別是：“到刺”中的“到”，應(yīng)該為

“倒”；”帶著老花鏡”中的“帶1應(yīng)為“戴”；“精美絕綸”

的“綸”，應(yīng)為“倫”。第⑤段中的病句：在如今這個(gè)所謂講求效

率的時(shí)代，“磨”似乎成為是一種費(fèi)力不討好的無(wú)用功。此句中

“成為”與“是"重復(fù)。病句改為：在如今這個(gè)所謂講求效率的時(shí)

代，“磨”似乎是一種費(fèi)力不討好的無(wú)用功。

四、根據(jù)以下材料，回答下列各題案例：如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)鳴①

去年十一月時(shí)，閑來(lái)無(wú)事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞

雪。不想在花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)門(mén)口竟聽(tīng)到了清脆的蟲(chóng)鳴，讓這漫天飛舞

的雪花霎時(shí)都變得溫暖起來(lái)。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一位大

姐在賣(mài)蛔蛔。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說(shuō)在我五六

歲的時(shí)候他就帶著我來(lái)買(mǎi)過(guò)，沒(méi)想到十幾年后她依然賣(mài)，而我們也

依然來(lái)買(mǎi)。②聽(tīng)到這兒，我也漸漸想起來(lái)，除了蛔蛔聲，還有其他

蟲(chóng)鳴也響徹我的童年。小時(shí)候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞

蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是

放兩只蟋蟀，看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻；頭頂樹(shù)上的蟬扯著嗓子

嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲(chóng)鳴聲中流連忘返。那時(shí)候的整

個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。③而我又有多

久沒(méi)有聽(tīng)到蟲(chóng)鳴了呢?小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中

的蟲(chóng)嗚，全憑在大姐這兒買(mǎi)的蝎蛔頑強(qiáng)地延續(xù)了下來(lái)。每逢秋天，

我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對(duì)抗，聽(tīng)它們發(fā)出或清亮或

撕?jiǎn)〉穆曇簦庞X(jué)得找回了一些夏天的感覺(jué)。在我的眼里，蟲(chóng)鳴是

夏天的符號(hào)，而在其他人眼中，又變得不一樣?；蚴呛s凄切，帶

來(lái)秋天的蕭瑟；或是驚量初鳴，帶來(lái)春天的生機(jī)。但無(wú)論怎樣，它

總歸會(huì)引發(fā)人們的暇思，給生活帶來(lái)一些味道。④一位老人說(shuō)，沒(méi)

有秋蟲(chóng)的秋天是沒(méi)有味道的。我已不知是過(guò)于單調(diào)的生活?lèi)簹⒘讼x(chóng)

鳴，還是蟲(chóng)鳴的消逝使生活變得蒼白無(wú)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂

得的越多，聽(tīng)到的蟲(chóng)鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟

變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷

茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯里。⑤但好在蛔蛔還在,

我付錢(qián)買(mǎi)了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場(chǎng)熱烈的夏天。

轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)瞥到了花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)要拆遷的通知，忍不住心中黯然：

這里也消失的話(huà)，我又要到何處找尋蟲(chóng)鳴呢?⑥如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)

鳴……我不敢想，卻又不得不去想。問(wèn)題：1.請(qǐng)從第③④段中找出兩

個(gè)錯(cuò)別字，從第②段中找出一處病句，并分別修改。（8分）

2,請(qǐng)指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）

【答案】L錯(cuò)別字：第③段中，“撕?jiǎn)　钡摹八骸睉?yīng)改為“嘶；

“暇思”的“暇”應(yīng)改為“遐”；第④段中,“惡殺”的“惡”應(yīng)

改為“扼”。（第③段兩個(gè)錯(cuò)別字中寫(xiě)出任意一個(gè)即可）病句：那時(shí)

候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。上述病

句介詞濫用，應(yīng)改為：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，籠

罩在我的記憶上。

2.優(yōu)點(diǎn)：①語(yǔ)言描寫(xiě)上，該習(xí)作語(yǔ)言樸實(shí)自然，親切感人，以“我”

和賣(mài)蛔蛔的大姐閑聊開(kāi)頭，生活氣息濃厚；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)具體，

“看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻”，寫(xiě)出了蟋蟀的可愛(ài)形態(tài)；采用插

敘的記敘方式講述自己與小蟲(chóng)的故事，將眼前的淡淡憂(yōu)傷和過(guò)去童

年的歡樂(lè)形成對(duì)比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂

得的越多，聽(tīng)到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟

變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語(yǔ)句值得深思和品

味。②內(nèi)容情感上，該習(xí)作圍繞題目“蟲(chóng)鳴”展開(kāi)敘述，內(nèi)容緊湊，

詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，于敘事中抒發(fā)了自己對(duì)童年蟲(chóng)鳴的懷念和對(duì)

蟲(chóng)鳴消失的感傷之情；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見(jiàn)大，以蟲(chóng)

鳴的消失寫(xiě)出了秋天味道的消失、生活樂(lè)趣的減少和當(dāng)代社會(huì)鋼筋

水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點(diǎn)

題，“如果……”的假設(shè)性語(yǔ)句有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡(jiǎn)義

豐。（答出以上任意一個(gè)優(yōu)點(diǎn)即可）

五、閱讀材料，完成題?！遏~(yú)我所欲也》原文魚(yú)，我所欲也；熊掌，

亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；

義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，

所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，

故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用

也使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也由是則生而有

不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡

有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞

食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；

蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加

焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受，今

為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死

而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎此之謂失其

本心。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋

末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派

提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這

些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)

本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自

的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。課文導(dǎo)語(yǔ)生命是可貴的，但生命的價(jià)值與

意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí)，該怎么做出自己

的決定文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不無(wú)啟迪?！读x務(wù)教育

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文，能借助注

釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣

賞品味。欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己

的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)

【答案】（1）文章的論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的為什么不直接提出來(lái)參考答

案：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而

取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)”和“熊掌”的比喻引出來(lái)的。先

設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~(yú)”與“熊掌”是人人皆知的美

昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合

乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的

論題來(lái)，水到渠成。（2）孟子為了闡明自己的觀點(diǎn).運(yùn)用了哪些論證

方法逐層展開(kāi)參考答案：比喻論證，正反對(duì)比論證，道理論證，舉

例論證。用魚(yú)與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義

的道理，接著從正反兩個(gè)方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行理論論述，最后進(jìn)一步指

出人人都有向善之心；第二段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面

舉例論證保持本心的重要性。

六、案例：

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫(huà)人

物形象時(shí)，采用了對(duì)比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究

文章的主旨。

【比較閱讀】

少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起回顧

這段文字：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙

地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，

項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猗盡力地刺去。”讀著這段優(yōu)美

的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)富有活力、充滿(mǎn)朝氣的小英雄形象。

說(shuō)到少年，《社戲》中也描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少年，請(qǐng)大家比較

《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點(diǎn)。

年齡：和“我”年齡相仿，十一二歲。生活環(huán)境：離海邊不遠(yuǎn)的偏

僻的農(nóng)村。生活狀況：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。和“我”的關(guān)系：和“我”以哥

弟相稱(chēng)，與“我”建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱

情、純真……通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏

土看成《社戲》中那群少年中的一個(gè)。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密

無(wú)間的小伙伴，是充滿(mǎn)陽(yáng)光的、美好的少年。

【討論續(xù)寫(xiě)】

當(dāng)年的小英雄閏土長(zhǎng)大后，卻變成了一個(gè)遲鈍麻木的“木偶人”。

二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見(jiàn)到“我”會(huì)是一番怎樣的情

景？

【答案】（1）主要考察教師對(duì)于比較閱讀的理解，較為開(kāi)放，考生

可根據(jù)教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)理念進(jìn)行做答。（2）討論續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)一

來(lái)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；二來(lái)活躍課堂氣氛，形成較好的啟發(fā)

式教學(xué)環(huán)境。

七、《詠月詩(shī)三首》原文把酒問(wèn)月李白青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一

問(wèn)之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙

滅盡清輝發(fā)。但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？白兔搗藥秋復(fù)春,

嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰？今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若

流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。月下

獨(dú)酌李白

【答案】第一：明確教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)與技能、過(guò)

程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；第二：明確教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面:

L行為主體必須是學(xué)生；

2.行為條件，如時(shí)間、場(chǎng)所等；3.行為動(dòng)詞必須是具體、可測(cè)評(píng)的；

4.表現(xiàn)程度：質(zhì)量效果。第三：明確教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)：1.學(xué)科

課標(biāo)，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的

相關(guān)目標(biāo)要求；

2.教材文本，即該篇《詠月詩(shī)三首》在這冊(cè)教材中或這單元中的作

用、地位及重要性；3.學(xué)生情況，即所學(xué)習(xí)對(duì)象的主體——學(xué)生所

具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理應(yīng)達(dá)到的水平，以及學(xué)生的具體興趣、認(rèn)

知情況等等。

八、吳均《與朱元思書(shū)》原文風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任

意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，

千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，

皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，

冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝

猶昏。疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。課后練習(xí)一、背誦課文。二、作者說(shuō)：

“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到

底“奇”在哪里，“異”在哪里三、把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文.介紹富

春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。單元介紹本單元為八年級(jí)下冊(cè)的古

詩(shī)文單元，共選入九篇古代詩(shī)文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說(shuō)》

《送東陽(yáng)馬生序》《詩(shī)詞曲五首》（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤

壁》《過(guò)零丁洋》《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）《山坡羊?潼關(guān)懷古》）。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求誦讀古代詩(shī)詞，

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注意積累，

感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感

體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益

啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品

中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

【答案】1、《與朱元思書(shū)》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以

“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”

和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱

舉目張，脈絡(luò)分明。寫(xiě)景順序上，先“水”后“山】由近及遠(yuǎn)，

逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫(xiě)景的側(cè)重

點(diǎn)上，全文詳寫(xiě)“山”略寫(xiě)“水”；寫(xiě)“水”的部分，詳寫(xiě)靜態(tài)略

寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”的部分，則詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物

的主要特征，又使文章描寫(xiě)詳略得當(dāng)，輕重有度。2、（1）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：使用工具書(shū)積累文言詞匯，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，培

養(yǎng)文言語(yǔ)感。過(guò)程與方法：①學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，反復(fù)讀，熟

讀成誦；②以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過(guò)品味語(yǔ)言、

描繪畫(huà)面，抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)作者筆下富春江景

色之美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的獨(dú)特情感體

驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情

趣。（2）確立依據(jù)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點(diǎn)、

八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下：

①依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段“誦讀古代

詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重

積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，“在閱讀中了解敘述、

描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有

自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、

分析、解決疑難問(wèn)題”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初

步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的

要求.設(shè)計(jì)以上三維目標(biāo)。②《與朱元思書(shū)》是人教版初中語(yǔ)文教

材八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第一篇課文。作為名譽(yù)古今的山水小品，

《與朱元思書(shū)》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)駢文的重要開(kāi)始。作者以簡(jiǎn)練明快

的筆墨，用140字生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視

為駢文中寫(xiě)景的精品。學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解駢文知識(shí),

掌握其中詞句意義，學(xué)習(xí)其抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，同時(shí)領(lǐng)

略作者愛(ài)慕自然、歸隱自然的高潔志向。③八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握

了一定的閱讀文言文的方法與基礎(chǔ)的古文知識(shí)，并且具有一定的審

美能力，但這一時(shí)期的學(xué)生仍處于身心的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，因此需

要在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展認(rèn)知、豐富知識(shí)，在積極的朗誦中掌握朗

讀技巧，通過(guò)自主合作與探究解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，

培養(yǎng)出健康端正的人生態(tài)度。3、《與朱元思書(shū)》知識(shí)與能力教學(xué)目

標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)生仿讀

九、心中有朵雨做的云①“風(fēng)中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云

在風(fēng)里傷透了心，不知要飄向哪兒去……”窗外，天黑沉沉的，仿佛

要下雨一般。此時(shí)，正值夏天，這陣雨正當(dāng)使我愉悅舒暢?？墒俏?/p>

有些失落，因?yàn)樾闹械哪嵌湓疲缫严缕鹩陙?lái)。②我可愛(ài)的家鄉(xiāng)在

黃河的拐角處，雖然我平常見(jiàn)到過(guò)大海的洶涌澎湃，但還是被滾滾

的黃河深深折服。父親工作的地方有一條河，很像黃河，那是我兒

時(shí)的天堂，呼嘯向前的渾水，四處迸濺的水花，岸邊濃綠的菜地，

茂密的果園，還有半坡上星星點(diǎn)點(diǎn)的人家…….③那天暴雨后，青云

還未散去，天空還下著蒙蒙細(xì)雨，我?guī)е』锇閭內(nèi)ズ舆呁嫠Ｎ麘?/p>

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