2022中小學教師資格考試《語文說課稿》模板

最新中小學教師資格考試說課稿模板

（語文）

各位評委老師好：

今天我說課的課題是《》。

下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《》是人教版必修教材第單元第個課題。在此之前，學生們

已經(jīng)學習了，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因

止匕，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教

材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著年級學生他們的認知結(jié)

構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點

和難點。

教學重點：重點的依據(jù)是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據(jù)是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目

標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道x是一門培養(yǎng)人的能力的更要學科。因此，在教學

過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我

們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、

解決實際問題的思維過程。

考慮到年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生

積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和

體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)

合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，

注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教

師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活

動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學

生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本

課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學

習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，

以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)

學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分

組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作

的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具

有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會

上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然

后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積

極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清

晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方

法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生

從機械的“學答響“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會響”會學”轉(zhuǎn)變，成為學習

的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學

習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自

主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合

理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生

參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設

計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使

學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的

難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教

學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的

運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知

識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它

的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從

而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)

化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理

解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的

個性。

4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的

知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5.布置作業(yè)。

針對年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以

使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從

而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：

七、說小結(jié)

1.對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對

教材內(nèi)容的增有減。

2.教學策略的選用

(1)運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知

識所對應的現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這

種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進

行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探

究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的

知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生

活的交融。

(2)組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗

入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、

合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題

的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、

分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、

協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學

過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這

些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”

了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、

態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、

信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)年級學生的心理特征及其認

知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，

學生為主體'，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放

手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維

過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識

水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

說課稿使用技巧

說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學大綱、教學目的、課堂

設計很了解，說課要包括：教材、目標、重點、難點、教法、學法、過

程、板書、小結(jié)。

很多人都對說課有一定的誤解和偏見。認為說課就是背書，只需要把東西

背完了就可以，于是追求所謂的“萬能模板”：只需要背下一個模板，無論

是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認為放之四海而皆準。

客觀點說，說課模板確實有，而且不同的科目都可以到處找到相應的說課

稿的模板。

但是要糾正兩點：首先，這種模版絕非萬能，什么課都能套用；其次，模

板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用

時都要千萬慎重。

說課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達?？催^說課稿的人都知道很多說課稿

基本上把銜接語都寫好了，可以減少由于臨時組織語言所造成的不必要的

口誤。另外，由于說課模板中課程設計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時直

接填充內(nèi)容即可，很多同學會覺得很方便是條捷徑。

但是缺點也是由此而來，固定化的框架無法適應不同學段不同課型的內(nèi)

容，特別是教學過程的設計，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。也就是說隨便

換一篇課文都是一個樣。從應試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度

會變小，不能體現(xiàn)相應的教學設計能力和課堂組織能力，而這部分分值

是占比重最大的。

對于模板，我建議如果對說課這種形式不太熟悉的人，可以一開始嘗試用

模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設計和語言表達，有利于對說課這種形式

快速上手。但是，在對說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓練中要通過

不同課型，更多課文的練習去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些

可取的語言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以

靈活多變。

那么在實際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說課稿并

且已經(jīng)背熟。這種情況下其實也并不用馬上就放棄自己背熟的那個模板，

因為如果從頭再來可能會加大工作量（因為改變固有的課程設計和表達模

式需要多次提醒糾正），甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說課時影響

自信心。

那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說課模板，然后根據(jù)本

學科不同課型進行調(diào)整（比如說教材和學情經(jīng)常是不固定的），然后去掉多

余的、修飾性的語句（多是華而不實并且徒耗時間），只保留基本銜接句式，

這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。

還有就是要分科目對待，對于體育、音樂等科目，因為課型少、內(nèi)容相對

固定化，確實是可以借鑒一些模板的，但是要注意導入以及活動設計要有

創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。對于其他學科則不能太依賴說課稿

模板，比如語文，涵蓋記敘文、散文、說明文、詩歌、文言文、小說等等，

每一種課型所要求達到的教學目標相差很大，分析對象各不相同，所以套

用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無法靈活處理每

節(jié)課的重難點。

其實，說課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學設計，這才是

說課考核的目的所在。

所以，對于教學過程每個環(huán)節(jié)都應該追求原創(chuàng)性、個性化的設計，而不

能束縛于模板，墨守成規(guī)。

小學語文教師教材教法考試復習題

一、填空題

1、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致

力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)）

2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。

3、語文素養(yǎng)從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：

一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，

四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言語舉止。

4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)

重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關(guān)注

生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表

達。

5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識與能

力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲

透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，螺旋上升。

6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神

領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。

因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同

時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、名詞解釋

1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文

教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放

而有活力的語文課程。

2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經(jīng)驗，在對語

文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略

上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的

學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、你是怎樣看待識字教學中的復現(xiàn)？

答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現(xiàn)符合了孩子的這

一種學習心理特點。

其次,在具體的語言環(huán)境中反復多次與孩子見面，音形義結(jié)合在一起,

整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。

2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？

答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)外一

切課程資源。

四、觀點論述題

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？

答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關(guān)注傾聽與表達能力的提高，口語

交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最

大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現(xiàn)實的生活情境，聽說訓練注重傾

聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思

維，你怎么看？

答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動

接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習

一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題

北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個

語文綜合性學習。

要：關(guān)注孩子的興趣、激發(fā)學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說

員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料

告知孩子搜集信息的渠道一一全體性注重合作注重語文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優(yōu)點，存在什么問題？試加評述

答：優(yōu)點：多元解讀文本內(nèi)容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的

問題

問題：忽視教學內(nèi)容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己

解決問題。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

答：優(yōu)點：1、教學方式和平時的不一樣，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。

2、體現(xiàn)了學生是學習的主人。

3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術(shù)，加強了各個學科的課程

資源整合。

問題：1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有

滋有味，重點字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生

的想象力，限制了學生的思維。

小學語文教師教材教法考試復習題

一、填空（15分）

1、（）和（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、課程目標根據(jù)（）、（）、

C）三個維度設計。

3、語文教學應激發(fā)學生的（），注重培養(yǎng)學生（）

的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的（），尊重學生的

（）O

4、（）是閱讀和寫作的基礎，是1?2年級的教學重點。

5、語文教學應注重語言的（），注重

（）的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。

6、口語交際教學應培養(yǎng)學生（）、（）和（）

的能力。

二、單項選擇（把正確答案的序號填在括號里，10分）

1、注音完全正確的一組詞語為（）。

A、麻痹（bi）憧（ch6ng）憬B、奢侈（chi）骨髓（sui）

C、供養(yǎng)（gong）玉屑（xie）

2、書寫完全正確的一組詞語為（）。

A、光采奪目日月如梭B、勵精圖治再接再厲

C、中流砥柱人才擠擠

3、"仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的

呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。"這段

話是按（）順序?qū)懙摹?/p>

A、由下及上B、由淺及深C、由近及遠

4、下列古詩哪一首不是王維的作品？（）

A、《江南春》B、《送元二使安西》C、《九月九日憶山東兄弟》

5、“楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡

笑著?！边@句話采用了（）的修辭方法。

A、比喻B、比擬C、借代

6、下列對工?2年級"識字與寫字”的要求哪種說法正確？（）

A、大量讀寫B(tài)、多認少些C、識多少寫多少

7、小學畢業(yè)時學生應認識常用漢字（）個。

A、2500個B、3000個C、3500個

8、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗

稿）（以下簡稱"新課標”）的觀點是：（）

A、工具性；B,人文性；C、工具性與人文性的統(tǒng)一；D、工具性，思想

性與人文性的統(tǒng)一。

9、第一學段課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求

是：（）

A了解；B、基本掌握；C、掌握；D、不要求。

10、閱讀教學過程是：（）

A、學生與文本之間對話的過程；

B、學生與教師之間對話的過程；

C、教師與文本之間對話的過程；

D、學生，教師，文本之間對話的過程。

三、判斷題。（每小題2分，共10分）

1、課程標準提出全面提高學生的語文素養(yǎng)，不需要重視識字寫字

能力的培養(yǎng)。（）

2、應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，忽略教學內(nèi)容的價值取

向。（）

3、課堂上應采用自主、合作、探究的學習方式，教師不能再運用

講授法。（）

4、學生是學習和發(fā)展的主體。（）

5、課程標準提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其

他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和

協(xié)調(diào)發(fā)展。（）

四、簡答（30分）。

1、按要求寫四字詞語。（6分）

帶“然”的：渾然一體

有一對反義詞：南轅北轍

AABC式：翩翩起舞

ABCC