高中生物必修一教學設計

篇一：高一生物必修一教案

第1節(jié)從生物圈到細胞

一、教學目標

1.舉例說誕生命活動建立在細胞的基礎之上。2.舉例說明生命系統(tǒng)

的結構層次。3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學重點和

難點1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。（2）生命系統(tǒng)的結構層

次9批學難占

工命系統(tǒng)的結菌層次。三、教學策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿

百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就

是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物——病毒，也

必需依靠活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細

胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來相識生物界。同時，從細胞

到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐

一探討和學習的內(nèi)容。

本節(jié)教學建議用1課時。

本節(jié)在教學上可以實行以下策略。

選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）sars病毒給人類的健康造成特別嚴峻的后果，是社會關注的熱

點，是學生經(jīng)驗過并且相對比較熟識的一類病毒，簡潔激發(fā)學生的學

習愛好。（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開

活細胞而獨立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探

討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在

教學時應留意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深化學習sars

病毒的相關學問。

老師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片

示充滿性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與

細胞作簡潔比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒

有細胞結構的生物，也必需依靠活細胞才能生活”的相識。關于讓學

生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全

面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來

論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動離不開細胞的實例

由于本資料中的一些事例是義務教化階段七年級涉與的內(nèi)容，因

此，在分析本資料時，除依據(jù)教材的問題引導學生探討外，老師還可

以補充一些問題供學生思索。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞

生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞起

先的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變更？等等。

“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，老師應引導學生系統(tǒng)地理解

這幾個層次，在理解這些結構層次時，老師可以適當?shù)匮a充各個層次

的名詞說明，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的

嚴密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的

遞進關系。

表4短命系統(tǒng)的結構層次

老師在引導學生學習這些層次時須要留意以下幾點。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生生疏的，須要

老師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就

是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概

念不須要駕馭，只須要學生能通過具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教

育階段七年級接觸過的概念，可

以讓學生分組回憶、探討。

3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓學生列舉其他的事例。例

如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細

胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組

織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學生以一個人、

棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物探討生命系統(tǒng)各個層次的

關系，以便理解生命系統(tǒng)的困難性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利

用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺

部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。

此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。

（二）資料分析

1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生

長、應激性等生命活動。假如沒有完整的細胞結構，草履蟲不行

能完成這些生命活動。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋

梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精

卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎

發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3.提示：完成一個簡潔的縮手反射須要很多種類的細胞參加，如由

傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神

經(jīng)元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動須要種類和數(shù)量

繁多的細胞參加。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器

官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉與

到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參加。

4.提示：例如，胰島細胞受損簡潔導致胰島素依靠型糖尿病；脊髓

中的運動神經(jīng)元受損簡潔導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽

覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物

體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分

泌離不開相關的腺(上皮)細胞，等等。

(三)思索與探討

1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)

容會發(fā)生變更。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一

區(qū)域的全部人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。假如換

成一棵松樹，圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器

官、種群的具體內(nèi)容也會變更。假如換成一只草履蟲，細胞本身

就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細胞層次；

其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒

有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具

有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還

是由單細胞構成的。

3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生

命系統(tǒng)能完成確定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完

成生命活動的。

(四)練習基礎題

1.(1)活細胞：a、d、g、i；(2)死細胞：b、e；

(3)細胞的產(chǎn)物：c、f、ho

2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在

活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不

意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的探討，其意義具有兩面性，用確定確定或

確定否定的看法都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒

可以使人類更好地相識病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫

苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成

病毒的探討也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒

傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、教學目標

I.說出原核細胞和真核細胞的區(qū)分和聯(lián)系。2.分析細胞學說建立的

過程。

3.運用高倍鏡視察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

4.認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；探討

技術進步在科學發(fā)展中的作用。

二、教學重點和難點1.教學重點

（1）運用高倍鏡視察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。（2）分

析細胞學說建立的過程。2.教學難點

原核細胞和真核細胞的區(qū)分和聯(lián)系。三、教學策略

本節(jié)教材引導學生通過視察（大量的試驗材料）和比較（原核細胞和

真核細胞的異同）來相識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細胞學說的建立

過程（科學史）中相識細胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教學策略上也應當體現(xiàn)

這些思路。

本節(jié)教學建議用2課時。其中1課時完成視察細胞的試驗，1課時完

成原核細胞和真核細胞的比較以與細胞學說的建立過程的學習。

1.領悟原理，細心操作，學會運用高倍鏡。

老師應留意供應不同的生物材料，不同生物的各種細胞可以更好地說

明細胞的多樣性，而不同生物的細胞共有的結構又可以說明細胞的統(tǒng)

一性。依據(jù)材料的多樣性和可行性，老師可以供應應學生下面的一些

材料。

老師也可以展示這些生物細胞的圖片，給學生視察時供應參考。

正確運用高倍顯微鏡和制作臨時裝片是重要的試驗室操作技能。在實

際教學中，學生的主動性很高，但動手實力較差，很可能找不到所要

視察的細胞，制作的臨時裝片也不合格，因此，須要老師具體示范和

指導。高倍顯微鏡的運用方法步驟見教材圖示，但學生并不知其所以

然，因此，老師可以在操作前提出問題引導學生思索，學生只有真正

理解了這些操作步驟，才能更好地完成視察細胞的任務。

老師針對高倍顯微鏡的運用可以提出下列問題。

(1)是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野光明？為什么？

提示：低倍鏡的視野大，通過的光多，放大的倍數(shù)??；高倍鏡視野

小，通過的光少，但放大的倍數(shù)高。

(2)為什么要先用低倍鏡視察清晰后，把要放大視察的物像移至視

野的中心，再換高倍鏡視察？

提示：假如干脆用高倍鏡視察，往往由于視察的對象不在視野范圍內(nèi)

而找不到。因此，須要先用低倍鏡視察清晰，并把要放大視察的物像

移至視野的中心，再換高倍鏡視察。

(3)用轉換器轉過高倍鏡后，轉動粗準焦螺旋行不行？

提示：不行。用高倍鏡視察，只需微調(diào)即可。轉動粗準焦螺旋，簡潔

壓壞玻片。另外，臨時裝片的制作也是難點，學生簡潔犯的錯誤是：

用的材料過多；切片太厚；不蓋蓋玻片，或者蓋蓋玻片的方法不當；

壓片的方法不當；氣泡太多而不簡潔視察到細胞，等等，這些都須要

老師示范和指導。

運用高倍鏡視察各種細胞是手段，相識細胞的多樣性和統(tǒng)一性是目

標，老師應在學生視察之后與時進行總結。

2,比較見異同，出真知——原核細胞和真核細胞的學習。

原核細胞和真核細胞的學習是本節(jié)的教學難點。老師可先采納“顧名

思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)分在于細胞核。

例如，“原核”是指原始的細胞核，“真核”是指真正的細胞核。這

兩類細胞的“核”究竟有什么區(qū)分呢？還有沒有其他的區(qū)分呢？老師

可展示細菌細胞和藍藻細胞的模式圖，讓學生識圖、分辨、歸納和總

結，通過比較，學生很自然地得出原核細胞的“核”叫擬核，老師可

進一步提出下列問題引導學生視察和思索。

(1)細胞核和擬核在結構上有什么不同？

(2)擬核的成分是什么？與真核細胞的染色體有什么不同？(3)

原核細胞中有什么結構？植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結構？(4)你

認為原核細胞的結構簡潔，還是真核細胞的結構簡潔？學生回答問題

后，老師可進一步列表總結：

表5原核細胞與真核細胞的區(qū)分（教學用簡表）

篇二：中學生物必修1教案全

第一章走進細胞第一節(jié)從生物圈到細胞

教學目標：

1.舉例說明生命活動建立在細胞基礎上2.說誕生命系統(tǒng)的結構層

次3.認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)教學重點：1.生命活動建立在細

胞的基礎之上；

3.生命系統(tǒng)的結構層次。

教學難點：生命系統(tǒng)的結構層次。教學過程

1

2

3

教學反思：

第一章走進細胞第一節(jié)從生物圈到細胞

教學目標：

1.舉例說明生命活動建立在細胞基礎上2.說誕生命系統(tǒng)的結構層

次3.認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)教學重點：1.生命活動建立在細

胞的基礎之上；

4

4.生命系統(tǒng)的結構層次。

教學難點：生命系統(tǒng)的結構層次。

篇三：人教版新課程中學生物必修1全套教案

人教版新課程中學生物必修1全套教案

第1章走近細胞

第1節(jié)從生物圈到細胞

第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性

第2章組成細胞的分子

第1節(jié)細胞中的元素和化合物

第2節(jié)生命活動的主要擔當者一一蛋白質(zhì)

第3節(jié)遺傳信息的攜帶者一一核酸

第4節(jié)細胞中的糖類和脂質(zhì)

第5節(jié)細胞中的無機物

第3章細胞的基本結構

第1節(jié)細胞膜一一系統(tǒng)的邊界

第2節(jié)細胞器一一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

第3節(jié)細胞核一一系統(tǒng)的限制中心

第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出

第1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

第2節(jié)生物膜的流淌鑲嵌模型

第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

第5章細胞的能量供應和利用

第1節(jié)降低化學反應活化能的酶

第2節(jié)細胞的能量“通貨”一一atp

第3節(jié)atp的主要來源一一細胞呼吸

第4節(jié)能量之源一一光和光合作用

第6章細胞的生命歷程

第1節(jié)細胞的增殖

第2節(jié)細胞的分化

第3節(jié)細胞的蒼老與凋亡

第4節(jié)細胞的癌變

第一章走近細胞

第1節(jié)從生物圈到細胞

一、教學目標

1.舉例說誕生命活動建立在細胞的基礎之上。

2.舉例說明生命系統(tǒng)的結構層次。

3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學重點和難點

1.教學重點

(1)生命活動建立在細胞的基礎之上。

(2)生命系統(tǒng)的結構層次。

2.教學難占

生命系統(tǒng)的常構層次。

三、教學策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿

百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就

是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物一病毒，也

必需依靠活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細

胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來相識生物界。同時，從細胞

到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐

一探討和學習的內(nèi)容。

本節(jié)教學建議用1課時。

本節(jié)在教學上可以實行以下策略。

選擇sars病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

(1)sars病毒給人類的健康造成特別嚴峻的后果，是社會關注的熱

點，是學生經(jīng)驗過并且相對比較熟識的一類病毒，簡潔激發(fā)學生的學

習愛好。

(2)病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞

而獨立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素

材，有助于服務”生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應

留意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深化學習sars病毒的相

關學問。

老師可以展示sars病毒的電鏡照片或模式圖、sars患者肺部x光片

示充滿性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與

細胞作簡潔比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒

有細胞結構的生物，也必需依靠活細胞才能生活”的相識。

關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析

已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命

活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防衛(wèi)反應，須要淋巴細胞的參

加

由于本資料中的一些事例是義務教化階段七年級涉與的內(nèi)容，因此，

在分析本資料時，除依據(jù)教材的問題引導學生探討外，老師還可以補

充一些問題供學生思索。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生

物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞起先

的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變更？等等。

“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，老師應引導學生系統(tǒng)地理解

這幾個層次，在理解這些結構層次時，老師可以適當?shù)匮a充各個層次

的名詞說明，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的

嚴密性、層次性和多樣性。老師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的

遞進關系。

老師在引導學生學習這些層次時須要留意以下幾點。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生生疏的，須要

老師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就

是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概

念不須要駕馭，只須要學生能通過具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教化階段七年

級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、探討。

3.除教材列舉的事例外，老師還可以讓學生列舉其他的事例。例

如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細

胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組

織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，老師可以讓學生以一個人、一

棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物探討生命系統(tǒng)各個層次的

關系，以便理解生命系統(tǒng)的困難性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利

用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺

部細胞受損，導致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體

其他部位的細胞。

（二）資料分析

1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生

長、應激性等生命活動。假如沒有完整的細胞結構，草履蟲不行

能完成這些生命活動。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋

梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精

卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎

發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3.提示：完成一個簡潔的縮手反射須要很多種類的細胞參加，如由

傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神

經(jīng)元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動須要種類和數(shù)量

繁多的細胞參加。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器

官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉與

到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參加。

4.提示：例如，胰島細胞受損簡潔導致胰島素依靠型糖尿病；脊髓

中的運動神經(jīng)元受損簡潔導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽

覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神

經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺(上皮)細胞，等等。

(三)思索與探討

1.提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)

容會發(fā)生變更。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一

區(qū)域的全部人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。假如換

成一棵松樹，圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器

官、種群的具體內(nèi)容也會變更。假如換成一只草履蟲，細胞本身

就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上

的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物

體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活

動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為

生命系統(tǒng)能完成確定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不

行能完成生命活動的。

(四)練習

基礎題

1.(1)活細胞：a、d、g、i；

(2)死細胞：b、e；

(3)細胞的產(chǎn)物：c、f、ho

2.(1)細胞層次(也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物)；

(2)種群層次；

(3)群落層次。

拓展題

1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在

活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不

意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的探討，其意義具有兩面性，用確定確定或

確定否定的看法都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒

可以使人類更好地相識病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫

苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成

病毒的探討也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒

傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

第2節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、教學目標

1.說出原核細胞和真核細胞的區(qū)分和聯(lián)系。

2.分析細胞學說建立的過程。

3.運用高倍鏡視察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

4.認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；探

討技術進步在科學發(fā)展中的作用。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）運用高倍鏡視察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

（2）分析細胞學說建立的過程。

2.教學難點

原核細胞和真核細胞的區(qū)分和聯(lián)系。

三、教學策略

本節(jié)教材引導學生通過視察（大量的試驗材料）和比較（原核細胞和

真核細胞的異同）來相識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細胞學說的建立

過程（科學史）中相識細胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教學策略上也應當體現(xiàn)

這些思路。

本節(jié)教學建議用2課時。其中1課時完成視察細胞的試驗，1課時完

成原核細胞和真核細胞的比較以與細胞學說的建立過程的學習。

1.領悟原理，細心操作，學會運用高倍鏡。

老師應留意供應不同的生物材料，不同生物的各種細胞可以更好地說

明細胞的多樣性，而不同生物的細胞共有的結構又可以說明細胞的統(tǒng)

一性。依據(jù)材料的多樣性和可行性，老師可以供應應學生下面的一些

材料。

老師也可以展示這些生物細胞的圖片，給學生視察時供應參考。

正確運用高倍顯微鏡和制作臨時裝片是重要的試驗室操作技能。在實

際教學中，學生的主動性很