初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

近年來，我們對(duì)一些地方初中化學(xué)中考情況進(jìn)行了調(diào)查，

反映出初中學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，所掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

力的情況，同時(shí)也從另一個(gè)角度反映出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

情況。

1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的幾個(gè)問題

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著某些誤區(qū)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教

學(xué)中的不足，主要表現(xiàn)在下列四個(gè)方面：

(1).部分教師不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些教師認(rèn)為初三化學(xué)課時(shí)緊，做實(shí)驗(yàn)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以

做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡(jiǎn)單,

既省事又有針對(duì)性。因此，部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理論教

學(xué)上，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，就是已開設(shè)的

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也基本是放任式，忽視了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。事實(shí)上有個(gè)

別學(xué)校根本不開實(shí)驗(yàn)，連實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員都沒有。但即使如

此，老師只要自己善于想辦法，創(chuàng)造條件也是可以做不少實(shí)

驗(yàn)的。

(2).對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織和歸納總結(jié)不力

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

正因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村中學(xué)不配備專職的實(shí)驗(yàn)員，再加上教師的

工作量普遍偏重，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、組織等工作往往

得過且過，就是想去精心準(zhǔn)備、組織，也是力不從心。所以,

有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只注重活動(dòng)用品與過程和方法兩個(gè)

方面，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的操作評(píng)價(jià)

與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)裝

置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)

生怎樣去驗(yàn)證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生自身對(duì)問題

的探究，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

(3).缺乏探究性實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)

據(jù)了解，絕大多數(shù)初中，對(duì)《選做實(shí)驗(yàn)》從不進(jìn)行，而

這些實(shí)驗(yàn)往往是一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

精神和探究能力的實(shí)驗(yàn)。即使是能開設(shè)的學(xué)校，對(duì)于學(xué)生設(shè)

計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師生怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有差錯(cuò)、閃失，不

讓學(xué)生親自驗(yàn)證，通常只是將最佳的實(shí)驗(yàn)方案提供給學(xué)生，

并對(duì)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)陳述得一清二楚，這

就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、

開拓性思維的最佳場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

(4).沒有引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合

現(xiàn)在的教村，也增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化

學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展對(duì)平時(shí)家庭生活和周

圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如干電池的結(jié)構(gòu)、煤爐

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

中煤球的燃燒、水垢的清除、硝酸鉀晶體和膽磯晶體的制備

等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課堂上結(jié)合

自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些

教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無味，失去了最好的激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析及反思

存在上述問題，原因主要有以下幾種：

（1）.部分教師輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

部分教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視是初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

力存在缺陷的主要原因。這些教師認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)室上課對(duì)知

識(shí)的認(rèn)知與鞏固效果不佳，是浪費(fèi)時(shí)間，只有在課堂上不斷

講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)真正掌握；中考與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題

型，只有不斷地練習(xí)講解，學(xué)生才能熟悉。大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)

為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做無所謂，考試時(shí)“畫畫裝置、背背現(xiàn)象”

一樣能得高分，因此產(chǎn)生了敷衍實(shí)驗(yàn)的心理，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成

緊張學(xué)習(xí)生活之余的一種放松，根本談不上嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)

驗(yàn)態(tài)度。

但是，如果教師只講實(shí)驗(yàn)過程，不讓學(xué)生親自操作，那么

學(xué)生頭腦中的化學(xué)印象就比較粗糙、模糊、不生動(dòng)，甚至有

錯(cuò)誤之處。他們可能熟記各種概念、定律、化學(xué)式和化學(xué)方

程式，卻難以對(duì)付實(shí)際問題的考驗(yàn)；他們可能流利地背誦某

些現(xiàn)象，但在實(shí)際操作時(shí)卻無所適從。例如學(xué)生可能頭頭是

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

道說出滅火器的實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)，但真正讓他操作滅火

器時(shí)卻無從下手。正如古人所說，“紙上得來終覺淺，絕知

此事要躬行”，任何精彩的講解都無法代替實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手

操作。

(2).有些教師忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能具有很強(qiáng)的科學(xué)性和規(guī)范性，正確、規(guī)范地

掌握實(shí)驗(yàn)技能是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利、有效進(jìn)行不可或缺的條

件。但實(shí)驗(yàn)技能的掌握決非一朝一夕之事，而是需要通過長(zhǎng)

期的科學(xué)訓(xùn)練才能達(dá)到。長(zhǎng)期以來，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)受應(yīng)試教

育這根指揮棒的影響，多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)純粹憑興趣，實(shí)驗(yàn)操

作隨意盲動(dòng)，不規(guī)范甚至錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的不規(guī)范還與

教師密切相關(guān)，有些教師的實(shí)驗(yàn)操作也很隨意，有時(shí)上完一

堂實(shí)驗(yàn)課，講臺(tái)桌的儀器藥品也是一片狼籍，這樣怎能培養(yǎng)

學(xué)生良好、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣呢？

因此，教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)技能，以規(guī)范

的要求言傳身教，才能真正加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)，從

而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的形成和化學(xué)基本知識(shí)的鞏

固。

(3).缺乏組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧

長(zhǎng)期以來，教師包辦學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，覺得實(shí)驗(yàn)技能僅

僅是操作技能，學(xué)生只要能動(dòng)手操作就可以了，而不注重培

養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的觀察、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

技能，這就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題和實(shí)際問題的能力

的形成。

作為教師，正確認(rèn)識(shí)到在化學(xué)的啟蒙教育階段，讓學(xué)生獨(dú)

立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇合適的儀器、藥品，進(jìn)行正確地操

作、觀察，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論在初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

力形成方面的重要作用，并在此基礎(chǔ)上制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué),

才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科學(xué)方法、科

學(xué)態(tài)度等方面應(yīng)有的作用。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）、重視培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與科學(xué)

素養(yǎng)的能力。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析

能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每一堂實(shí)驗(yàn)課，教師要指

導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和所需藥品儀

器；課堂上強(qiáng)調(diào)使用儀器的規(guī)范性，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，如

實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生互相交流，討論對(duì)錯(cuò)，對(duì)誤差進(jìn)

行原因分析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)

科學(xué)探究方法等的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊

重客觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品德。

（2）、研究教材，充分體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)的作用。

作為化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，初中化學(xué)課應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望，例如：在演示二氧

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

化碳滅火的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，增加的用水代替二氧化碳進(jìn)行滅

火，再增加砂子代替二氧化碳進(jìn)行滅火的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，這樣，

利用易得的物質(zhì)和簡(jiǎn)單的操作達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，

活躍的課堂氣氛，開拓了學(xué)生思維能力。在溶解度課題的學(xué)

習(xí)中，提出問題：一種物質(zhì)的飽和溶液還可以溶解其它物質(zhì)

嗎？除了課本中要求準(zhǔn)備的NaCl固體外，還準(zhǔn)備了CuSO,晶

體，要求學(xué)生在飽和的NaCl溶液中加入CuS04晶體，發(fā)現(xiàn)C

uS（h晶體繼續(xù)溶解在NaCl的飽和溶液中，讓學(xué)生通過最直觀

的現(xiàn)象了解到一種物質(zhì)的飽和溶液還可以溶解其它物質(zhì)，讓

學(xué)生了解飽和溶液只對(duì)某種物質(zhì)而言。

（3）、研究科學(xué)探究的教學(xué)技巧和技術(shù)，使科學(xué)探究教

學(xué)落到實(shí)處。

教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生參

與探究活動(dòng)，并通過探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如：讓學(xué)生合作利用課后時(shí)間用牙簽和橡皮泥或球棍制作

CGO模型、CO2模型、CH模型等；用PH試紙測(cè)日常生活用品如

食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸堿性，特別

是愛喝的飲料的酸堿性；關(guān)心環(huán)境，測(cè)量雨水的酸堿度，提

倡綠色化學(xué)；在元旦聯(lián)歡晚會(huì)中，讓學(xué)生表演各種化學(xué)趣味

實(shí)驗(yàn)如燒不壞的手帕、空瓶生煙、火山噴發(fā)、吹氣生火等，

并讓初一、初二的同學(xué)參與。讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),

樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

（4）、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

可通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充、優(yōu)化，增加分組實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)為

理論教學(xué)服務(wù)。

二怎樣進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

1、為什么要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

（1）有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)

教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華大地，以

實(shí)現(xiàn)國(guó)家的科教興國(guó)戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。探究

教學(xué)的重要意義就在于，它對(duì)于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及科

教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，都將具有重要的促進(jìn)作用。

（2）有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高。

（3）有利于學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)的主

動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)為主題。

（4）有利于“生——生互動(dòng)”和“師一

一生互動(dòng)”，有利于團(tuán)結(jié)互助、合作協(xié)調(diào)精神的培養(yǎng)。

（5）有利于過程的體

驗(yàn)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（6）有利于自

然觀、科學(xué)觀、科學(xué)精神等的形成。

所以新課程把初中幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都改成了科學(xué)探究。

2、怎樣探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究過程?？茖W(xué)探究是一種過程，有一定的活動(dòng)程

序或階段。盡管科學(xué)有許多門類，科學(xué)家都有各自的研究領(lǐng)

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

域，不同科學(xué)家研究問題的方式、途徑和手段也有所不同，

因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但無論他們從事哪一門類或哪

一領(lǐng)域的研究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這

樣一些類似的活動(dòng)過程或階段：形成問題，建立假設(shè)，制定

研究方案，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論。正是上述這些活動(dòng)過程構(gòu)

成了被稱為“探究”的科學(xué)過程，進(jìn)而也成為判斷某種活動(dòng)

是否是科學(xué)探究活動(dòng)的依據(jù)。

探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)過程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。美國(guó)

芝加哥大學(xué)教授施瓦布最早提出了探究性學(xué)習(xí)(InquiNLe

arning),他認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與知識(shí)獲得

的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自

然的基礎(chǔ)一一科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度的學(xué)

習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于探究過程，施瓦布提出了五個(gè)階段：(1)明確問題;

(2)收集適合問題解決的資料；(3)提出假說；(4)驗(yàn)證假說;

(5)導(dǎo)出結(jié)論。施瓦布等人的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想，過分強(qiáng)調(diào)

學(xué)生像“小科學(xué)家”那樣進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，忽視教師在探究

過程中的作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》第10頁“發(fā)展科學(xué)探究能力”表中的8個(gè)要

素，實(shí)際上也是一種探究學(xué)習(xí)模式。

3、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的新要求

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

案，通過自主參與，親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種

教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解，培

養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)

展。在教學(xué)實(shí)踐中開展探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念，教

學(xué)能力，專業(yè)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面都提出了更高的要

求。教師必須更新教學(xué)觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高組織和實(shí)

施探究性實(shí)驗(yàn)的能力，具體地說，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）、準(zhǔn)確理解探究性實(shí)驗(yàn)的特征

探究性實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與和體驗(yàn)，使學(xué)

生通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，在知識(shí)與技能，過程與方法,

情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展。但實(shí)際上，有不少

教師對(duì)此理解得并不準(zhǔn)確，表現(xiàn)在只重視表面的形式主義，

從而使探究實(shí)驗(yàn)有名無實(shí)。比如，我到江蘇常州去聽了一節(jié)

課，一個(gè)老師上復(fù)習(xí)第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，讓學(xué)生做

了不少的各種各樣的紙片（只是形狀變了，方式完全一樣），

結(jié)束時(shí)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明空氣里有C02,她把一點(diǎn)堿液倒進(jìn)1

000毫升可樂瓶，塞住瓶口，瓶子立即癟了（大概想說明微

粒間有間隙）。暫且不說她搞假（因?yàn)?000毫升的空氣里

不可能有那么多C02）,這個(gè)實(shí)驗(yàn)與主題毫無關(guān)系（因?yàn)檫@

里只是純粹的復(fù)習(xí)物質(zhì)分類），做它何用？而且一點(diǎn)探究的

意思都沒有。

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

這樣的實(shí)驗(yàn)不是真正的探究實(shí)驗(yàn)?？梢?，探究性實(shí)驗(yàn)的

關(guān)鍵，不在于形式，而在于內(nèi)容，正如接受學(xué)習(xí)可分為有意

義接受學(xué)習(xí)和無意義接受學(xué)習(xí)一樣，探究性實(shí)驗(yàn)既可能是主

動(dòng)的有意義探究，也可能是被動(dòng)的無意義探究，真正的探究

性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)探究過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)

果。

(2).實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，絕大多數(shù)教師的任務(wù)就是管理課堂紀(jì)律，

許多教師認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。為此，在

實(shí)驗(yàn)課前和課上，他們不惜花費(fèi)時(shí)間，反復(fù)要求學(xué)生應(yīng)該如

何做，不能怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的探究欲望，

使得學(xué)生只有服從，而無創(chuàng)新意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)要求教師充

分相信學(xué)生，改變實(shí)驗(yàn)課“一放就亂”的舊觀念，減少對(duì)學(xué)

生過多的指導(dǎo)和限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍。同

時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)積極參與實(shí)驗(yàn)過程。教師不再是

昔日的知識(shí)擁有者和權(quán)威，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與

者，，合作者和促進(jìn)者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)

變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)探究性

實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

(3).深入分析和挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入分

析。比如，強(qiáng)弱電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)。不少教師只是演示

第10頁第10頁

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

給學(xué)生看，燈泡變亮的說明是電解質(zhì)溶液，而燈泡變亮的程

度，就可區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱，不少教師到此為止，而沒有對(duì)

實(shí)驗(yàn)中溶液為何采用相同濃度，相同體積進(jìn)行分析，這其實(shí)

是一種重要的科學(xué)方法（變量控制）。因?yàn)橹挥羞@樣，燈泡

的亮度才可與溶質(zhì)的本性有關(guān)，所以，教師應(yīng)深入分析教材

中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘出其中蘊(yùn)含的探究因素，通過探究性實(shí)

驗(yàn)真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（4）.引導(dǎo)學(xué)生將“做”和“想”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不但要親自動(dòng)手“做”，而且更

要在做中深入“想”（思考、分析），單純的，參與并不能

促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有深層次的認(rèn)知參與和

積極的情感體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全

面提高。所以學(xué)生探究活動(dòng)中教師要不斷地用問題引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)。要使“做”和“想”有機(jī)

地結(jié)合起來，關(guān)鍵是要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教師要在深入

分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、開放的

學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)。使學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過程中獲得

體驗(yàn)與收獲。而不是在教材規(guī)定好的步驟中進(jìn)行被動(dòng)的、虛

假的探究活動(dòng)。要努力將實(shí)驗(yàn)（方案），觀察（現(xiàn)象），思

維（問題）三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在思維（問題）的

引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在觀察*記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。通過具

體的，有一定深度的問題組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和現(xiàn)象

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

進(jìn)行深入的思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論。此外，探究性實(shí)驗(yàn)

的開展，還需要一定的客觀條件。比如，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)

驗(yàn)人員的配備，以及教師自身的素養(yǎng)等，而且由于探究實(shí)驗(yàn)

的開放性，有些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，需要在課外和

校外開展，這就需要取得相關(guān)社會(huì)部門的支持。因此！實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須加強(qiáng)預(yù)先設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)以及相關(guān)

部門的協(xié)調(diào)。

三、給老師們的幾點(diǎn)建議

1.化學(xué)教師一定要做實(shí)驗(yàn)

（1）驗(yàn)一定要親自做

（2）定性實(shí)驗(yàn)定量做

（3）實(shí)驗(yàn)必須要經(jīng)常做反復(fù)做

2.做實(shí)驗(yàn)一定要注意科學(xué)性。

無科學(xué)性錯(cuò)誤

設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理

思考討論題：

有人說磚中含有鐵元素，請(qǐng)（在初中學(xué)生的基礎(chǔ)上）設(shè)計(jì)方

案證明。

請(qǐng)（在初中學(xué)生的基礎(chǔ)上）設(shè)計(jì)方案證明水的組成。（要求

產(chǎn)物必須是水）

演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

一、氧氣的制備探索（見初中3

4頁）

問1：請(qǐng)?zhí)骄垦?。2催化氯酸鉀分解制備氧氣的產(chǎn)物中還有別

的氣體嗎？

用品：氯酸鉀（固體）、MnO2（固體）、CuO（固體）、

CaO（固體）、碘化鉀淀粉試紙、H202（20%）、NaOH溶液（1

0%）、水、水槽、酒精燈、火柴、鐵架臺(tái)、試管、集氣瓶、

毛玻片、鑲子、脫脂棉。［缺：?jiǎn)慰兹?、洗瓶、稱量紙、藥

匙、抹布］

股。2作催化劑，用碘化鉀淀粉試紙檢驗(yàn)，變藍(lán)，說明有氯氣

生成。

問2：請(qǐng)按綠色化學(xué)要求設(shè)計(jì)氧氣制備的新方案：

（1）用CuO、CaO催化則不使碘化鉀淀粉

試紙變藍(lán)；

（2）不用任何催化劑氯酸鉀也能分解放出

氧氣。只是慢一些。

所以，我懷疑以上那些催化劑是否真正起到了催化作用。

問：請(qǐng)?zhí)骄繋追N常用的制氧方法，哪一種最符合綠色化學(xué)的

理念？

2、用H2O2分解。產(chǎn)物除氧氣之外，還有水，水不污染環(huán)

境。

用血。2和CuO作催化劑效果都不錯(cuò)。

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

二、請(qǐng)?zhí)骄块L(zhǎng)短蠟燭被罩燃燒,

哪支先熄滅？

用250毫升燒杯跟3000毫升一樣，都是高的先熄滅。

順帶介紹匍匐離開火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，熱氣球等。（缺250毫升的燒

杯）

三、火柴燃燒；

問：火柴燃燒時(shí)，藥頭向上、向下或平行于地面，效果有區(qū)

別嗎？為什么？

四、請(qǐng)?zhí)骄靠諝庵醒鯕獾谋壤烤拐级啻蟊壤?？（見初中?/p>

23頁）

水漲船高：用礦泉水瓶去口為罩，瓶蓋做舟，蠟固定于

舟中。點(diǎn)燃，罩上，效果不錯(cuò)。（注意：蠟燭熄滅時(shí)，C02

并非完全燃盡，生成的C02也并非完全溶解）

延伸1:設(shè)計(jì)方案的方法很多，紅磷鐘罩法、如注射器

銅絲法、鋁汞齊法等。

延伸2：請(qǐng)?zhí)骄砍赡耆嗣刻煨枰粑嗌俸辽諝?？（?/p>

著思考）

五、1.請(qǐng)?zhí)骄靠煞裼门潘夥ㄊ占疌O2?

用20%的鹽酸反應(yīng)，效果不錯(cuò)。用錐形瓶收集。

2.請(qǐng)?zhí)骄緾O2是酸性氣體還是堿性氣體？

方案1：用試紙（如PH試紙或石蕊試紙）

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

方案2：自吹自擂。（與初中60頁實(shí)驗(yàn)相近）氫氧化鈉

用20%的溶液。

六、請(qǐng)?zhí)骄緾還原CuO的反應(yīng)

條件（缺風(fēng)罩、試管夾）

1.選碳（用木炭好）

2.比例（1：10.5效果不錯(cuò)）。

3.磨細(xì)混勻（二者一起研磨）

4.火焰集中

七、CO還原CuO或Fe2（）3（見初中H9頁）缺飽和石灰水

（教育部基礎(chǔ)教育司主辦的某教學(xué)刊物，2001年第8期

上有一篇關(guān)于初中化學(xué)《C0還原CuO》實(shí)驗(yàn)文章介紹了一個(gè)

改進(jìn)方案：用洗氣瓶洗過的尾氣直接回輸?shù)竭€原CuO的硬質(zhì)

玻璃管里，既可防止C0污染環(huán)境，又可使C0充分利用，看

似完美，但是違背了《帕斯卡定律》，在硬質(zhì)玻璃管前、后

導(dǎo)管里和洗氣瓶?jī)?nèi)的氣壓都相等，C0不會(huì)流動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一定不會(huì)能實(shí)施；還是同一篇文章里又介紹了一個(gè)改進(jìn)方

案：讓尾氣通過熾熱的木炭粉，使其中的CO?還原成C0,而

后再直接回輸?shù)竭€原CuO的硬質(zhì)玻璃管里，看似更加十分完

美，但是，除了違背帕斯卡定律外，還忽略了C02與碳的反

應(yīng)是增大體積的反應(yīng)，C0也不會(huì)流動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也一定不

會(huì)能實(shí)施。）

八、請(qǐng)?zhí)骄浚菏欠袼械募埗寄鼙粷饬蛩崽炕?/p>

第15頁第15頁

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

銅板紙、打印紙、濾紙不炭化（但滴一滴水后就會(huì)炭

化）

草紙、新聞紙可以炭化。（缺舊報(bào)紙或草紙）

九、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)探究：怎樣證明濃硫酸的吸水性？

介紹“稱重法”和“溫度計(jì)法”（能升15攝氏度）。

十、請(qǐng)?zhí)骄侩娊馑膶?shí)驗(yàn)條件（見初中45頁）（原方法難

做）

1.電流、電壓（6伏即可）

2.電極選擇（惰性電極抗氧化）

3.電極距離（遠(yuǎn)了內(nèi)電阻大）

4.加電介質(zhì)的量（用10—20%稀硫酸，效果好）。

十一、請(qǐng)?zhí)骄课⒘Ｖg是否有間隙

用有色酒精與水各半混合，看體積是否為2倍（用辣

椒紅染色水，或直接用碘酒，效果都一樣，50+50=90）o

十二、請(qǐng)?zhí)骄吭鯓釉鰪?qiáng)焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果。

1.蒸發(fā)皿裝酒精點(diǎn)燃，滴溶液，晃動(dòng)。

2.彩焰蠟燭。

3.Sr2\K+,Cu2\Ca2+,Ni?+溶液（乙醇:水=2：1,

用噴嘴瓶對(duì)火噴）

十三、納米鐵粉自燃實(shí)驗(yàn)

（草酸核與硫酸亞鐵反應(yīng)生成草酸亞鐵，再加熱分解得納米

鐵粉）缺舊報(bào)紙或草紙

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

【原理】有些金屬處于極細(xì)的粉末狀態(tài)時(shí)，能在空氣中自燃。

這類活性較強(qiáng)的金屬粉末一般要用化學(xué)方法制得。例如，能

自燃的鐵粉，可以用草酸亞鐵加熱分解制得，反應(yīng)式是

FeC204+2H20==C0t+C02t+2H20+Fe0

3FeO==Fe2O3+Fe

4Fe0==Fe304+Fe

得到的鐵粉表面積很大，在室溫下遇到空氣會(huì)發(fā)生激烈的氧

化還原反應(yīng)，放出大量的熱而燃燒起來，反應(yīng)式是

4Fe+3。2=2Fe2（）3

【準(zhǔn)備】

（1）實(shí)驗(yàn)室里如沒有草酸亞鐵，可以自制。配制一定濃度

的草酸溶液和亞鐵鹽溶液（如FeCL、FeSOO,使這兩溶液

以等摩爾混合，就能得到黃色的草酸亞鐵沉淀。然后經(jīng)過過

濾、洗滌、干燥等處理，得到粉末狀草酸亞鐵，可以裝在瓶

里長(zhǎng)期保存。

（2）為了防止加熱時(shí)鐵粉跟空氣接觸而發(fā)生反應(yīng)，試管口

要配一個(gè)單孔塞子，孔里插一段細(xì)玻管，用來阻止外面的空

氣進(jìn)入反應(yīng)管。

【操作】

（1）在大試管中加入約4藥匙粉狀草酸亞鐵，塞上帶有導(dǎo)

管的塞子，再固定在鐵架臺(tái)上（見下圖）。

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