現(xiàn)代詩(shī)歌研究課程與廊坊市初語(yǔ)教學(xué)銜接研究

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，新詩(shī)教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的短板，這與當(dāng)下的應(yīng)試教育模式、教師的教學(xué)理念、大眾文化影響等因素關(guān)系密切。為了改變這種現(xiàn)狀，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”課程，意圖通過(guò)培養(yǎng)師范生的新詩(shī)鑒賞與教學(xué)能力，為廊坊市的初中語(yǔ)文教學(xué)儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)廊坊師范學(xué)院與廊坊市初中在新詩(shī)教學(xué)方面的銜接，在雙方的共同努力下，打造廊坊市初中語(yǔ)文“金課”，培養(yǎng)初中生的審美鑒賞能力。一、廊坊市初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀與成因?yàn)榱烁娴亓私饫确皇谐踔姓Z(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀，項(xiàng)目研究者通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)對(duì)廊坊市某初中的三個(gè)年級(jí)共150名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“喜歡并且愿意了解新詩(shī)深刻內(nèi)涵”的學(xué)生占49.01%，對(duì)新詩(shī)“沒(méi)什么感覺(jué)”的學(xué)生占41.72%，“不喜歡”新詩(shī)的學(xué)生占9.27%。關(guān)于新詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)頻率，35.76%的學(xué)生表示每周學(xué)習(xí)1課時(shí)，37.09%的學(xué)生表示每月學(xué)習(xí)1-3課時(shí)，18.54%的學(xué)生表示每學(xué)期學(xué)習(xí)1課時(shí)，8.61%的學(xué)生表示幾乎從未進(jìn)行過(guò)新詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過(guò)新詩(shī)知識(shí)的學(xué)生中，有48.34%的學(xué)生表示“非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，會(huì)經(jīng)常與老師互動(dòng)”，43.71%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較認(rèn)真，偶爾開(kāi)小差”，7.95%的學(xué)生表示“經(jīng)常開(kāi)小差”。在課后閱讀新詩(shī)的頻率方面，36.42%的學(xué)生表示自己會(huì)在課后經(jīng)常閱讀新詩(shī)，44.37%的學(xué)生表示偶爾會(huì)在課后閱讀新詩(shī)，19.21%的學(xué)生幾乎從未進(jìn)行過(guò)任何課后閱讀。36.42%的學(xué)生認(rèn)為新詩(shī)“很好理解”，54.97%的學(xué)生認(rèn)為理解新詩(shī)“有點(diǎn)困難”，8.61%的學(xué)生認(rèn)為理解新詩(shī)“非常有難度”。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難看出，廊坊市的初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)效果不夠理想。在與部分初中生面談時(shí)，有些學(xué)生對(duì)“什么是新詩(shī)”表示茫然，還有學(xué)生表示詩(shī)歌作品屬于“課外書(shū)”，一旦老師發(fā)現(xiàn)，就會(huì)被沒(méi)收。這種現(xiàn)狀讓研究者感到憂(yōu)慮。實(shí)際上，通過(guò)閱讀中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)中學(xué)新詩(shī)教育的期刊論文、碩博學(xué)位論文能夠看出國(guó)內(nèi)中學(xué)普遍面臨新詩(shī)教育的困境。導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要的因素是目前的應(yīng)試教育體制，中、高考基本不涉及與新詩(shī)相關(guān)的題目，因此教師會(huì)選擇少講或不講教材中的新詩(shī)，把教學(xué)時(shí)間留給其他篇目。調(diào)研過(guò)程中有學(xué)生表示“老師會(huì)先講教材中的文言文”，因?yàn)檫@部分在中考試題中所占分?jǐn)?shù)較高。這也從一定程度上反映部分教師對(duì)新詩(shī)教學(xué)的理解較為淺薄，乃至于47.44%的學(xué)生在提到“不認(rèn)真學(xué)新詩(shī)”的原因時(shí)，表示是因?yàn)椤袄蠋熤v課沒(méi)有吸引力”。當(dāng)問(wèn)到廊坊市初中語(yǔ)文教師的新詩(shī)教學(xué)存在哪些具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們做了回答：“教學(xué)重點(diǎn)單純以考試為目的”“教師自身對(duì)新詩(shī)缺乏研究”“教授模式單一，與教散文的方式?jīng)]有區(qū)別”。這些可謂是初中新詩(shī)教學(xué)的普遍痛點(diǎn)。此外，初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題，也與新世紀(jì)以來(lái)大眾文化的盛行有關(guān)。新詩(shī)“不景氣”的社會(huì)輿論甚囂塵上，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，游戲、影視、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)對(duì)青少年的生活方式產(chǎn)生了重要影響，所以才會(huì)有很多初中生表示在課后很少進(jìn)行新詩(shī)閱讀?？傊?，廊坊市初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)存在問(wèn)題的原因是多方面的，并反映出目前國(guó)內(nèi)中學(xué)新詩(shī)教育普遍的問(wèn)題。在一次廊坊師范學(xué)院中文系培養(yǎng)方案修訂會(huì)上，廊坊市某初中語(yǔ)文骨干教師就感嘆道：“新詩(shī)教育確實(shí)很重要，但我們目前缺少有效的教學(xué)方法。”受制于當(dāng)下的教育體制，初中新詩(shī)教學(xué)無(wú)法在考試分?jǐn)?shù)方面“突圍”，但至少可以改進(jìn)教學(xué)方法，向高校新詩(shī)教學(xué)“取經(jīng)”。二、廊坊師范學(xué)院“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”課程的實(shí)踐廊坊師范學(xué)院中文系有著較為悠久的新詩(shī)教學(xué)與研究傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)80年代，苗雨時(shí)教授就開(kāi)始積極投身于新詩(shī)教學(xué)工作中。苗雨時(shí)教授的新詩(shī)教育不局限于課堂教學(xué)，他通過(guò)創(chuàng)辦《雨時(shí)詩(shī)刊》、舉辦詩(shī)歌研討會(huì)、開(kāi)展詩(shī)歌講座、成立“雨時(shí)詩(shī)歌工作室”、開(kāi)通“雨時(shí)博客”、擔(dān)任詩(shī)歌朗誦比賽評(píng)委等途徑，全方面、多角度地展開(kāi)新詩(shī)教育實(shí)踐，不僅使廊坊師范學(xué)院的在校本科生受益匪淺，廊坊市的中小學(xué)生也能從苗雨時(shí)的新詩(shī)教育實(shí)踐中感受到詩(shī)歌的魅力。在苗雨時(shí)教授的影響下，廊坊師范學(xué)院中文系形成了良好的新詩(shī)教學(xué)氛圍，在京津冀地區(qū)具有一定知名度?！艾F(xiàn)代詩(shī)歌研究”課程也是在苗雨時(shí)教授的支持下開(kāi)設(shè)的。這門(mén)課程的主講教師自本科起便從事新詩(shī)研究，發(fā)表多篇新詩(shī)研究論文，主持多項(xiàng)與新詩(shī)研究相關(guān)的省廳級(jí)科研項(xiàng)目?！艾F(xiàn)代詩(shī)歌研究”是為中文系本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課，安排于第四學(xué)期，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。在開(kāi)課之前學(xué)生已經(jīng)完成了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的新詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)代詩(shī)歌研究”的課程目標(biāo)不僅在于使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌史的脈絡(luò)，更重要的是使學(xué)生掌握鑒賞新詩(shī)的方法，獲得新詩(shī)教學(xué)的技能。因?yàn)槔确粠煼秾W(xué)院中文系的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)成為中學(xué)語(yǔ)文教師，他們對(duì)新詩(shī)知識(shí)的理解和掌握程度關(guān)乎中學(xué)新詩(shī)教育未來(lái)的發(fā)展?！艾F(xiàn)代詩(shī)歌研究”課程安排：第一周先為學(xué)生介紹新詩(shī)的概念、新詩(shī)與古典詩(shī)詞的異同，舉例說(shuō)明新詩(shī)細(xì)讀的方法；第二周至第六周，為學(xué)生梳理20世紀(jì)20年代至90年代新詩(shī)發(fā)展的脈絡(luò)，重點(diǎn)介紹代表性詩(shī)人和詩(shī)歌流派；第七周至第十六周，圍繞新詩(shī)的多義性、風(fēng)格、意象、抒情方式、韻律、結(jié)構(gòu)與層次、修辭、敘述性、古典性、性別書(shū)寫(xiě)等十個(gè)專(zhuān)題，將學(xué)生分為十個(gè)小組，每個(gè)小組解讀一至兩首代表性詩(shī)作。每堂課開(kāi)始，學(xué)生先進(jìn)行課堂展示和小組討論，教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和深度講解，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考。由于是選修課，“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”的考核方式為考查，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，主要包括課堂考勤、分組展示、評(píng)論作業(yè)等內(nèi)容；期末成績(jī)占總成績(jī)的60%，主要考查學(xué)生細(xì)讀新詩(shī)與撰寫(xiě)新詩(shī)教案的能力。經(jīng)過(guò)三輪授課的檢驗(yàn)，“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”取得了較為良好的教學(xué)效果。2019級(jí)中文系有5位學(xué)生在《雨時(shí)詩(shī)刊》上發(fā)表新詩(shī)細(xì)讀文章，有1位學(xué)生在《文化產(chǎn)業(yè)》雜志發(fā)表新詩(shī)研究論文。主講教師發(fā)表新詩(shī)教改論文2篇，主持新詩(shī)校級(jí)教改課題3項(xiàng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。值得注意的是，“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”在授課過(guò)程中，充分考慮到初中語(yǔ)文教學(xué)的需求，一是重點(diǎn)講解初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)篇目，如艾青的《我愛(ài)這土地》、戴望舒的《蕭紅墓畔口占》、穆旦的《我看》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等；二是將教師講授與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀新詩(shī)、講解新詩(shī)的能力。事實(shí)證明，這樣的做法是較為有效的，也為廊坊市初中新詩(shī)教學(xué)提供了可供參考的例證。三、“現(xiàn)代詩(shī)歌研究”課程與廊坊市初中語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的互動(dòng)設(shè)想張?zhí)抑藿淌谡J(rèn)為：“可以區(qū)分出兩種功能和形態(tài)的新詩(shī)教育：一種是納入程式化的學(xué)校教育機(jī)制、與其他文類(lèi)教育無(wú)差別的新詩(shī)教育，一種是個(gè)性化的、‘非應(yīng)試’的新詩(shī)教育。后者的意義是打破環(huán)繞在新詩(shī)和教育周?chē)碾p重樊籬，將新詩(shī)教育還原為一種廣義的教育，即通過(guò)各種歷練、實(shí)踐對(duì)個(gè)體身心進(jìn)行自我完善，而讀詩(shī)和寫(xiě)詩(shī)是其中一種靈活、便捷的方式?！痹诋?dāng)下的教育環(huán)境中，如果將廊坊市初中的新詩(shī)教學(xué)完全納入程式化教育的范疇并不現(xiàn)實(shí)。但如果將新詩(shī)教育視為一種個(gè)性化的、“非應(yīng)試”的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性審美能力作為教育目標(biāo)的話(huà)，廊坊市初中的新詩(shī)教學(xué)完全可以與廊坊師范學(xué)院的新詩(shī)教學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方在教育方面的共贏(yíng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校新詩(shī)教學(xué)與中學(xué)新詩(shī)教學(xué)“各成體系”，缺少交流。打破這一局面，是雙方互動(dòng)合作的前提。最直接的途徑就是高校教師與廊坊市初中語(yǔ)文教師到彼此學(xué)校相互聽(tīng)課，課后就授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等問(wèn)題進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可以定期召開(kāi)座談會(huì)，高校教師與初中語(yǔ)文教師一起磨課、商討，共同提高。初中語(yǔ)文教師要改變“考試不考就不教”的思維模式，將新詩(shī)教學(xué)視為審美教育的重要部分，并積極尋求適合初中生的教學(xué)方式。調(diào)查問(wèn)卷顯示，廊坊市初中生普遍希望語(yǔ)文教師“多開(kāi)展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與率，提高學(xué)生新詩(shī)學(xué)習(xí)興趣”“在新詩(shī)課堂中加以延伸，融入流行性因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“提升自身對(duì)新詩(shī)作品研究、鑒賞能力，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚底蘊(yùn)”“在教學(xué)中借助多媒體形式，通過(guò)分角色朗讀、教師學(xué)生分層次朗讀等形式，增強(qiáng)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境能力”，這就要求語(yǔ)文教師首先要增強(qiáng)對(duì)新詩(shī)的認(rèn)識(shí)，多讀一些經(jīng)典新詩(shī)作品與研究性論文、著作，課堂教學(xué)才會(huì)“有話(huà)可說(shuō)”。其次，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要考慮新詩(shī)不同于散文、小說(shuō)的特點(diǎn)，以朗誦作為重要的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。結(jié)合歷史知識(shí)闡釋作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新詩(shī)的風(fēng)格、意象、韻律等重要元素，增強(qiáng)師生互動(dòng)。可以采取“非課堂”的教學(xué)方式，利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，請(qǐng)高校教師、詩(shī)人為學(xué)生做詩(shī)歌講座等，拓展新詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的空間。再次，語(yǔ)文教師不要把課外書(shū)視為“洪水猛獸”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀經(jīng)典的詩(shī)人詩(shī)集、學(xué)者所編新詩(shī)讀本等，使學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提高其審美能力。最后，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)作天賦的學(xué)生，必要時(shí)可以請(qǐng)高校教師、詩(shī)人予以指導(dǎo)。廊坊師范學(xué)院中文系與廊坊市初中在新詩(shī)