構(gòu)建初中歷史高效課堂. 課題申報

“構(gòu)建初中歷史高效課堂‘三段六步’教學(xué)模式的實踐研究”的研究方案四川省儀隴縣實驗學(xué)校歷史課題組一、本課題研究現(xiàn)狀以及提出的背景課堂教學(xué)模式是近幾年來課堂教學(xué)改革和研究的重要領(lǐng)域，在國內(nèi)已有不少嘗試，如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”、魏書生“六步教學(xué)法”等一些教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的共同點都體現(xiàn)了以重“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展，其主要任務(wù)是營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，這些探索研究的深度、廣度雖不盡相同，但無疑都是有益的嘗試，都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。我校于2009年秋開始醞釀推行課改，2010年春分批次選派部分教師赴成都名校學(xué)習(xí)，2011年秋選派大部分教師又赴重慶綦江考察課改，隨后全面推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，并試行合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在此期間，我校積極響應(yīng)縣教育局提出的“促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建多元高效課堂”的發(fā)展戰(zhàn)略，在借鑒一些課改名校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際提出了構(gòu)建高效課堂“三段六步”的教學(xué)模式，基于此，我們歷史學(xué)科組依據(jù)本學(xué)科實際和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，確定展開“構(gòu)建初中歷史高效課堂‘三段六步’教學(xué)模式的實踐研究”。二、本課題概念界定及其基本解讀我校構(gòu)建的初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式由“自主學(xué)自主學(xué)習(xí)用中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究展示精講精導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自學(xué)生疑過關(guān)檢測拓展延伸習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“用中學(xué)習(xí)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)生疑”、“探究展示”、“精講精導(dǎo)”、自主學(xué)習(xí)用中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究展示精講精導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自學(xué)生疑過關(guān)檢測拓展延伸“自主學(xué)習(xí)”（含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)生疑”兩步）在我校界定的內(nèi)涵是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，立足學(xué)生主體的自學(xué)，利用自習(xí)課的時間，借助導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求自主完成?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（含“探究展示”、“精講精導(dǎo)”兩步）是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)活動，其過程包括生生互動、師生互動。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，主要采用對學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行合作探究，教師借助課件精講點撥，師生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)?！坝弥袑W(xué)習(xí)”（含“過關(guān)檢測”、“拓展延伸”兩步）此環(huán)節(jié)也就是課堂達(dá)標(biāo)檢測，設(shè)計的目的是檢驗學(xué)習(xí)的效果及鞏固學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。三、本課題研究的理論依據(jù)（一）素質(zhì)教育理論實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律，教育改革都是為了更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)素質(zhì)全面的社會主義現(xiàn)代化的合格人才。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分掌握自我發(fā)展的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的積極性、主動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)不是單一的傳授知識的過程，而是挖掘?qū)W科資源，在傳授知識的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。學(xué)生作為一個獨立的個體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這正是我校高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的價值取向。高效課堂“三段六步”教學(xué)模式從構(gòu)建的過程上看，都是為了充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自學(xué)能力，這完全符合素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的要求。（二）新課程改革理論新課程改革是我國面向21世紀(jì)所進(jìn)行的具有中國特色的課程改革，這一改革打破了過去單一的以教材改革為唯一目標(biāo)的局限性，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價等方面都提出了許多新的要求，而這些新的要求都以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為中心，即生本教育，其核心理念是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)方式上更多地倡導(dǎo)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容上，由封閉的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)；在教學(xué)管理上，由專制轉(zhuǎn)向民主；在教學(xué)評價上，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向多元化的評價方式；從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度提出了新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的要求。我校推行的高效課堂“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)該說其精神實質(zhì)與新的課程改革的要求是相一致的，這一模式首先解決了學(xué)什么，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生知道怎么學(xué)，最終通過“用中學(xué)習(xí)”及時測評了解學(xué)生是否學(xué)會和會學(xué)。在這一模式的教學(xué)過程中，給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，不再是老師包辦代替，學(xué)生有充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相合作、相互探索，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。（三）現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)合,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了我校提出的以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——“三段六步”課堂教學(xué)模式。（四）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。我校高效課堂“三段六步”教學(xué)模式正是遵循建構(gòu)主義理論，作為一個統(tǒng)一的整體，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。四、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及實驗對象（一）本課題研究的主要內(nèi)容1.初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的開發(fā)研究：①“三段六步”教學(xué)模式及其變式的開發(fā)研究；②“三段六步”教學(xué)模式及其變式的課堂教學(xué)評價研究。2.初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用研究：①“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用原則及要求；②“三段六步”主模式與亞模式的教學(xué)案例研究；③“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用反思。3.初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的推行機(jī)制研究。（二）本課題研究的目標(biāo)1.通過本課題的研究，把高效課堂“三段六步”的教學(xué)模式形成一套切實可行的操作方案，轉(zhuǎn)變課堂教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)”的過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，構(gòu)建適合歷史學(xué)科特色與本校師生實際的課堂教學(xué)模式。2.通過本課題的研究，把課程向校本化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，科學(xué)定位師生角色，積極調(diào)整和優(yōu)化“三段六步”教學(xué)模式的策略，靈活駕馭課堂，提升我校歷史學(xué)科教學(xué)水平。3.通過本課題的研究，真正確立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，構(gòu)建充滿生命力的高效課堂，激發(fā)學(xué)生生命活力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和能力，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。（三）本課題的實驗對象以儀隴縣實驗學(xué)校七、八年級全體學(xué)生為主要實驗對象。五、本課題研究的原則與方法（一）研究原則1.理論與實踐相結(jié)合的原則：注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論。2.發(fā)展性原則：“三段六步”教學(xué)模式的實施以關(guān)注學(xué)生全面的和諧的發(fā)展為前提。3.整合性原則：在實踐“三段六步”教學(xué)模式中，對各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。4.主體性原則：構(gòu)建初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的實踐研究必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。5.可操作性原則：“三段六步”教學(xué)模式必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。（二）研究方法1.文獻(xiàn)借鑒法：多角度、多渠道開展對文獻(xiàn)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點。2.調(diào)查研究法：一是調(diào)查“三段六步”教學(xué)模式實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中“三段六步”教學(xué)模式的變化發(fā)展，為構(gòu)建初中歷史高效課堂提供事實依據(jù)。3.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施“三段六步”教學(xué)模式的操作策略，使行動過程成為研究過程。4.個案研究法：調(diào)查當(dāng)前初中歷史課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。六、本課題研究的意義及價值（一）本課題研究的意義學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)前新課改中提出的“以人為本”、“以學(xué)促教”、“教學(xué)相長”、“共同發(fā)展”的理念，我校提出了“學(xué)案引領(lǐng)、呈現(xiàn)任務(wù)；小組合作、先學(xué)后教；合作探究、全員參與；預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體；以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的課改理念。通過對構(gòu)建初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的實踐研究，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變消極被動為積極主動，通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，以確立學(xué)生的人本地位，概而言之，就是通過研究我校校情、學(xué)情，探討出具有我校特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)習(xí)方式，這正是進(jìn)行本課題研究最具有意義的地方。（二）本課題研究的主要創(chuàng)新點1.教學(xué)目的性更明確：教師研究教法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)兩個中心，回歸教學(xué)的本意，在“三段六步”的課堂教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、實踐、探究”的學(xué)習(xí)精神，形成樂于協(xié)作、敢于探索的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠迎接學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問題的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。2.教學(xué)的雙向性更合理：教師以平等中的首席，啟動學(xué)習(xí)者的靈感、智慧，學(xué)生以合作者的身份投入學(xué)習(xí)，與老師互動、與同學(xué)互動，師生、生生在合作中探索，促進(jìn)教與學(xué)的新境界。3.課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學(xué)引向廣闊的生活天地，大大解放課堂教學(xué)。（三）本課題研究的應(yīng)用價值1.科研價值：理論與實踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長的實踐策略，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。2.育人價值：建立平等新型的師生關(guān)系，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。3.工作價值：通過實踐研究，提高教師的理論水平和實踐能力，為在教學(xué)改革的新形勢下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有益的探討。七、本課題預(yù)期的教育改革效益通過對本課題的研究，以構(gòu)建新的初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式，解決新課程教學(xué)中初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)的問題，促進(jìn)師生發(fā)展。（一）教師方面：以課題研究為切入點，推進(jìn)校本教研，增進(jìn)教師的研究意識，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師、傳統(tǒng)型教師向“綜合素質(zhì)+特色”教師的轉(zhuǎn)變；通過實踐研究，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)變革教學(xué)行為，探索實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的策略和方法，做到把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建愉悅高效的生本課堂，提高初中歷史教學(xué)的有效性。（二）學(xué)生方面：通過本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作交流能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要讓每一個學(xué)生都有展示自己的舞臺，在愉悅中學(xué)習(xí)歷史，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，逐步縮小差異，提高其歷史學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生成為研究的直接受益者。（三）應(yīng)用方面：就課堂而言，教師運用“三段六步”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂氛圍，真正使“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成績；而教師確立整體教學(xué)價值觀，借助“導(dǎo)學(xué)案”平臺，以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。八、本課題研究的主要進(jìn)程和階段任務(wù)第一階段：2012年下學(xué)期——2013年上學(xué)期，準(zhǔn)備、立題、開題、實驗階段。在這一階段歷史課題組成員在立項前已經(jīng)在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行了該課題的初步實驗，為申報縣級課題做了充分的準(zhǔn)備；召開課題開題報告會，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究；進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查摸底，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)理論；擬訂研究計劃，制訂課題管理辦法；全體參研人員上不同課型的課改課，召開經(jīng)驗交流會，分析總結(jié)已有的“三段六步”教學(xué)模式經(jīng)驗；搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫經(jīng)驗論文，形成階段總結(jié)。第二階段：2013年下學(xué)期——2014年上學(xué)期，實驗探究、階段性總結(jié)階段。完善課題小組成員集體備課；搜集典型的教學(xué)課例，開展課例研究，對課題研究的信息收集反饋，調(diào)整教學(xué)方案與實施；召開學(xué)習(xí)小組座談會，了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的變化；承擔(dān)展示“三段六步”教學(xué)模式特點的觀摩課教學(xué)，聽取同行的評價意見，進(jìn)一步完善本課題研究，撰寫經(jīng)驗論文；在專家指點的幫助下，總結(jié)試點經(jīng)驗，參與探索、制訂初中歷史高效課堂“三段六步”教學(xué)模式的評價系統(tǒng)；搜集整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫經(jīng)驗論文，形成階段性總結(jié)。第三階段：2014年下學(xué)期，研究、結(jié)題階段。課題組成員整理、分析資料，總結(jié)研究工作，撰寫研究論文、心得；召開結(jié)題會；交流課題研究成果、制作教學(xué)