單元教學(xué)視角下的課標(biāo)與教材分析+-以《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課為例- 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

單元教學(xué)視角下的課標(biāo)與教材分析——以《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課為例統(tǒng)編新教材有了許多新的變化，如培養(yǎng)理念以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)；編寫體例回到大時(shí)序下的同時(shí)體例；內(nèi)容相對(duì)較多等，須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一本書的教學(xué)；因此，何在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)下一線教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題。尋找單元教學(xué)主線從單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地整合，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。《中外歷史綱要（上）》古代史部分以“統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)”為主線，集中敘述了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立、鞏固、發(fā)展、完善和衰落五個(gè)階段。其中，第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”對(duì)應(yīng)“發(fā)展”階段。本專題共分為兩個(gè)階段表述，主要為了凸顯歷史發(fā)展的階段性及其突出特征：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期強(qiáng)調(diào)民族交融的歷史特色，隋唐時(shí)期突出大一統(tǒng)的時(shí)代特征。從縱向上看這一時(shí)期國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一，統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。從橫向上看這一時(shí)期的制度變化、民族交融、區(qū)域開發(fā)、思想文化都取得了新的發(fā)展。并且三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期各政權(quán)的制度建設(shè)、民族交融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想文化成就均為唐時(shí)期大一統(tǒng)的盛世局面奠定了基礎(chǔ)。因此，該單元適用時(shí)間軸，關(guān)注較長(zhǎng)時(shí)段歷史的發(fā)展與變化，從中易于把握朝代更迭的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從中探尋其中的歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展變化的深層原因和內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。抓住本課核心內(nèi)容第六課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》時(shí)間跨度大，400余年的歷史，內(nèi)容多，且涉及許多抽象的概念，如：租庸調(diào)制、府兵制、募兵制、兩稅法等。在教學(xué)中如果面面俱到則很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，依據(jù)單元主線，抓本節(jié)課的核心內(nèi)容，是完成教學(xué)任務(wù)的突破口。那么，這首先要參考課標(biāo)要求：通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈終，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。從課標(biāo)要求中可以抓住三個(gè)要點(diǎn)，即民族交融、大一統(tǒng)、歷史發(fā)展的前后聯(lián)系。在課標(biāo)解讀中，也提到本課的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一是隋唐大一統(tǒng)，二是民族交融與區(qū)域開發(fā),三是盛世衰亡的原因（旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有歷史的必然性也有曲折性，從而樹立正確的歷史觀）。總的來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展。合起來(lái)即為兩大教學(xué)主題：隋唐時(shí)期的國(guó)家興盛和民族交融。這也與我們上述分析的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路中的要求相契合。所以通過(guò)課標(biāo)及課標(biāo)解讀，我們可以確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):一是唐前期盛世的表現(xiàn)及原因;二是民族交融及區(qū)域開發(fā)的新成就。教學(xué)難點(diǎn)：一是隋唐盛世而衰的原因；二是如何辯證理解藩鎮(zhèn)割據(jù)。而本課分為四個(gè)子目，包括隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融、安史之亂、黃巢起義與五代十國(guó)。這四個(gè)子目按照時(shí)間順序展現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本過(guò)程，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的脈絡(luò)與因果關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)和發(fā)展，把握歷史發(fā)展變化的深層原因和內(nèi)在邏輯。探尋歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和發(fā)展觀。在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中深化對(duì)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》指出:“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”不論是史料史證.還是時(shí)空觀念，抑或歷史學(xué)科其他核心素養(yǎng)的達(dá)成，都離不開歷史研究的基礎(chǔ)——史料。其中中學(xué)教育中挖掘最多的是典籍史料——含文字史料和圖片史料兩部分。史料史證強(qiáng)調(diào)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，其素養(yǎng)的達(dá)成,首先離不開的就是文字史料:而時(shí)空觀念指出歷史認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)置于特定的時(shí)間和空間條件下.所倚靠的更多是圖片史料。文字史料要堅(jiān)持“論從史出”的基本原則，不囿于單一史料，選取多種類型的史料，并且不是單純地堆砌史料，而要選取有說(shuō)服力的史料。只對(duì)古地圖進(jìn)行審視，能夠知曉空間的方位感，卻無(wú)法了解時(shí)間的延續(xù)性，因此需要將地圖史料進(jìn)行延伸，左圖右史，或采取其他方式構(gòu)建時(shí)序。通過(guò)時(shí)空的橫向比較,展示了唐朝與周邊少數(shù)民族政權(quán)的具體方位:通過(guò)時(shí)空的縱向比較，展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期大唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)或戰(zhàn)或和民族交融的具體場(chǎng)景?！半p管齊下”的時(shí)空梳理有利于培養(yǎng)學(xué)生清醒的邏輯意識(shí)和理性思維，從而涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。提煉核心問(wèn)題在明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，梳理了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，了解了本課基本的教學(xué)策略后，就需要通過(guò)具體的材料讓歷史充滿血肉，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所有的材料和問(wèn)題設(shè)計(jì)均需圍繞本節(jié)課的主線以及教學(xué)主題展開,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上層層深入：?jiǎn)栴}1：隋朝何以盛極一時(shí)？問(wèn)題2：隋朝為何短命而亡？問(wèn)題3：隋朝為何短命卻影響深遠(yuǎn)？問(wèn)題4：唐朝前期出現(xiàn)了怎樣的盛世局面？問(wèn)題5：唐朝盛世形成的原因有哪些？問(wèn)題6：唐朝如何建立民族關(guān)系？民族政策與唐朝的繁榮之間有何關(guān)系？問(wèn)題7：唐朝為何由盛轉(zhuǎn)衰？唐中后期政局有何特點(diǎn)？問(wèn)題8：安史之亂后唐朝為何能延續(xù)百年？問(wèn)題9：如何從多維視角審視隋唐五代多民族國(guó)家的統(tǒng)一何分裂？總之