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文檔簡介

淺談新課改下歷史教師的角色扮演【摘要】基礎教育課程改革是全面推進素質教育的主要內容之一,也是新世紀初我國最大規(guī)模的基礎教育創(chuàng)新工程。新課改呈現出一些新的特點,也必將促使我們對教師在教育、教學中的角色扮演進行重新審視,同時在職業(yè)道德方面對教師提出新要求。

【關鍵詞】課改特點教師角色職業(yè)道德當前正在進行的中學課程改革，對廣大中學歷史教師提出了比以往更高，更深的要求。因此歷史課程改革成功與否，教師必然是關鍵因素。那么中學教師究竟要扮演怎樣的角色呢？—、傳統(tǒng)教育中歷史教師的角色剖析

以往的歷史教學中，有些歷史教師往往單純地傳授歷史知識，盲目執(zhí)行教學大綱的要求，甚至導致教學失去本應有的歷史味。而有些教師的歷史知識停留在入職前，沒有注意及時的補充和更新。總的來說，傳統(tǒng)的教師所扮演的角色產生的弊病可歸納為：1.

教學大綱的執(zhí)行者舊課程認為教材是中心，教材是“圣經”,這也是新課改之前大部分中學歷史教師所遵循的，而這種情況仍然可能存在于對新課改的歷史教學不適應的教師中。這些教師大多局限在教學計劃，教學大綱所修筑的圍城中。教師只知教材，教學大綱，教學計劃，所以教學基本上是“照本宣科”。這種身份使教師無法靈活地運用多種教學方法，無法加強對學生能力的培養(yǎng)。2．歷史知識的呈現者教師是中心，這是以往人們對教師角色的期望，對歷史教師也是如此。在這種課堂中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師單純地介紹歷史基礎知識，學生單純地學習歷史基礎知識。學生很難對此產生興趣，這樣的課堂氣氛和教學效果可想而知。3．固步不前的學習者有些教師在大學畢業(yè)之后，就中斷了專業(yè)知識的學習和知識更新。隨著教學年月的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學歷史教材相關的知識。最終導致歷史教學脫離現實，失去時代感。這種情況制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育的目標落實。二、課改后歷史教師的角色重新定位顯然傳統(tǒng)的歷史教學存在不少弊端，為此新一輪的教育課程改革對歷史教師提出了新的要求，同時也為廣大中學歷史教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。所以在歷史新課程的教學過程中，歷史教師只有真正清楚自身應該扮演的角色，并認真融入這個角色，才能真正推動歷史課程的改革。1．教師從知識灌輸轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展進行反思，重新審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，通過對問題的分析總結，形成自己的教學策略?？傊?，新課改對歷史教師既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改理念完全深入到課堂實踐中也

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