當(dāng)前正在進(jìn)行的中學(xué)課程改革1

淺談新課改下歷史教師的角色扮演【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一,也是新世紀(jì)初我國最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工程。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點,也必將促使我們對教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視,同時在職業(yè)道德方面對教師提出新要求。

【關(guān)鍵詞】課改特點教師角色職業(yè)道德當(dāng)前正在進(jìn)行的中學(xué)課程改革，對廣大中學(xué)歷史教師提出了比以往更高，更深的要求。因此歷史課程改革成功與否，教師必然是關(guān)鍵因素。那么中學(xué)教師究竟要扮演怎樣的角色呢？—、傳統(tǒng)教育中歷史教師的角色剖析

以往的歷史教學(xué)中，有些歷史教師往往單純地傳授歷史知識，盲目執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，甚至導(dǎo)致教學(xué)失去本應(yīng)有的歷史味。而有些教師的歷史知識停留在入職前，沒有注意及時的補(bǔ)充和更新?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的教師所扮演的角色產(chǎn)生的弊病可歸納為：1.

教學(xué)大綱的執(zhí)行者舊課程認(rèn)為教材是中心，教材是“圣經(jīng)”,這也是新課改之前大部分中學(xué)歷史教師所遵循的，而這種情況仍然可能存在于對新課改的歷史教學(xué)不適應(yīng)的教師中。這些教師大多局限在教學(xué)計劃，教學(xué)大綱所修筑的圍城中。教師只知教材，教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，所以教學(xué)基本上是“照本宣科”。這種身份使教師無法靈活地運用多種教學(xué)方法，無法加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。2．歷史知識的呈現(xiàn)者教師是中心，這是以往人們對教師角色的期望，對歷史教師也是如此。在這種課堂中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。教師單純地介紹歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)生單純地學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識。學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣，這樣的課堂氣氛和教學(xué)效果可想而知。3．固步不前的學(xué)習(xí)者有些教師在大學(xué)畢業(yè)之后，就中斷了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和知識更新。隨著教學(xué)年月的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學(xué)歷史教材相關(guān)的知識。最終導(dǎo)致歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實，失去時代感。這種情況制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育的目標(biāo)落實。二、課改后歷史教師的角色重新定位顯然傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在不少弊端，為此新一輪的教育課程改革對歷史教師提出了新的要求，同時也為廣大中學(xué)歷史教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。所以在歷史新課程的教學(xué)過程中，歷史教師只有真正清楚自身應(yīng)該扮演的角色，并認(rèn)真融入這個角色，才能真正推動歷史課程的改革。1．教師從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行反思，重新審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，通過對問題的分析總結(jié)，形成自己的教學(xué)策略?？傊抡n改對歷史教師既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改理念完全深入到課堂實踐中也