玩轉(zhuǎn)漢諾塔探索學(xué)習(xí)方法教學(xué)設(shè)計(jì)高二下學(xué)期心理健康主題班會(huì)

心理課設(shè)計(jì)分享：玩轉(zhuǎn)漢諾塔——探索學(xué)習(xí)方法基本信息【關(guān)鍵詞】漢諾塔學(xué)習(xí)方法高中生活動(dòng)理念本活動(dòng)方案以體驗(yàn)式教學(xué)理論為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。20世紀(jì)80年代初，大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論:“活動(dòng)(體驗(yàn))——發(fā)表——反思——應(yīng)用——活動(dòng)(體驗(yàn))”，依次循環(huán)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，并認(rèn)識(shí)、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識(shí)、升華情感、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！薄毒V要》還指出，在高中階段，心理教育內(nèi)容應(yīng)包括：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮?！倍袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。自主發(fā)展中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主要表現(xiàn)包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、具有信息意識(shí)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)依托體驗(yàn)式教學(xué)理論，結(jié)合了《綱要》中關(guān)于高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中自主發(fā)展方面的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以漢諾塔（又稱河內(nèi)塔）為此次課程的活動(dòng)道具，以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)此次活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)跟漢諾塔游戲一樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)而主動(dòng)去探尋適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律并應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中?；顒?dòng)對(duì)象分析高一級(jí)學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或是由于青春期突顯的個(gè)性特征，經(jīng)常在碰到學(xué)習(xí)難題時(shí)在某個(gè)方面或某一道題目上耗損過(guò)多的時(shí)間和精力。學(xué)生在這種情況下投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間而學(xué)習(xí)效率并未提高，長(zhǎng)期累積，甚至?xí)霈F(xiàn)習(xí)得性無(wú)助，極大挫敗了學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這一狀況，設(shè)計(jì)本節(jié)漢諾塔游戲課程，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生明白了解學(xué)習(xí)規(guī)律并掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，并在接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)生涯中有意識(shí)運(yùn)用這一節(jié)體驗(yàn)式活動(dòng)中啟迪的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)由簡(jiǎn)入繁、從易到難，循序漸進(jìn)，助力高中課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)到掌握規(guī)律后的成功與喜悅。3.技能目標(biāo)：初步掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高效率?；顒?dòng)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：明白了解學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。2.教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握由簡(jiǎn)入繁、從易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。3.關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破問(wèn)題（1）采用“漢諾塔”這一直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。（2）在多輪游戲中展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)方法1.教法：講授法、操作法、多媒體教學(xué)法等。2.學(xué)法：活動(dòng)探究法、小組討論法等?；顒?dòng)框架本活動(dòng)依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理論共分為四個(gè)階段：1.創(chuàng)設(shè)情景，啟動(dòng)體驗(yàn)——賞視頻。本階段通過(guò)《猩球崛起》視頻片段導(dǎo)入，在學(xué)生觀賞視頻后帶出漢諾塔這一活動(dòng)。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活體驗(yàn)——挑戰(zhàn)ing。本階段通過(guò)漢諾塔這一活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在游戲中去探尋規(guī)律，繼而逐步引向在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的重要性和必要性，逐層豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。3.交流感悟，升華體驗(yàn)——再思考。本階段通過(guò)“打油詩(shī)”等方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂中已經(jīng)找到的規(guī)律進(jìn)行辨析、反思與總結(jié)。4.評(píng)價(jià)反思，踐行體驗(yàn)——我踐行。本階段通過(guò)“清單探索”的形式引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的使用?；顒?dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)共40分鐘，需要提前準(zhǔn)備視頻、漢諾塔、課件?；顒?dòng)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，啟動(dòng)體驗(yàn)——賞視頻1.播放《猩球崛起》片段——大猩猩挑戰(zhàn)4個(gè)圓環(huán)的漢諾塔最后失敗片段。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。2.介紹漢諾塔的故事與規(guī)則漢諾塔（又稱河內(nèi)塔）問(wèn)題是源于印度一個(gè)古老傳說(shuō)的益智玩具。法國(guó)數(shù)學(xué)家愛(ài)德華·盧卡斯曾編寫(xiě)過(guò)一個(gè)印度的古老傳說(shuō)：在世界中心貝拿勒斯（在印度北部）的圣廟里，一塊黃銅板上插著三根寶石針。印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時(shí)候，在其中一根針上從下到上地穿好了由大到小的64片金片，這就是所謂的漢諾塔。不論白天黑夜，總有一個(gè)僧侶在按照下面的法則移動(dòng)這些金片：一次只移動(dòng)一片，不管在哪根針上，小片必須在大片上面。僧侶們預(yù)言，當(dāng)所有的金片都從梵天穿好的那根針上移到另外一根針上時(shí)，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。漢諾塔是認(rèn)知心理學(xué)研究人類高級(jí)認(rèn)知功能所廣泛采用的一種任務(wù)。研究表明，計(jì)劃能力和空間記憶是完成漢諾塔問(wèn)題所必需的能力。漢諾塔問(wèn)題的完成成績(jī)通常是用來(lái)分析人類執(zhí)行功能的一個(gè)重要指標(biāo)。漢諾塔規(guī)則：將所有圓環(huán)從最左邊的柱子都套到最右邊的柱子上；每次只能移動(dòng)一個(gè)圓環(huán)，大的圓環(huán)不能壓在小的圓環(huán)上。設(shè)計(jì)意圖：介紹漢諾塔的故事，學(xué)生感知活動(dòng)意義，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活體驗(yàn)——挑戰(zhàn)ing（一）第一輪游戲：要求：每個(gè)同學(xué)一副漢諾塔，完成8個(gè)圓環(huán)的移動(dòng)任務(wù)，時(shí)間5分鐘。（注意觀察學(xué)生完成的過(guò)程以及結(jié)果）實(shí)際情況：對(duì)于初次接觸漢諾塔的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上是不可能在5分鐘內(nèi)完成8個(gè)圓環(huán)的任務(wù)。小組討論：1.為什么看似簡(jiǎn)單的任務(wù)卻完成不了？2.接下來(lái)應(yīng)該怎么做才能成功？（二）第二輪游戲：要求：每個(gè)同學(xué)一副漢諾塔，完成4個(gè)圓環(huán)的移動(dòng)任務(wù)，時(shí)間5分鐘。（注意觀察學(xué)生完成的過(guò)程以及結(jié)果）實(shí)際情況：任務(wù)的難度大大降低，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成任務(wù)。小組討論：1.為什么第二次可以快速完成？2.大概使用了多少步數(shù)才成功移動(dòng)4個(gè)圓環(huán)？（三）第三輪游戲：要求：每個(gè)同學(xué)一副漢諾塔，探索如何用最少步數(shù)完成4個(gè)圓環(huán)的移動(dòng)任務(wù)，探索時(shí)間15分鐘。（注意觀察學(xué)生的探索過(guò)程）實(shí)際情況：部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，探索出15步是完成4個(gè)圓環(huán)移動(dòng)任務(wù)的最少步數(shù)。小組討論：1.最少步數(shù)是多少步？如何才能實(shí)現(xiàn)最少的步數(shù)，有沒(méi)有什么規(guī)律？2.從第一輪游戲到第三輪游戲的嘗試中，大家有什么感受？（四）第四輪游戲：要求：每個(gè)同學(xué)一副漢諾塔，根據(jù)前面掌握的規(guī)律，再次挑戰(zhàn)8個(gè)圓環(huán)的任務(wù)，時(shí)間5分鐘。（注意觀察學(xué)生的完成情況）實(shí)際情況：在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，基本上所有學(xué)生均可以在8分鐘時(shí)間內(nèi)完成8個(gè)圓環(huán)的移動(dòng)任務(wù)。小組討論：1、這次為什么可以成功，跟第一次活動(dòng)有什么不同？2、總結(jié)從第一輪游戲的艱難到第四輪游戲的成功，從中獲得什么學(xué)習(xí)啟示？3、你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些事情跟玩漢諾塔的感受類似，又是如何處理的？設(shè)計(jì)意圖：聚焦活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在參與中初步掌握游戲規(guī)律，并體驗(yàn)應(yīng)用規(guī)律帶來(lái)的成功與喜悅。三、交流感悟，升華體驗(yàn)——再思考小組討論：分享游戲中獲得的學(xué)習(xí)啟示。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，完成一首打油詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：以活動(dòng)過(guò)程類比學(xué)習(xí)過(guò)程，把活動(dòng)體驗(yàn)、收獲與學(xué)習(xí)過(guò)程鏈接起來(lái)。四、評(píng)價(jià)反思，踐行體驗(yàn)——我踐行1.總結(jié)教師：同學(xué)們積極參與了四輪游戲，在游戲中體驗(yàn)了動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣。大部分同學(xué)在第一輪游戲中都沒(méi)有挑戰(zhàn)成功，但是經(jīng)過(guò)中間兩輪游戲的實(shí)踐與探索，最后一輪游戲大家都挑戰(zhàn)成功了。游戲的推進(jìn)就跟我們學(xué)習(xí)的過(guò)程是類似的，在學(xué)習(xí)中我們不要一開(kāi)始就盲目嘗試那些難度太大的任務(wù)，這樣做不僅損耗我們的時(shí)間和經(jīng)歷，還會(huì)挫敗我們的自信心。高一是開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一個(gè)階段，我們不要急于一下子就想著去攻克學(xué)習(xí)中難度系數(shù)較大的知識(shí)關(guān)卡，我們可以先從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始并且耐心地去摸索這些簡(jiǎn)單任務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，再進(jìn)一步歸納，總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再去挑戰(zhàn)難的任務(wù)。比如說(shuō)大家在平時(shí)做作業(yè)的時(shí)候，遇到特別難的題目，在自己嘗試做了之后如果還是解答不出來(lái)，就要考慮其他的處理方式了，比如拿出比較典型的、簡(jiǎn)單一些的范例進(jìn)行分析，找出此類題型的規(guī)律，再對(duì)比難題，進(jìn)行進(jìn)一步探究。2、課后拓展“學(xué)習(xí)方法探索”：引導(dǎo)學(xué)生在課后完成屬于自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法清單。設(shè)計(jì)意圖：將課堂收獲引向?qū)嶋H學(xué)習(xí)需求，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中踐行學(xué)習(xí)方法。活動(dòng)反思筆者在過(guò)往的教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)過(guò)程中，常遇到一些學(xué)生尤其是高一新生急于適應(yīng)高中較繁重的學(xué)業(yè)節(jié)奏，卻總是面臨當(dāng)天作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成的苦惱。這其中很大部分原因是很多學(xué)生急于解決難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而投入了過(guò)多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的延誤。當(dāng)遇到這樣的個(gè)案，單純的擺事實(shí)講道理對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)效果甚微。針對(duì)這一困境，筆者通過(guò)在課堂中摸索實(shí)踐，開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了以漢諾塔為道具的一節(jié)游戲課程。本課