學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育智慧樹知到答案2024年淄博師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育淄博師范高等?？茖W(xué)校智慧樹知到答案2024年第一章測試

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實的一種抽象。數(shù)是對事物之間關(guān)系的一種抽象。幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實際上是一種邏輯知識的獲得,這是指的數(shù)學(xué)知識具有（）。

A:精確性B:應(yīng)用性C:抽象性D:邏輯性

答案:C（）主要包括感知集合及其元素，進(jìn)行物體的分類；以對應(yīng)的方法比較兩個物體數(shù)量的相等和不等。

A:量的比較與測量B:模式與排序C:集合與分類D:數(shù)概念與運算E:幾何與空間

答案:C學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù)（）

A:社會發(fā)展的需求B:兒童發(fā)展的影響C:幼兒的興趣D:數(shù)學(xué)學(xué)科特性的影響

答案:ABD學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）

A:依據(jù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)B:依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律C:依據(jù)數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性D:依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和背景

答案:ABCD幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動（）

A:錯B:對

答案:B

第二章測試

2~3歲左右的幼兒對集合的感知是沒有明顯的集合界限的,只是一種相當(dāng)籠統(tǒng)的感知,也就是對元素模糊的泛化的知覺,他們尚不能精確地意識到集合中元素的數(shù)量,只是具有“多”、“少”的相對籠統(tǒng)的知覺。（）。

A:錯B:對

答案:B幼兒用聽覺、觸覺等觀察和比較物體,能區(qū)別1個物體和許多個物體。例如,1輛大汽車和許多輛小汽車、1個魚缸和許多條金魚、1棵樹上結(jié)了許多個果子等。通過對各種1個和許多個物體的觀察和比較,使幼兒初步理解“1”和“許多”都是表示物體數(shù)量的詞語,學(xué)會區(qū)別1個物體和許多個物體。（）

A:對B:錯

答案:A所謂分類,是根據(jù)事物的某種特征將其集合成類的過程。也就是把具有某一共同屬性(特征)的物體歸并在一起。例如,把玩具放一起、把圖書放一起;又如在一些圖片(黃瓜、蘋果、橙子、西瓜、白菜、子等)中,把水果卡片放一起,把蔬菜卡片放一起……這些都是分類。（）

A:對B:錯

答案:A操作是幼兒學(xué)習(xí)分類的最有效的方法之一。分類活動中的操作材料或?qū)W具對幼兒來說是十分重要的。對于小年齡幼兒,應(yīng)盡可能提供人手一份的操作材料,并應(yīng)在分類活動中提倡以幼兒自身參與的體驗和操作活動為先,教師的歸納和提升為后的原則。（）

A:錯B:對

答案:B所謂排序,是指能夠?qū)?個以上的物品或?qū)ο蟀凑漳撤N規(guī)律排列成序,兒童的排序操作活動涉及對序列概念的認(rèn)識和理解,所謂序列,是指理解事物間的關(guān)系以及將這些事物關(guān)系依照邏輯順序排列出來。（）

A:錯B:對

答案:B

第三章測試

用來表示集合中元素個數(shù)的數(shù)稱為（）。

A:計數(shù)B:序數(shù)C:數(shù)制D:基數(shù)

答案:D兒童在入學(xué)前已經(jīng)發(fā)展了豐富的感性的數(shù)知識和技能,這些感性經(jīng)驗在很大程度上會影響兒童在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。（）

A:對B:錯

答案:A一般3歲左右的幼兒在成人的影響下能夠按順序機(jī)械地背出一些自然數(shù)。說明該年齡段的幼兒已經(jīng)初步理解了自然數(shù)的實際意義，形成數(shù)詞與事物之間的一一對應(yīng)關(guān)系，能正確地用這些數(shù)來表示物體的數(shù)量。（）

A:對B:錯

答案:B對于學(xué)前兒童來說，有關(guān)數(shù)的運算，主要指10以內(nèi)數(shù)的加減運算。因此，幫助幼兒理解加法和減法運算的定義、法則以及符號所代表的意義是十分關(guān)鍵和重要的。（）

A:錯B:對

答案:B在幼兒加減運算能力的發(fā)展中，幼兒學(xué)習(xí)減法要難于加法。（）

A:對B:錯

答案:A

第四章測試

學(xué)前兒童量的比較的基本方法主要有：（）

A:運用重疊、并放法比較物體的量B:運用各種感官感知、比較物體的量C:運用游戲法鞏固對量的認(rèn)識D:運用尋找法，描述物體的量

答案:ABCD中班幼兒已經(jīng)可以感知事物和現(xiàn)象中可能結(jié)果的隨機(jī)性，并感知每種隨機(jī)結(jié)果的不可預(yù)測性（）

A:錯B:對

答案:B中班幼兒能按統(tǒng)計要求將物體分類（不超過10類）并按數(shù)量排序（）

A:對B:錯

答案:B（）是指物體的量（長度、面積、容積、數(shù)量等）不因物體外部特征或排列形式的不同而發(fā)生變化。

A:量的比較B:量的排序C:量的守恒D:量的等分

答案:C大部分（）兒童能正確感知和判斷不同大小的物體，能按照成人的語言指示選擇大的或小的物體。但尚不能用準(zhǔn)確的詞表述這些物體。

A:4~5歲B:3~4歲C:2歲左右D:5~6歲

答案:C

第五章測試

幼兒在辨別空間方位的過程中要經(jīng)歷從以自身為中心逐步過渡到以客體，也就是其他的人或事物為中心的定向過程。（）

A:對B:錯

答案:A離開了自身這個中心點，幼兒就難以辨別方位。（）

A:對B:錯

答案:A4-5歲，開始能從以自身為中心判定左右的空間方位。（）

A:錯B:對

答案:B在以自身為中心辨別上下、前后、左右的教學(xué)中，幼兒對空間方位的認(rèn)識是從對自己身體有關(guān)部位的方位認(rèn)識開始的。（）

A:對B:錯

答案:A在空間方位的教學(xué)中，不必要讓幼兒認(rèn)識到空間方位的相對性，連續(xù)性、可變性。（）

A:對B:錯

答案:B

第六章測試

通過對名師的模仿，學(xué)生們不僅可以掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各類活動的設(shè)計與組織，還能在模仿中深刻體會教學(xué)的節(jié)奏、感染力、表現(xiàn)力。（）

A:對B:錯

答案:A微格教學(xué)又稱“微觀教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”，它是采用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種新途徑，是師范生在校期間迅速提高教學(xué)技能的最有效途徑。（）

A:錯B:對

答案:B導(dǎo)入方式應(yīng)精煉簡潔，以充分調(diào)動幼兒的聽覺系統(tǒng)，使幼兒的精神集中到課堂上，為活動做好心理準(zhǔn)備。（）

A:錯B:對

答案:B幼兒教師的講授要富有表現(xiàn)力，貼近幼兒的生活，用生動形象的講授讓幼兒有身臨其境的真實感受。（）

A:錯B:對

答案:B教師要盡可能多的提開放性問題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感。（）

A:對B:錯

答案:B

第七章測試

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育說課訓(xùn)練的意義（）

A:說課訓(xùn)練能提升學(xué)生的教育活動設(shè)計能力B:說課訓(xùn)練有助于學(xué)生理解新的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理念C:其余選項都不對D:說課訓(xùn)練能提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)

答案:ABD幼兒分析主要包括以下內(nèi)容。（）

A:其余選項都不對。B:幼兒已有經(jīng)驗分析，主要是幼兒對于本次活動內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗分析。C:幼兒在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。D:幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點分析，主要是分析幼兒的生理和心理發(fā)展特點，幼兒學(xué)習(xí)的特點，在此基礎(chǔ)上來確定活動目標(biāo)和活動過程。

答案:BCD活動重點是幼兒在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識和應(yīng)達(dá)到的能力發(fā)展水平；活動難點是幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以掌握的，需要付出努力才得以實現(xiàn)的內(nèi)容。（）