《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》課件-單元10 立德樹(shù)人鑄師魂-教育口語(yǔ)

《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)1《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

教育口語(yǔ)概說(shuō)

一、引入

《綱要》指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園教育過(guò)程是教育者把道德規(guī)范、社會(huì)規(guī)則及良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為幼兒德行的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的完成需要借助幼兒教師的教育口語(yǔ)。因此，幼兒教師應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用各類(lèi)幼兒教師教育口語(yǔ)，并善于抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、幼兒教師教育口語(yǔ)的含義

幼兒教師教育口語(yǔ)是幼兒教師有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育過(guò)程中所使用的職業(yè)用語(yǔ)。它既是幼兒教師完成教育、教學(xué)任務(wù)不可缺少的工具，又是幼兒教師和幼兒溝通的橋梁。幼兒教師教育口語(yǔ)與教學(xué)口語(yǔ)相比，使用范圍更廣，在幼兒園的一日生活中都會(huì)用到。

三、教育口語(yǔ)的特點(diǎn)（一）明理啟智，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)啟發(fā)教育。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師不只是給他們灌輸?shù)赖抡J(rèn)知和道德觀(guān)念，還要促進(jìn)他們道德情感的萌發(fā)，培養(yǎng)他們良好的品德和行為，發(fā)展他們良好的個(gè)性。因此，幼兒教師教育口語(yǔ)從表達(dá)內(nèi)容到表達(dá)形式都要為這一目標(biāo)服務(wù)。

三、教育口語(yǔ)的特點(diǎn)（二）規(guī)范簡(jiǎn)潔，為幼兒模仿和學(xué)習(xí)0-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期，幼兒教師是幼兒主要的模仿對(duì)象和學(xué)習(xí)榜樣。由于幼兒年齡小，理解能力有限，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，幼兒教師必須使用規(guī)范簡(jiǎn)潔的教育口語(yǔ)，方便幼兒接受和理解，以達(dá)到教育的目的。

三、教育口語(yǔ)的特點(diǎn)（三）富于兒童化，為幼兒理解和接受

語(yǔ)言?xún)和侵赣變航處煹恼Z(yǔ)言要貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，并富有童趣。在使用教育口語(yǔ)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、有趣的兒童化語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，進(jìn)而獲得良好的教育效果。

四、教育口語(yǔ)的要求

幼兒教師教育口語(yǔ)要綜合考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征等因素。（一）委婉親切講究時(shí)機(jī)

幼兒教師在尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。

用尊重平等的態(tài)度對(duì)待幼兒。

用委婉親切的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒明白事理。

善于抓住各種教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

四、教育口語(yǔ)的要求

（二）因人而異有的放矢對(duì)活潑外向的幼兒對(duì)膽小內(nèi)向的幼兒對(duì)興奮、沖動(dòng)的幼兒教育口語(yǔ)應(yīng)做到具體直白；點(diǎn)到問(wèn)題的核心，語(yǔ)氣肯定。多鼓勵(lì)，多用柔和的語(yǔ)調(diào)，帶微笑的表情，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)，使幼兒性格變開(kāi)朗。語(yǔ)氣委婉柔和，動(dòng)之以情，曉之以理，既觸動(dòng)說(shuō)服幼兒，又不觸怒幼兒。

四、教育口語(yǔ)的要求

（三）語(yǔ)淺理明用語(yǔ)規(guī)范兒歌《三輕歌》：說(shuō)話(huà)輕，走路輕，放下東西也要輕，不要老師來(lái)提醒，自己要留心。兒歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水，手背手背沖沖水。

洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌《學(xué)好樣》：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著春風(fēng)多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開(kāi)嘴巴哇哇叫。體會(huì)教育兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

案例

在某托育園，保育員的普通話(huà)很不標(biāo)準(zhǔn)。幼兒們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)：“每人活一袋流來(lái)”，“刺飯了，刺飯了”。長(zhǎng)此下去，會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展造成不良影響。

有的教師，喜歡開(kāi)玩笑，有個(gè)男生經(jīng)常犯小錯(cuò)誤，老師不是耐心地教育他，而是給他起外號(hào)“大刺頭”，引來(lái)班里的小朋友都叫他“大刺頭”，不再稱(chēng)呼他的名字，孩子的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。

四、教育口語(yǔ)的要求

四、教育口語(yǔ)的要求

（四）平等交流動(dòng)之以情

幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠(yuǎn)小朋友似乎有些心不在焉，一會(huì)兒東瞧瞧，一會(huì)兒西望望。老師非常生氣，大聲喊：“你聽(tīng)不見(jiàn)哪，趙遠(yuǎn)，耳朵聾了？”一會(huì)兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠(yuǎn)做的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，大聲喊：“趙遠(yuǎn)你怎么回事，這么笨，連個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都做不好！好好做！”練習(xí)結(jié)束后，老師數(shù)落趙遠(yuǎn)：“你這樣的孩子我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)，非常不認(rèn)真，學(xué)動(dòng)作還很慢，以后不能這樣啊！”趙遠(yuǎn)自尊心大受打擊，很長(zhǎng)一段時(shí)間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長(zhǎng)鬧。后來(lái)家長(zhǎng)接孩子時(shí)跟園長(zhǎng)聊了這個(gè)情況，園長(zhǎng)知道后找到了趙遠(yuǎn)的帶班老師，經(jīng)過(guò)一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，采取了補(bǔ)救措施。上課的時(shí)候，如果趙遠(yuǎn)的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表?yè)P(yáng)：“趙遠(yuǎn)真棒！”“趙遠(yuǎn)，你的進(jìn)步很大！”

趙遠(yuǎn)很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來(lái)越主動(dòng)積極。

五、教育口語(yǔ)的基本原則一、平等性原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進(jìn)行交談”。1.教師熱愛(ài)幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。2.實(shí)施教育口語(yǔ)時(shí)多用協(xié)商的語(yǔ)氣，多用討論的方式。

【對(duì)點(diǎn)案例】

幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開(kāi)始來(lái)回走動(dòng)巡視。對(duì)于楊雪來(lái)說(shuō)，拼圖游戲似乎有點(diǎn)難，她的進(jìn)展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說(shuō)：“楊雪，你會(huì)拼嗎！”楊雪抬起頭：“老師，我拼不好?！薄皼](méi)關(guān)系，先好好看看這些拼塊兒，看好了再慢慢拼?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，楊雪繼續(xù)拼圖，后來(lái)老師見(jiàn)她的進(jìn)展還是有點(diǎn)慢，就又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“讓我們一起來(lái)好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請(qǐng)你再試一試！”……在教師的幫助和鼓勵(lì)下，楊雪順利地完成了拼圖游戲。

五、教育口語(yǔ)的基本原則二、保護(hù)性原則1.充分掌握幼兒心理成長(zhǎng)的規(guī)律，了解認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，熟悉每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)。2.既不能不分原則地過(guò)度保護(hù)，又不能放棄對(duì)某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵(lì)，任由他們少言寡語(yǔ)。蘇堆姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼兒的心靈”。

【對(duì)點(diǎn)案例】

瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫(xiě)亂畫(huà)，教師發(fā)現(xiàn)后，走到瑩瑩身邊，微笑著說(shuō)：“寶貝畫(huà)得真好看，對(duì)不對(duì)？”瑩瑩也笑了：“我畫(huà)了一只小花貓。”“嗯，老師看出來(lái)了，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過(guò)呀，桌子會(huì)說(shuō)‘不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉’！”瑩瑩有點(diǎn)不好意思了：“老師，我錯(cuò)了，以后不在桌子上畫(huà)了?！崩蠋熡中α耍骸艾摤撜媸莻€(gè)聰明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫(huà)一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來(lái)看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫(huà)一張?！?/p>

五、教育口語(yǔ)的基本原則三、針對(duì)性原則1.因人擇言2.因事?lián)裱?.因時(shí)施言

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶(hù)外活動(dòng)。正是春暖花開(kāi)的時(shí)候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時(shí)候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無(wú)其事地說(shuō)了句“對(duì)不起”就繼續(xù)跑開(kāi)了，蘭蘭坐在地上哭了起來(lái)。劉老師見(jiàn)狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來(lái)，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點(diǎn)頭?！笆切∶靼涯闩龅箚幔俊薄笆恰?，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋。“把別的小朋友撞倒是不對(duì)的，撞倒之后你說(shuō)什么了嗎？”“我說(shuō)了對(duì)不起了，老師”。“嗯，說(shuō)對(duì)不起是應(yīng)該的，做錯(cuò)了事就要說(shuō)對(duì)不起，但是除了說(shuō)對(duì)不起，我們還可以做點(diǎn)別的嗎？你在家里摔倒了，家長(zhǎng)會(huì)怎么做呢？”小明馬上說(shuō)：“我知道該怎么做了老師?！闭f(shuō)著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒(méi)關(guān)系，不疼了”。

【對(duì)點(diǎn)案例】

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶(hù)外活動(dòng)。正是春暖花開(kāi)的時(shí)候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時(shí)候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無(wú)其事地說(shuō)了句“對(duì)不起”就繼續(xù)跑開(kāi)了，蘭蘭坐在地上哭了起來(lái)。劉老師見(jiàn)狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來(lái)，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點(diǎn)頭?！笆切∶靼涯闩龅箚?？”“是”，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋。

把別的小朋友撞倒是不對(duì)的，撞倒之后你說(shuō)什么了嗎？”“我說(shuō)了對(duì)不起了，老師”?！班牛f(shuō)對(duì)不起是應(yīng)該的，做錯(cuò)了事就要說(shuō)對(duì)不起，但是除了說(shuō)對(duì)不起，我們還可以做點(diǎn)別的嗎？你在家里摔倒了，家長(zhǎng)會(huì)怎么做呢？”小明馬上說(shuō)：“我知道該怎么做了老師。”說(shuō)著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒(méi)關(guān)系，不疼了”?！緦?duì)點(diǎn)案例】

結(jié)

束

語(yǔ)

教育家陳鶴琴說(shuō)：

積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多。因此，對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)一定要講究方法和策略，這樣才能收到良好的教育效果?！镀胀ㄔ?huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)2《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

鼓勵(lì)褒揚(yáng)樹(shù)目標(biāo)—表?yè)P(yáng)語(yǔ)

表?yè)P(yáng)語(yǔ)

一、引入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來(lái)的?？突苍f(shuō)過(guò)：要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱(chēng)贊他們最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每個(gè)進(jìn)步。

二、理解表?yè)P(yáng)語(yǔ)

1.定義：表?yè)P(yáng)語(yǔ)是對(duì)幼兒思想、行為給予肯定評(píng)價(jià)的教育口語(yǔ)

。

2.作用：（1）不斷增強(qiáng)嬰幼兒的自信；（2）正面強(qiáng)化嬰幼兒的思想和行為；（3）成為嬰幼兒進(jìn)步的持續(xù)推力。

三、表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型（1）個(gè)別表?yè)P(yáng)（2）當(dāng)眾表?yè)P(yáng)（3）隨時(shí)夸贊

三、表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型

當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

當(dāng)眾表?yè)P(yáng)是在公共場(chǎng)合，當(dāng)著全班或全園所有人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓孩子樹(shù)立自信，也為其他孩子樹(shù)立榜樣。

案例：

大家看看，麗麗小朋友做得多好啊！我們上樓的時(shí)候，麗麗的鞋不小心掉了，她沒(méi)有就此停步，而是吃力地拎著鞋上樓，寧可自己走路慢一點(diǎn)，也不掉隊(duì)。他心里裝的是我們的班集體，為了我們班集體的隊(duì)伍整齊。這件事情雖然小，但是我們看到了麗麗美好的心靈和可愛(ài)的行動(dòng)，讓我們把掌聲送給她吧。我們班的小朋友，以后都要向麗麗小朋友學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)好孩子。個(gè)別表?yè)P(yáng)是對(duì)于做得好的嬰幼兒進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這種方式適合膽小內(nèi)向的孩子。

三、表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型

個(gè)別表?yè)P(yáng)案例：有一次，啾啾老師剛準(zhǔn)備給孩子們洗澡。唐子軒不小心就摔倒了。他大喊老師，希望老師能扶他起來(lái)，別的小朋友去扶他，他就把他們推開(kāi)?？吹竭@種情況，啾啾老師悄悄地對(duì)他說(shuō)，老師看見(jiàn)你摔倒了都沒(méi)有哭，你是很勇敢的，

你不是說(shuō)將來(lái)要當(dāng)警察叔叔嗎，要當(dāng)警察叔叔的孩子肯定知道，自己摔倒了應(yīng)該怎么辦的，是不是應(yīng)該自己爬起來(lái)呀。他聽(tīng)了以后，一下子就從地上爬了起來(lái)，認(rèn)真地跟老師說(shuō)。老師，你看我棒不棒？子軒真能干。啾啾老師又表?yè)P(yáng)了他一句，子軒不好意思地笑了。有

三、表?yè)P(yáng)語(yǔ)的類(lèi)型

隨時(shí)夸贊

表?yè)P(yáng)語(yǔ)可以用在很多的地方。只要教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒所做的事情提出表?yè)P(yáng)，就可以隨時(shí)夸夸小朋友。在使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)的時(shí)候要注意幼兒的個(gè)性差異以及表?yè)P(yáng)后所帶來(lái)的影響。要對(duì)表?yè)P(yáng)后幼兒的反應(yīng)，多加觀(guān)察和分析，根據(jù)幼兒的不同反應(yīng)作出判斷，使表?yè)P(yáng)語(yǔ)成為幼兒進(jìn)步的持續(xù)推力，幫助幼兒不斷取得進(jìn)步。案例：

繪畫(huà)課上，老師表?yè)P(yáng)了笑笑小朋友。笑笑，今天你畫(huà)畫(huà)很認(rèn)真，老師還覺(jué)得你上課比以前進(jìn)步多了。小朋友們覺(jué)得怎么樣?。?/p>

四、表?yè)P(yáng)語(yǔ)的使用要求（1）真誠(chéng)熱情（2）準(zhǔn)確具體（3）形式多樣（4）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)（5）適度適量

五、表?yè)P(yáng)語(yǔ)訓(xùn)練1.下面兩種表?yè)P(yáng)語(yǔ)設(shè)計(jì)得怎么樣，哪一種更好？為什么？A.貝貝和強(qiáng)強(qiáng)今天表現(xiàn)得真棒！B.貝貝和強(qiáng)強(qiáng)今天剝蠶豆剝得又快又干凈，還主動(dòng)把蠶豆殼收拾在了盤(pán)子里，表現(xiàn)得真不錯(cuò)！

五、表?yè)P(yáng)語(yǔ)訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計(jì)一段表?yè)P(yáng)語(yǔ)。A.樂(lè)樂(lè)是班級(jí)里年齡最小的孩子，剛上幼兒園的時(shí)候，每天，媽媽送她來(lái)園的時(shí)候都要哭上一陣。今天剛要流眼淚，看到同班的小朋友摔倒了，她連忙跑過(guò)去把小朋友扶起來(lái)。（樂(lè)樂(lè)這么小就來(lái)上幼兒園了，真了不起。樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)小朋友摔倒了主動(dòng)去幫扶同學(xué)，是一個(gè)特別有愛(ài)心的小朋友，老師很喜歡你喲?。?/p>

五、表?yè)P(yáng)語(yǔ)訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計(jì)一段表?yè)P(yáng)語(yǔ)。B.豆豆是個(gè)特別調(diào)皮的孩子，每天上課的時(shí)候總是坐不住。今天，老師在組織音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，豆豆唱歌的聲音特別洪亮，歌詞也都記住了。（豆豆今天上音樂(lè)課表現(xiàn)得很好，上課特別認(rèn)真，唱歌的聲音洪亮，歌詞也全都記住了。來(lái)，豆豆，站到前面來(lái)，把老師今天教唱的歌曲唱給小朋友聽(tīng)聽(tīng)！同學(xué)們歡迎豆豆唱歌。）

五、表?yè)P(yáng)語(yǔ)訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計(jì)一段表?yè)P(yáng)語(yǔ)。C.童童是個(gè)膽小內(nèi)向的孩子，有一次童童主動(dòng)幫助老師整理文具柜，把彩筆、畫(huà)紙收拾得整整齊齊。

同學(xué)們，今天的美術(shù)課就要結(jié)束了。大家看看今天的文具柜整理得怎么樣?。渴遣皇钦淼煤芨蓛粽麧嵮?！

今天是童童小朋友跟老師一起整理收拾的，今后大家都要向童童小朋友學(xué)習(xí)。大家把掌聲送給童童吧。

結(jié)

束

語(yǔ)

教育家陳鶴琴先生說(shuō)：小孩子是喜歡稱(chēng)贊的。

二三歲的小孩子就喜歡“聽(tīng)好話(huà)”的，喜歡旁人稱(chēng)贊他的，比如今天她穿一件新衣服，就要給他父親看；著了一雙新鞋子，就要給他同伴看。到了四五歲的時(shí)候，這種喜歡嘉許的心理還要來(lái)得濃厚。

我們教小孩子，必須先要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。

——摘自陳鶴琴《家庭教育》

今天的表?yè)P(yáng)語(yǔ)

你學(xué)會(huì)了嗎？《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)3《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

動(dòng)之以情養(yǎng)情愫—激勵(lì)語(yǔ)

一、導(dǎo)入

在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師看到玲玲一個(gè)人坐在一邊，不唱也不跳。老師問(wèn)：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲搖搖頭說(shuō)：“不好！不好！”老師又問(wèn)：“玲玲，和老師一起唱歌好不好？”玲玲低下了頭小聲說(shuō)：“我唱得不好，我不唱……”

老師面對(duì)這樣的幼兒該怎么辦呢？

怎樣激勵(lì)她自信地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？這時(shí)候，教師就要使用激勵(lì)語(yǔ)。什么是激勵(lì)語(yǔ)？怎樣使用激勵(lì)語(yǔ)？帶著一個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)激勵(lì)語(yǔ)。

激勵(lì)語(yǔ)

二、理解激勵(lì)語(yǔ)

激勵(lì)是指持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使其心理過(guò)程始終保持在激奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過(guò)程。

馬克?吐溫曾說(shuō)：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以活上兩個(gè)月?！?/p>

對(duì)于幼兒而言，激勵(lì)的作用更加明顯，它可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能。

二、理解激勵(lì)語(yǔ)

1.激勵(lì)語(yǔ)的定義激勵(lì)語(yǔ)是幼兒教師運(yùn)用的有效激勵(lì)方式，是激發(fā)幼兒的思維和情感，幫助幼兒樹(shù)立自信時(shí)所使用的教育口語(yǔ)。

表?yè)P(yáng)語(yǔ)多用于贊揚(yáng)幼兒的思想和行為，是一種正面的強(qiáng)化。

激勵(lì)語(yǔ)更傾向于鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通常在幼兒遭受挫折或表現(xiàn)

出畏難情緒時(shí)使用。

2.激勵(lì)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)不同

二、理解激勵(lì)語(yǔ)

2.激勵(lì)語(yǔ)的作用

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積極的鼓勵(lì)，勝于消極的制裁?！?/p>

鼓勵(lì)和激勵(lì)比批評(píng)的意義更加重大，當(dāng)教師用語(yǔ)言、行為等來(lái)肯定幼兒的思想和行為時(shí)，幼兒就會(huì)受到鼓舞，精神就會(huì)感到振奮，會(huì)將各種規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化為積極的自覺(jué)的行動(dòng)。

三、激勵(lì)語(yǔ)的使用要求

1.體現(xiàn)個(gè)性2.把握時(shí)機(jī)3.及時(shí)調(diào)整

三、激勵(lì)語(yǔ)的使用要求

教師要充分了解幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)性和情感，采用不同的激勵(lì)方式。對(duì)于膽小內(nèi)向的幼兒多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信；對(duì)于開(kāi)朗活潑的幼兒，在激勵(lì)的時(shí)候，要提出新的要求。1.體現(xiàn)個(gè)性比如：在幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于不太主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)他們：老師知道你一定能完成這個(gè)拼圖的，和大家一起玩兒吧；在和幼兒談話(huà)的時(shí)候，也可以適時(shí)地激勵(lì)他們：老師相信你可以做得更好的，加油吧！...

三、激勵(lì)語(yǔ)的使用要求

注意把握好時(shí)機(jī)，注意激勵(lì)的及時(shí)性。結(jié)合具體的活動(dòng)或者事件進(jìn)行激勵(lì)，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，憑空使用激勵(lì)語(yǔ)會(huì)顯得生硬，效果也會(huì)打折扣。在激勵(lì)的時(shí)候，教師要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)，要讓幼兒感到親切，自然，增加幼兒的信任感。2.把握時(shí)機(jī)比如，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，找不到共同游戲的伙伴，老師就可以鼓勵(lì)幼兒：”找一個(gè)朋友和你一起玩吧，你一定會(huì)玩得很開(kāi)心的！“。在幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)不太自信的時(shí)候，老師也可以說(shuō)：“我們?cè)倥υ囈辉嚭貌缓茫阋欢梢宰龅酶玫?，?lái)吧，加油！”

三、激勵(lì)語(yǔ)的使用要求

3.及時(shí)調(diào)整要根據(jù)幼兒的狀況以及所處的場(chǎng)合進(jìn)行激勵(lì)，如果幼兒的反應(yīng)和預(yù)期不同或者出現(xiàn)突發(fā)的狀況，就要及時(shí)做出調(diào)整，選擇其他的方式，或者另外選時(shí)機(jī)來(lái)激勵(lì)幼兒。比如：幼兒不愿意參加集體活動(dòng)的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“來(lái)吧，和大家一起玩，你一定會(huì)玩得更開(kāi)心?！比绻變哼€是執(zhí)意不愿意參加。老師就不要勉強(qiáng)他，可以換一種方式：老師請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小裁判，看看哪一個(gè)小朋友表現(xiàn)得更好，可以嗎？“如果幼兒還是拒絕，甚至出現(xiàn)哭鬧等激烈的情緒，這時(shí)老師就不宜再使用激勵(lì)語(yǔ)，而是要調(diào)整其他的教育用語(yǔ)方式。

四、激勵(lì)語(yǔ)的的常見(jiàn)類(lèi)型

1.精神激勵(lì)2.情感激勵(lì)3.行為激勵(lì)

四、激勵(lì)語(yǔ)的的常見(jiàn)類(lèi)型

比如，幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)孩子們初步完成了繪畫(huà)的內(nèi)容，老師就可以設(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)：”小朋友畫(huà)得很好。小金魚(yú)也畫(huà)得很美麗，我們?cè)俳o小金魚(yú)找一些朋友，讓它們一起來(lái)玩就更好了...“1.精神激勵(lì)主要是給予幼兒精神的鼓勵(lì)和肯定?？梢越Y(jié)合幼兒的一些自身情況，設(shè)定一個(gè)合適的目標(biāo)，并以此為動(dòng)因，激勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)展?？梢詾橛變涸O(shè)定一些具體明確的目標(biāo)，激勵(lì)幼兒努力的達(dá)成，在目標(biāo)達(dá)成的時(shí)候，教師可以再一次激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力。

四、激勵(lì)語(yǔ)的的常見(jiàn)類(lèi)型

2.情感激勵(lì)指幼兒老師通過(guò)對(duì)幼兒的情感關(guān)懷來(lái)激勵(lì)幼兒，從而達(dá)到教育的目的。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求分成五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求?？梢?jiàn)，情感需求的滿(mǎn)足，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。幼兒老師對(duì)幼兒的情感激勵(lì)，有時(shí)會(huì)比嚴(yán)密的批評(píng)更容易讓幼兒接受，也會(huì)收到更好的教育效果。比如，丹丹和麗麗小朋友一起玩搭積木的游戲，一不小心，麗麗碰壞了丹丹剛剛搭好的大樓房，丹丹急得哭了起來(lái)，麗麗也非常自責(zé)，不知道該怎么辦。這時(shí)老師就可以使用情感激勵(lì)的方式對(duì)丹丹說(shuō)：”丹丹的大樓房建得真漂亮，老師相信丹丹還可以搭出更有趣的東西來(lái)，快來(lái)試試吧！”同時(shí)，老師對(duì)麗麗小朋友說(shuō)：老師相信麗麗一定不是故意的，麗麗會(huì)和丹丹一起搭出更高的樓房，對(duì)嗎？“

四、激勵(lì)語(yǔ)的的常見(jiàn)類(lèi)型

指幼兒老師選取典型的行為作為榜樣，依托榜樣來(lái)激勵(lì)幼兒的一種教育方式。行為激勵(lì)常用于幼兒遇到困難或者是產(chǎn)生了畏難情緒的時(shí)候，選取榜樣進(jìn)行激勵(lì)，以幫助幼兒樹(shù)立信心，增加參與活動(dòng)的勇氣和膽量。3.行為激勵(lì)比如，在攀巖活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒，這時(shí)候老師就可以采取行為激勵(lì)的方式，選取可以完成攀巖動(dòng)作的幼兒作為榜樣?？梢赃@樣說(shuō)：”童童真勇敢，已經(jīng)完成了攀巖。老師相信其他小朋友都很勇敢，都能像童童一樣順利地完成攀巖動(dòng)作，大家快來(lái)試試吧?！?/p>

五、激勵(lì)語(yǔ)使用的策略1.對(duì)于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒——“抬高”中“煽動(dòng)”2.對(duì)于粘液質(zhì)幼兒——“撫慰”中“啟發(fā)”3.對(duì)于抑郁質(zhì)幼兒——“寬容”中“理解幫助”

六、激勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)練

以下幾種激勵(lì)語(yǔ)你贊同嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。1.激勵(lì)語(yǔ)多適用于信心不足，出現(xiàn)怯懦行為和不良情緒的幼兒。2.使用精神激勵(lì)的方式時(shí)，可以給幼兒提出一些較遠(yuǎn)大的目標(biāo)，讓幼兒有更多的動(dòng)力。

3.激勵(lì)對(duì)幼兒有著積極的意義。不論什么場(chǎng)合，都可以任意使用，多多益善。

六、激勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)練

（一）結(jié)合以下案例情景，為每個(gè)案例涉及兩種不同類(lèi)型的激勵(lì)語(yǔ)。1.一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師教小朋友們學(xué)習(xí)騎馬的舞蹈。貝貝跳得很好，老師請(qǐng)貝貝到前面跳，貝貝太緊張，跳錯(cuò)了，小朋友都哈哈大笑起來(lái)，貝貝難過(guò)得紅著臉低下了頭。2.在跳繩活動(dòng)中，青青練習(xí)了幾次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里還念叨著：“青青太笨了，學(xué)不會(huì)跳繩......”

六、激勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)練

（二）結(jié)合下面的案例，選擇合適的激勵(lì)語(yǔ)類(lèi)型設(shè)計(jì)一段激勵(lì)語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的理由。

亮亮活潑開(kāi)朗，在一次手工活動(dòng)中，他拿著自己做的彩泥作品，走到老師面前說(shuō)：”老師，你看我做的小鴨子漂亮嗎？“老師看了看說(shuō)：這只小鴨子做得不是非常精致，比如眼睛，尾巴，很多細(xì)節(jié)部分都沒(méi)有做好?！?/p>

老師可以采用精神激勵(lì)來(lái)為亮亮設(shè)定更具體的目標(biāo)?！傲亮?，你的手工作品小鴨子完成得很快，說(shuō)明了你的動(dòng)作很敏捷。不過(guò)，我看這只小鴨子還不夠漂亮，你可以再把它的眼睛、嘴巴、尾巴等做得更精致，更漂亮嗎？來(lái)，快快動(dòng)手吧！老師期待你的好作品啰！”

同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了嗎？《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)4《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

設(shè)身處地善移情

——溝通語(yǔ)

一、導(dǎo)入

1.在日常生活或?qū)W習(xí)中，你有沒(méi)有與他（她）人溝通的經(jīng)歷。你對(duì)溝通的語(yǔ)言有哪些了解？

2.作為早期教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，你跟幼兒之間有過(guò)溝通嗎？

二、理解溝通語(yǔ)

（一）

溝通語(yǔ)的定義

溝通語(yǔ)是幼兒教師主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而使用的教育口語(yǔ)，是最常用的一種教育口語(yǔ)。

（二）溝通語(yǔ)的作用

1.打開(kāi)幼兒心扉，拉近師幼距離；2.了解幼兒特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒需求；3.化解心理障礙，增強(qiáng)安全感和信任感；4.關(guān)愛(ài)幼兒身心，全面促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

溝通語(yǔ)有言語(yǔ)溝通語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通語(yǔ)（表情、動(dòng)作、體態(tài)等）

三、溝通語(yǔ)的常用類(lèi)型順應(yīng)幼兒的思想和情感，認(rèn)同幼兒陳述的內(nèi)容所進(jìn)行的交流和溝通

（一）認(rèn)同式溝通語(yǔ)

三、溝通語(yǔ)的常用類(lèi)型對(duì)幼兒沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴，激發(fā)幼兒的主動(dòng)行為。（二）補(bǔ)充式溝通語(yǔ)

四、溝通語(yǔ)的使用要求

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是幼兒教師與幼兒溝通的必要前提。善于傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解幼兒的所思所想，幼兒教師才能與幼兒進(jìn)行有效溝通。溝通中，幼兒教師以真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的各種表達(dá)，并對(duì)幼兒所說(shuō)的話(huà)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，可使幼兒更加樂(lè)意傾訴。

四、溝通語(yǔ)的使用要求

平等尊重教師應(yīng)保持平等尊重的態(tài)度，以促進(jìn)師幼溝通的順利實(shí)現(xiàn)溝通中，尊重像催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性，激勵(lì)幼兒與教師傾訴的欲望。

換位思考換位思考要求教師在與幼兒溝通中，不僅要深切體會(huì)幼兒的處境、心境，還要用幼兒的思維特點(diǎn)考慮溝通方式，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感和思想上的溝通。只有這樣，幼兒才更容易接受教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、溝通語(yǔ)的使用要求

百科知識(shí)非言語(yǔ)溝通技巧

1.由衷地看著孩子微笑2.用眼神表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注3.蹲下來(lái)與孩子溝通交流4.側(cè)身或與孩子并排進(jìn)行溝通

五、案例學(xué)習(xí)

三歲的玲玲剛來(lái)幼兒園時(shí)，是一個(gè)安靜不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子。但兩只大眼睛總在關(guān)注老師的表情，老師馬上意識(shí)到，這是因?yàn)楹⒆訉?duì)新老師沒(méi)有信任感和對(duì)新環(huán)境沒(méi)有安全感的表現(xiàn)。于是，在晨間接待時(shí)，除了面帶微笑地向玲玲問(wèn)候，還特別長(zhǎng)時(shí)間地把慈愛(ài)的目光投向她，讓她感受到特別親切、安全。在活動(dòng)中，老師時(shí)常蹲下身子和孩子眼睛平視進(jìn)行說(shuō)話(huà)和交流。在孩子用眼睛尋求老師的反應(yīng)時(shí)，老師總給予她鼓勵(lì)、贊許的目光，功夫不負(fù)有心人，玲玲很快和小伙伴們一起玩耍，變得活潑起來(lái)。

教育家給我們的啟示

瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“父母蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，不但拉近了與孩子的物理距離，更拉近了與孩子的心理距離?！蓖砜勺C，對(duì)于幼兒教師而言，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的姿勢(shì)，卻代表了一種全新的教育理念，一種民主、公正的態(tài)度。只有與孩子進(jìn)行平等的交流，在充分尊重彼此的基礎(chǔ)上，形成一種朋友的關(guān)系，孩子才能從教師的眼睛里看到尊重與信任。

六、溝通語(yǔ)訓(xùn)練

（一）

讀以下溝通片段，說(shuō)說(shuō)老師的處理是否符合溝通語(yǔ)的使用要求。你會(huì)怎樣與幼兒溝通。1.幼兒：老師，露露他打我。

老師：嗯，知道了，去玩兒吧。2.幼兒：老師，丁丁搶我的玩具。

老師：丁丁就是霸道老師，一會(huì)兒我訓(xùn)他！

（二）拓展訓(xùn)練

請(qǐng)你根據(jù)下面的案例情景，分別設(shè)計(jì)兩種不同類(lèi)型的溝通語(yǔ)。

上課的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)童童總是低著頭，提醒了幾次，童童還是注意力不集中。老師很生氣，走到童童身邊，發(fā)現(xiàn)童童的衣服上有只非?？蓯?ài)的小熊。...

六、溝通語(yǔ)訓(xùn)練

結(jié)

束

語(yǔ)如果說(shuō)溝通是小草，那么語(yǔ)言就是那和暖的春風(fēng)，讓小草更青更壯；如果說(shuō)溝通是黑夜，那么語(yǔ)言就是那明亮的繁星，讓夜空更加璀璨；如果說(shuō)溝通是船帆，那么語(yǔ)言就是強(qiáng)勁的海風(fēng)，將人際交往的小船駛向美好的彼岸?！镀胀ㄔ?huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)5《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

春風(fēng)化雨潤(rùn)師心—批評(píng)語(yǔ)

一、案例導(dǎo)入

洛洛是個(gè)真強(qiáng)好勝的孩子，在幼兒園里，經(jīng)常與小朋友爭(zhēng)搶玩具，還常常動(dòng)手打人。一次，因?yàn)楹亡?zhēng)搶玩具小熊，動(dòng)手打了雯雯。雯雯大哭起來(lái)，洛洛也哭了起來(lái)，還吵著說(shuō)：“我想要玩具熊，誰(shuí)叫你不給我！”老師看到了，嚴(yán)厲地批評(píng)了洛洛。

在幼兒不聽(tīng)話(huà)、犯錯(cuò)誤時(shí)，幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，老師常會(huì)用到批評(píng)語(yǔ)。如何正確使用批評(píng)語(yǔ)呢？針對(duì)上述案例，教師該如何批評(píng)洛洛呢。帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)批評(píng)語(yǔ)吧。

一、案例導(dǎo)入二、理解批評(píng)語(yǔ)定義

幼兒時(shí)期既是是非觀(guān)念的形成期，又是思維能力的發(fā)展時(shí)期，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)很多不良行為，老師和家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)多責(zé)備幼兒，要選擇幼兒能夠接受的語(yǔ)言，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育。批評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的不良行為給予否定評(píng)價(jià)的教育用語(yǔ)。批評(píng)是一種必要的教育手段，有利于幫助幼兒糾正錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)和行為，激勵(lì)幼兒樹(shù)立正確的是非觀(guān)念，形成積極向上的言行舉止。作用俗話(huà)說(shuō)：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

二、批評(píng)語(yǔ)的常見(jiàn)類(lèi)型

1.直表型批評(píng)正面入手，直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出幼兒的錯(cuò)誤所在，并提出相應(yīng)改正要求的批評(píng)語(yǔ)。直表型批評(píng)語(yǔ)是最常用的一種批評(píng)語(yǔ)。要求：批評(píng)目的明確，批評(píng)的事實(shí)單一具體，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，表情嚴(yán)肅；還要注意說(shuō)話(huà)的力度，語(yǔ)氣不能過(guò)分生硬，斟酌用語(yǔ)，不能?chē)樆?、威脅幼兒。

二、批評(píng)語(yǔ)的常見(jiàn)類(lèi)型

2.肯定型批評(píng)在批評(píng)中伴隨著肯定性評(píng)價(jià)，讓幼兒既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和差距，又能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的批評(píng)語(yǔ)。特點(diǎn)：肯定性批評(píng)可以減少幼兒的抵觸心理，容易取得理想的教育效果。典型案例：（陶行知先生的“四塊糖果”）古語(yǔ)：數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。

二、批評(píng)語(yǔ)的常見(jiàn)類(lèi)型

3.榜樣型批評(píng)通過(guò)為幼兒樹(shù)立榜樣、采用正面引導(dǎo)的方法，以達(dá)到教育目的的批評(píng)語(yǔ)

。特點(diǎn)：用榜樣性批評(píng)語(yǔ)幼兒容易接受，但批評(píng)教育的力度不夠教育的效果可能會(huì)有所減弱。

二、批評(píng)語(yǔ)的常見(jiàn)類(lèi)型

4.暗示型批評(píng)指通過(guò)舉例子、講故事、打比方等迂回的方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正的批評(píng)語(yǔ)。特點(diǎn)：幼兒既容易接受批評(píng)，又能感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，批評(píng)的目的容易實(shí)現(xiàn)。

三、批評(píng)語(yǔ)的使用要求

1.調(diào)查了解，實(shí)事求是2.傾聽(tīng)孩子，理解孩子2.重說(shuō)危害，剛?cè)岵?jì)

3.就事論事，不算總賬

4.目的明確，語(yǔ)言具體5.肯定進(jìn)步，建立自信

四、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練（一）以下幾種說(shuō)法你贊同嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。1.批評(píng)幼兒時(shí)，可以使用先揚(yáng)后抑的方式，先肯定幼兒，再指出不足或者提出希望，減少幼兒的逆反情緒。2.板著面孔訓(xùn)斥幼兒，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到更好的教育效果。

四、批評(píng)語(yǔ)訓(xùn)練（二）簡(jiǎn)要分析以下批評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不聽(tīng)話(huà)，總是這么霸道，整天欺負(fù)小朋友，這次一定又是你欺負(fù)別人的吧。2.“星星，老師告訴過(guò)你了，不要在樓道里打打鬧鬧，上下樓梯不要亂跑，你怎么總是不聽(tīng)呢？

五、結(jié)束語(yǔ)如果把表?yè)P(yáng)比作陽(yáng)光，那么批評(píng)就是濛濛細(xì)雨，滋潤(rùn)著孩子的心田。雨點(diǎn)不大，但恰到好處。傾盆大雨雖然來(lái)得迅猛，卻把好的壞的一股腦沖走了，什么也沒(méi)留下。要讓我們的批評(píng)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！镀胀ㄔ?huà)與教師口語(yǔ)》

任務(wù)6《普通話(huà)與教師口語(yǔ)》單元10立德樹(shù)人鑄師魂——教育口語(yǔ)

案例教學(xué)促提高

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了幼兒教師教育口語(yǔ)，知道了在早期教育、學(xué)前教育階段幼兒教師教育口語(yǔ)的若干類(lèi)型，如表?yè)P(yáng)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、溝通語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該如何靈活地有效地使用教育口語(yǔ)，提升教育效果呢？

今天我們用案例來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提升我們的教育能力。

軒軒是一個(gè)膽小內(nèi)向的孩子，平時(shí)不太愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己。在幼兒園活動(dòng)時(shí)，也很少積極參與。在一次科學(xué)活動(dòng)中，老師給小朋友們介紹小狗的生活習(xí)性，恰巧萱萱最喜歡小狗，家里也養(yǎng)了一只。因此，這節(jié)課上，他非常積極，主動(dòng)發(fā)言，老師表?yè)P(yáng)了他。離園的時(shí)候，軒軒悄悄地把媽媽拉到一邊說(shuō)：媽媽?zhuān)裉炖蠋煴頁(yè)P(yáng)我?！闭f(shuō)著，臉上露出得意的笑容。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)對(duì)軒軒的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，在班上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可愛(ài)的軒軒。案例一

今天的科學(xué)活動(dòng)課，軒軒小朋友表現(xiàn)得非?；钴S，積極參與互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言。他在家里跟著媽媽一起喂養(yǎng)小狗、給小狗打掃衛(wèi)生，還給小狗洗澡、剪毛發(fā)，陪小狗在家里玩、出去玩。我們發(fā)現(xiàn)軒軒是一個(gè)熱愛(ài)動(dòng)物的乖娃娃。動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們要和動(dòng)物和諧相處。

表?yè)P(yáng)語(yǔ)設(shè)計(jì)參考：

早餐后，孩子們都坐在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具。只見(jiàn)浩浩小朋友把自己的板凳當(dāng)小車(chē)一樣推來(lái)推去，還發(fā)出“轟隆轟隆“的聲音，其他小朋友也紛紛模仿，把自己的凳子當(dāng)小車(chē)推。老師走到浩浩的旁邊，眼睛看著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不一會(huì)兒，浩浩坐不住了，他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見(jiàn)狀，也跟隨他一起跳。

這時(shí)老師找到浩浩的玩具走到他身邊說(shuō)：”浩浩，你的好伙伴呢？怎么在我這里呢？“

浩浩拿過(guò)玩具，看了看玩具又看了看老師。老師知道他對(duì)手中的玩具沒(méi)有興趣，于是引導(dǎo)他讓玩具小人做操，打拳等。這是浩浩非常高興地?cái)[弄起自己的玩具，嘴里還說(shuō)：”老師，你看我在教他練功夫！“老師驚嘆道：“哇！大家看，浩浩的玩具小人兒真厲害！浩浩還能教小人兒做更多的動(dòng)作呢！我們大家等著瞧吧?！庇谑?，浩浩就樂(lè)在其中地玩自己的玩具了。案例二案例中老師使用了哪些教育口語(yǔ)？你讀懂了老師使用教育口語(yǔ)的智慧了嗎？分析1.案例中老師使用了激勵(lì)語(yǔ)、溝通語(yǔ)、還有非言語(yǔ)的批評(píng)語(yǔ)（眼神）。2.案例中老師的智慧表現(xiàn)在她沒(méi)有選擇用批評(píng)語(yǔ)指出軒軒的頑皮和不足，而是機(jī)智地采用了讓軒軒容易接受的激勵(lì)語(yǔ)、溝通語(yǔ)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，很好地調(diào)動(dòng)了軒軒玩玩具的積極性，對(duì)其他小朋友也起到了很好的教育引導(dǎo)效果。3.可見(jiàn)，在教育活動(dòng)中，老師靈活選擇和有效使用教育口語(yǔ)，教育的效果是有很大差異的。

托育園午睡結(jié)束后，小朋友們都起床了，只有星星小朋友不愿意起床。老師叫他起床，他卻說(shuō)：“老師，我還想睡覺(jué)，不想起床。”老師又說(shuō)：午睡的時(shí)間已經(jīng)到了，該起床了，別的小朋友都起床了呀！“星星又說(shuō)：我覺(jué)得被窩好暖和，我不想起來(lái)?！泵鎸?duì)這種情況，老師應(yīng)該怎么辦呢？案例三首先，老師要明確應(yīng)該使用哪類(lèi)教育口語(yǔ)與孩子交流——溝通語(yǔ)；其次，老師要用認(rèn)同式溝通語(yǔ)肯定孩子的想法（被窩很暖和，還想再睡一會(huì)兒），還要用補(bǔ)充式的溝通語(yǔ)講清楚為什么要按時(shí)起床，不能賴(lài)床的道理

（遵守作息制度、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣才是乖娃娃）。再次，教師可以使用非言語(yǔ)溝通方式（摸摸孩子的被窩，親親孩子的小臉蛋）拉近與孩子的距離，讓孩子樂(lè)于聽(tīng)老師的話(huà)。最后，可以用激勵(lì)語(yǔ)，鼓勵(lì)星星以最快的速度穿好衣服，和小朋友們一起玩游戲。分析案例四

志貞的母親很鐘愛(ài)志貞，但事事要志貞做得好。稍微做錯(cuò)了一點(diǎn)或做得不妥，她就要從嚴(yán)指責(zé)說(shuō)：這里做得不好，那里做得錯(cuò)了，某人同你一樣大，但是比你做得好，你想倒霉不倒霉。“她的意思是以為這種教訓(xùn)必能啟發(fā)志貞的天資，激起志貞做事的興趣。哪里知道志貞不但沒(méi)有依從母親而改進(jìn)，反而發(fā)生意懶心灰不肯勤學(xué)的態(tài)度。她母親見(jiàn)他如此不肯學(xué)習(xí)，就愈加用種種消極的方法去刺激他，而他也愈加不肯學(xué)習(xí)了。積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多------選自陳鶴琴《家庭教育》案例四

積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多—選自陳鶴琴《家庭教育》

冰心的母親也很鐘愛(ài)冰心的。但她很懂得冰心的心理，而所用的教法與志貞的母親所用的適成一個(gè)反比例。

凡冰心做事，稍微做得好一點(diǎn)，她母就稱(chēng)贊說(shuō)：”冰心，你強(qiáng)啦這里做得這樣好看。那里做得這樣整齊。“冰心聽(tīng)了就覺(jué)得很高興，下次做的時(shí)候就格外愿意做愿意學(xué)了。一天，冰心（那時(shí)有四歲多一點(diǎn)）看見(jiàn)地上有骯臟的東西，就去拿了掃帚把骯臟物掃去，她雖然沒(méi)有像成人打掃得干凈，但她母親看見(jiàn)了她掃地，就極端得稱(chēng)贊她。她以后就常常要去打掃污穢東西，而且不久就能打掃得很干凈。這不過(guò)是一個(gè)例子吧。

總之，不論冰心做事或讀書(shū)湯，她母親總是用積極的方法去鼓勵(lì)他她的。而冰心因此就格外喜歡做事格外喜歡學(xué)習(xí)了。