高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)值得留意的幾個(gè)方向

透析高考底層邏輯精準(zhǔn)施策助力高飛——2025屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)值得留意的幾個(gè)方向參天之木，必有其根；懷山之水，必有起源。高考備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但其根基一定是高考真題，因此籌劃備考策略時(shí)應(yīng)該把真題研究放在首要位置。2024年高考結(jié)束后，曾經(jīng)對(duì)高考真題做過(guò)分析，經(jīng)過(guò)橫向比較，縱向探索發(fā)現(xiàn)，2024年高考語(yǔ)文試題呈現(xiàn)了以下五大特點(diǎn)：第一、客觀題數(shù)量少，與去年相比保持不變，不利于體現(xiàn)高考服務(wù)選材的宗旨。第二、文學(xué)類(lèi)文本語(yǔ)料選材引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)代文學(xué)特別是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品或是茅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家的其他作品。第三、文言文分值增加，體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和對(duì)因文設(shè)題的需要。第四、語(yǔ)言文字運(yùn)用試題更加強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，關(guān)注自身言語(yǔ)邏輯。第五、“海派”思辨作文受到青睞，首次在全國(guó)Ⅰ卷中出現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合也是考查方向之一。當(dāng)然，我們?cè)陉P(guān)注這些特點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注試題背后不變的東西，因?yàn)檫@些不變的東西更加關(guān)涉到高考的底層邏輯。如果我們能夠準(zhǔn)確把握高考的底層邏輯，那么將會(huì)給我們復(fù)習(xí)備考帶來(lái)巨大的幫助。那么高考背后的底層邏輯究竟有哪些呢？從宏觀上看，高考“立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能沒(méi)有變化。在高考的三個(gè)核心功能中，“服務(wù)選才”又是最為實(shí)際的一個(gè)。那么，我們不禁要思考，高考究竟在選拔什么樣的人才？在今年的“兩會(huì)”中，習(xí)近平總書(shū)記創(chuàng)造性地提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一名詞。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力必須加強(qiáng)科技創(chuàng)新，特別是原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，打好關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，使原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新成果競(jìng)相涌現(xiàn)，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動(dòng)能。綜上我們不難得出，國(guó)家的導(dǎo)向是創(chuàng)新，那么作為國(guó)家選拔人才考試的高考也必然是要篩選出具有創(chuàng)新型思維的人才。具體來(lái)看，創(chuàng)新型人才應(yīng)該有以下三個(gè)表現(xiàn)：①具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；②具有良好的思維素質(zhì)；③具有批判意識(shí)和實(shí)踐技能。那么具體到語(yǔ)文學(xué)科，這種對(duì)創(chuàng)新型人才的選拔是如何體現(xiàn)在試題之中呢？那就需要我們回歸語(yǔ)文學(xué)科高考試題的具體題型之中了。從微觀上看，高考語(yǔ)文試題題型、分值雖有變化，但本質(zhì)上變化不大，依舊包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作等四個(gè)大題。之所以變化不大，是因?yàn)檫@些題型中必然包含著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新型人才必備能力的考查。因此，明確每道試題是在考查哪些能力，以及希望考生展現(xiàn)哪些學(xué)科核心素養(yǎng)是我們研究高考試題的關(guān)鍵。以現(xiàn)代文閱讀Ⅰ為例，本題命題語(yǔ)料體裁多樣，題材豐富，形式多樣：體裁上，新高考側(cè)重社科類(lèi)的學(xué)術(shù)論文、政論文，又兼顧科普類(lèi)文章；題材上，涉及歷史、地理、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重文化傳承與創(chuàng)新、文化自信主題；形式上，既有由多則材料組成的非連續(xù)性文本，也有連續(xù)性的單一文本；既有純文字的材料，也有圖文結(jié)合的材料。在試題命制趨勢(shì)方面，也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)：第一，注重考查對(duì)材料內(nèi)容的整體把握和深度理解能力。無(wú)論是連續(xù)性文本還是非連續(xù)性文本，都要求考生能整體把握文本，深入理解文本內(nèi)容，能有效區(qū)分主要信息與次要信息，把握關(guān)鍵信息。對(duì)于非連續(xù)性文本而言，命題注重考查考生對(duì)幾則材料之間關(guān)系的理解，要求考生能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本的異同。第二，關(guān)注思維能力，注重邏輯思維的考查。論述性文本特質(zhì)在于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)密，論述性文本閱讀注重考查邏輯思維能力。近幾年的新高考卷既考查信息提取等基礎(chǔ)思維能力，也考查邏輯推斷、評(píng)價(jià)和探究等高階思維能力。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出考查解決問(wèn)題的能力。新高考卷主觀題多會(huì)依據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，要求考生在整體理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用原文知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系中“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”的考查要求。經(jīng)過(guò)以上分析，我們不難得出，不論其命題語(yǔ)料如何選擇，命題趨勢(shì)如何變化，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ出現(xiàn)在高考試卷中的底層邏輯，就在于它可以考查學(xué)生篩選、梳理、整合、運(yùn)用信息這一創(chuàng)新型人才必備的能力，可以反應(yīng)出學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。作答現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的核心關(guān)鍵詞就是“找”，即是找信息（解答問(wèn)題的關(guān)鍵信息）、找邏輯（行文邏輯、言語(yǔ)邏輯和思維邏輯）、找真知（解決問(wèn)題的方法途徑），但不論如何，都是基于對(duì)文本的深入理解，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，明確篩選哪些信息、如何篩選信息，只有這樣，才能夠更從容地去解答各類(lèi)試題。當(dāng)然，不同的試題其考查的重點(diǎn)能力也是不同的，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中，明確各個(gè)題型考查不同能力這一底層邏輯，是十分必要且有效的。結(jié)合我們對(duì)高考底層邏輯宏觀層面和微觀層面的分析，語(yǔ)文學(xué)科高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方向：第一、充分挖掘教材資源，注重教考銜接。教育部考試院專(zhuān)家評(píng)價(jià)2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題指出：2024年，使用全國(guó)新課標(biāo)卷的省份所用的教材均為國(guó)家統(tǒng)編教材。新課標(biāo)I卷和II卷試題系統(tǒng)地增強(qiáng)了與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學(xué)方式，重視新增內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量。一是關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)。2023年新課標(biāo)I卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀第9題，要求考生寫(xiě)一則關(guān)于作品短評(píng)的思路，這一命題指向統(tǒng)編語(yǔ)文教材高中必修上冊(cè)第三單元中“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材為初學(xué)者提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，如抓住感觸最深的地方展開(kāi)評(píng)論，善于聚焦、抓住小切口等。試題題干中給出甲、乙兩組不同的關(guān)鍵詞，契合這一指導(dǎo)方向。二是關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的新增內(nèi)容。2023年新課標(biāo)II卷的信息類(lèi)文本閱讀I與高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”、第五單元“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，第1題選項(xiàng)B中提到毛澤東同志《調(diào)查的技術(shù)》一文，正是第四單元的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)I卷信息類(lèi)文本閱讀材料則關(guān)聯(lián)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”中“辨識(shí)媒介信息”等相關(guān)內(nèi)容。三是關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文閱讀的詞義理解試題勾連教材內(nèi)容，如全國(guó)甲卷第11題C選項(xiàng)將文中“固”與教材中蘇軾《赤壁賦》“固一世之雄也，而今安在哉”的詞義進(jìn)行比較。新課標(biāo)I卷第11題C選項(xiàng)，將文中“彼之不死”與《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“予獨(dú)愛(ài)蓮只出淤泥而不染”的“之”用法相關(guān)聯(lián)，以考查學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。四是關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的選篇。新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I就可以關(guān)聯(lián)必修上冊(cè)教材中的課文《反對(duì)黨八股》，其中第4小題考查文中反問(wèn)句設(shè)問(wèn)句的論證效果在課文《反對(duì)黨八股》中也有涉及。全國(guó)甲卷的信息類(lèi)文本材料則明顯關(guān)聯(lián)了必修下冊(cè)課本中梁思成的《中國(guó)建筑的特征》一文。這些關(guān)聯(lián)都引導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要深挖教材，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材資源庫(kù)，并引導(dǎo)學(xué)生在研究高考真題和做模擬試題的時(shí)候，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)教材，從教材中找到高考試題的“根”與“源”。第二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)關(guān)注底層邏輯，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。在目前的高考中，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一，認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；第二，涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群；第三，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群。因此，如果從關(guān)鍵能力的視域出發(fā)，我們可以這樣看待學(xué)生在高考中的解題過(guò)程。首先學(xué)生在讀題的時(shí)候，運(yùn)用的是知識(shí)獲取能力群。在讀題之后，則進(jìn)入分析問(wèn)題的思維環(huán)節(jié)，運(yùn)用的是思維認(rèn)知能力群，在這一過(guò)程中，主要考查的是學(xué)生的邏輯推理與論證能力、思維建模能力、批判性思維能力、科學(xué)探究能力及創(chuàng)新性思維能力。解題的環(huán)節(jié)則主要考查學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生解讀命題人出題思維和設(shè)題意圖的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種思維模式，對(duì)試題背后的邏輯線條進(jìn)行整理重構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放性的題目中敢于進(jìn)行批判、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的能力；鍛煉學(xué)生對(duì)于本學(xué)科所使用符號(hào)的熟悉程度和靈活運(yùn)用程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同情境之下，靈活選擇合適的表達(dá)策略、表達(dá)情境，進(jìn)而能流暢且富有邏輯地作答。第三、重視閱讀，尤其是思辨性語(yǔ)料的閱讀。高三高頻率的考試需要學(xué)生高頻率的輸出，因此越到高三，就越要重視學(xué)生的閱讀輸入。但需要注意學(xué)生需要閱讀哪些資料，學(xué)生如何閱讀這些資料，學(xué)生如何高效地閱讀這些資料以及學(xué)生如何轉(zhuǎn)化這些資料等問(wèn)題。結(jié)合2024年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的選材特點(diǎn)、作文試題的命題特點(diǎn)，我們應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)代作家（尤其是茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家）的相關(guān)作品、較為新穎的人物傳記專(zhuān)題語(yǔ)料、時(shí)評(píng)尤其是可以引發(fā)學(xué)生思考的具有時(shí)效性的一些社會(huì)爭(zhēng)議話題的思辨性語(yǔ)料。當(dāng)然，篩選整合是一項(xiàng)重要的工作，但更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、高效地輸入這些資料。這就需要我們利用好閱讀課，建立高效地閱讀機(jī)制，并落實(shí)好閱讀積累的書(shū)面化、記憶化。在這一點(diǎn)上，李明柱老師提出的“六個(gè)一”閱讀法，為我們提供了范例。第四、作文復(fù)習(xí)序列化訓(xùn)練，注重學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、辯證思維能力的培養(yǎng)。無(wú)論是新課標(biāo)Ⅰ卷的“答案和問(wèn)題”，還是新課標(biāo)Ⅱ卷的“抵達(dá)未知之境”，都呈現(xiàn)出更強(qiáng)的思辨意味。這種思辨作文在上海卷中經(jīng)常出現(xiàn)，而今出現(xiàn)在了全國(guó)卷中，這是否意味著“海派”思辨作文開(kāi)始走向全國(guó)了呢？我們不得而知。但有一點(diǎn)可以肯定，辯證思維作為一種思維方式將會(huì)越來(lái)越在作文中受到重視，再像以前一樣去寫(xiě)那種“三段式”的缺乏思維含量的“闡釋文”會(huì)越來(lái)越難以達(dá)到高考作文的要求了。語(yǔ)言其實(shí)是思維的外化，作文作為最能夠展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的試題，也同樣展現(xiàn)著學(xué)生不同的思維層次。而這種思辨作文在語(yǔ)言表達(dá)的背后更有著對(duì)學(xué)生邏輯思維、辯證思維、批判性思維的塑造。因此，我們?cè)趥淇贾袘?yīng)該好好琢磨如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及與之相匹配的語(yǔ)言表達(dá)能力了。在作文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們需要一方面注重議論文寫(xiě)作序列化的訓(xùn)練，讓學(xué)生明晰議論文寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，但更重要的是要