淺談幼兒教育中的“提問”

淺談幼兒教育中的“提問”摘要：幼兒提問是其主動學習的體現(xiàn)；早期問題意識的培養(yǎng)意義深遠。培養(yǎng)幼兒的問題意識需要轉變教師是權威的觀念、只有教師才是提問主體的觀念以及聽話的孩子是好孩子的評價觀念；同時，要為幼兒問題意識的產(chǎn)生提供和諧的精神環(huán)境和良好的物質(zhì)環(huán)境，豐富幼兒的社會閱歷，教會幼兒質(zhì)疑的方法。本文從教學活動中教師提問方式的現(xiàn)狀以及有效提問的策略方法兩方面，結合自身工作實踐進行了探索、研究。關鍵詞：問題；有效提問；策略提問是幼兒園教學活動的重要組成部分,教師有效的提問對有效教學的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好的從幼兒學習中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，是大多出自教師教學的需要，對幼兒的有意義學習并未促進,甚至成為了一種阻礙。提問是點燃智慧的火花,是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,起點是一問?！庇變禾釂柺瞧渲鲃訉W習的體現(xiàn)；早期問題意識的培養(yǎng)意義深遠。然而，在現(xiàn)實生活中，我們能發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，即孩子小時很愛問問題,隨著年齡的增長反而不愛問問題了。何者使然？本文認為這與對孩子問題意識的關注不夠及培養(yǎng)方式不對不無關系。提問是幼兒園教學活動中一種最直接的師生互動活動，教師準確、恰當、有效的提問能激發(fā)幼兒的學習興趣，開闊幼兒思路，使幼兒的思維更具新穎性和靈活性，從而促進幼兒全面健康發(fā)展。一、有效提問的內(nèi)涵關于幼兒園有效課堂提問的內(nèi)涵，目前尚未形成統(tǒng)一的、較為完整的概念，在總結概括相關研究成果的基礎上，可以將幼兒園有效課堂提問進行如下定義：是指教師在認真鉆研教材、教學目標和教學內(nèi)容、分析幼兒實際水平的基礎上，通過創(chuàng)設問題情境，預設提問，在課堂教學中生成適當、有效的問題，引導幼兒積極思考，促進思維發(fā)展，從而實現(xiàn)教學目標。歸根結底，有效課堂提問的最終目的是通過激發(fā)幼兒的思考，促進幼兒思維的發(fā)展，使幼兒逐步形成發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。二、教師提問方式的現(xiàn)狀在實踐中經(jīng)常會看到這樣一些狀況：有的教師不了解幼兒的知識經(jīng)驗水平、不了解幼兒回答問題的能力，提出的問題沒有充分考慮和思索，經(jīng)常被幼兒的回答、反問搞得很尷尬，不得已用“等一會兒再回答”“等長大就會了”來敷衍了事，使幼兒在教學活動中有許多不滿，積極性不高。有的教師提問方式單一，或只局限在幾個提問詞上，導致幼兒不愿回答問題。有的教師提問偏離活動中心，在幼兒回答過程中又提出不著活動邊際的問題，導致幼兒思維偏離中心。三、幼兒園有效提問存在的問題有效課堂提問是一門科學，也是一種藝術。然而，在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學活動中教師的提問隨意性大、缺少啟發(fā)性、沒有明確的目的，很少講究藝術與策略，不僅沒有達到應有的效果，反而抹殺了幼兒個性。提問過于簡單，缺少目的性和啟發(fā)性在實際的教學中，有些教師的課堂提問沒有深度，隨意性強，缺少目的性和啟發(fā)性，僅僅是為了使整個課堂氣氛更加的熱烈，把提問作為一種裝飾。在教學中類似“是不是”、“好不好”、“對不對”、“這座房子漂亮嗎？”、“你喜不喜歡？”等封閉式提問太多，導致幼兒不加任何思考就可以回答，甚至形成只答肯定答案的思維定勢。如：認識《小鴨子》，教師出示玩具（小鴨子提著籃子）問：（1）這是什么？（2）它在干什么？（3）你怎么知道小鴨子去游泳呢？（4）這只小鴨子可愛嗎？不難看出這組提問缺少目的性和啟發(fā)性，沒有重點，無法實現(xiàn)教學目標。提問過于籠統(tǒng)，缺少明確性提問的內(nèi)容籠統(tǒng)而不明確，表現(xiàn)為問題過寬、過泛，難以表達確切的意思，導致幼兒不知道該如何回答。在教學中常常出現(xiàn)這種情況：如大班音樂欣賞《獅王進行曲》，讓幼兒欣賞完第一段音樂后教師便問：“你覺得這段音樂怎樣？”“你現(xiàn)在有什么感覺？”這樣的提問范圍太廣，讓幼兒感到無所適從。提問過于單一，缺少創(chuàng)新性很多教師教學活動提問喜歡采用固定的模式，沒有太大的變化。如有些教師凡是故事教學都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名字叫什么？故事中都有誰？它們又在干什么等等？每次的形式、方式、順序、內(nèi)容幾乎都一樣，缺少創(chuàng)新性，很難調(diào)動幼兒的興趣和積極性。提問過難，缺少激勵性課堂提問的設計是為了能最大限度地調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，過大、過深、過難的問題都會阻礙幼兒積極的思維活動，因此必須把握好提問的難度。難易適度的提問，應當考慮維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，高于幼兒的現(xiàn)有水平，但又是在幼兒經(jīng)過思考、努力之后能夠達到的，也就是平時所說的“跳一跳摘桃子”，幼兒通過自身努力之后得到的結論，不僅印象深刻，而且有種喜悅和自豪感，更能激發(fā)幼兒學習的積極主動性。四、提升有效提問的策略注重問題設計問題必須圍繞教學活動中的重點進行設計，多問重點，保持幼兒思維清晰。對重點要反復設計提問、易于幼兒理解和掌握，從而保持思維的條理性、穩(wěn)定性和連貫性。同時還要考慮幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，注重趣味性、系統(tǒng)性。講究提問藝術1、提問應具體。如教師提問“這幅畫面給你的感覺如何？”這種提問并沒有說清楚希望得到的答案性質(zhì)，面對這樣一個提問，幼兒有的說其不足，有的說其優(yōu)點。如果改為“在這幅畫面中，你覺得畫得好的地方在哪里？”幼兒會更容易發(fā)現(xiàn)問題的重點。2、提問要面向全體，讓每個幼兒都能參與其中。教師要充分考慮幼兒的發(fā)展水平，設計不同層次的問題。難度較大的問題適合能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎性的提問適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動他們的積極性。對于能力較差的幼兒，要適當設計一些難度不大，但經(jīng)過認真思考可以回答出的問題，有助于增強自信，提高學習興趣。3、提問要有開放性，引發(fā)幼兒積極思考、充分想象。不要求標準答案的問題，更易引發(fā)幼兒的積極思考與充分想象。如：在開展語言活動《春天》時，教師問幼兒：“春天來了，天空中、池塘里、森林里會有哪些小動物？大樹、小草有什么變化？……”幼兒很活躍，紛紛說出了春天的各種變化。在開展教學活動，特別是語言活動時，教師應多設計一些開放性提問，以利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。4、提問要有新意、富有變化，還要注意時機性并抓住時機進行追問。這樣能為幼兒新舊知識之間的連接提供線索，激活幼兒思維。有效的提問還會發(fā)生在幼兒答完問題之后的繼續(xù)發(fā)問，或為了向幼兒確認某個信息，引導幼兒精確回答等。5、提問的語言藝術。教師的語言要有吸引力，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合動作、表情等肢體語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。（三）不斷提高幼兒的提問水平有效的課堂教學，除了教師的提問之外，在教育教學的過程中，還應創(chuàng)造各種條件鼓勵幼兒自己提出問題，幼兒自己提問的過程也是思維積極活動的過程，可以使認識和思維隨著問題得到解決而提升。如教師在教一首兒歌，朗讀示范后，可讓幼兒提出自己喜歡哪些地方，有哪些不懂的，有哪些不明白的，幼兒頓時積極性很高，紛紛發(fā)問，這時教師再結合幼兒的問題作針對性的講解，一舉兩得。（四）重視答問評價教師對幼兒的答問進行評價，有助于促進師幼互動，營造生動活潑的教學活動氛圍。幼兒回答問題后，很希望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒的回答，教師應該給予積極鼓勵；對答錯的幼兒不能諷刺，要對其表現(xiàn)出來的亮點給予肯定。這樣有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。五、結束語課堂提問，作為幼兒園課堂教學最常用的有效手段和方法之一，不光能夠幫教師及時引領幼兒導向規(guī)范正確的行為軌道，同時，也是有效開拓文本資源，啟迪幼兒思維的有效路徑。教師要善于抓住重點，在了解幼兒、關注幼兒的過程中靈活地運用有效提問與回應策略，激起幼兒思維的浪花！愿我們都能在教學的園地里善思、善問，輕松自如地駕馭課堂，與幼兒一起收獲教與學的精彩！【參考文獻】[1]裘金圓.幼兒園集體教學活動中教師的回應.學前教育出版社,20