用不同的物體測量 教學設計

第4課用不同的物體測量教學設計【教材簡析】通過前面的學習，學生已經(jīng)初步具有了有關測量的一些認識，發(fā)現(xiàn)用手測量的結果差異較大，主要原因是用手測量雖然方便，但“拃”作為一種非標準長度單位，其本身的限制就決定了會導致測量結果的不準確。本節(jié)課學生選用回形針、木棒等隨手可得的固定長度的物體作為測量工具，發(fā)現(xiàn)它們的測量結果比手更準確；但也發(fā)現(xiàn)用不同物體作為標準物測量同一物體長度時，測量結果也可能不同。上述活動是學生建立在對活動記錄表觀察的基礎上的。正是因為有數(shù)據(jù)記錄，所以才會引發(fā)學生的思考：我們的測量結果有哪些不同？用物體測量和用手測量哪個更準確？第一問題指向的是測量的誤差和不同的物體測量結果無法比較這兩個方面；第二個問題則體現(xiàn)了本單元的核心——讓學生不斷關注測量的準確性。通過分析產(chǎn)生差異的原因，讓學生在交流研討中理解測量單位的重要性?！緦W情分析】學生已經(jīng)認識到一些影響測量結果的因素：被測物體相同起點和終點、測量時標準單位物體需首尾相連、不同的人用手測量的結果不一樣。對測量的這些要素，其實學生因為年齡特點的限制，他只能對其中一個或者兩個能夠在實驗活動中兼顧，而真正考慮每個因素開展實驗，他是做不到的，總會遺漏。但是在活動中通過利用這些條件就能夠進行測量活動，學生還是感到好奇，充滿探究興趣的，同時也會產(chǎn)生想要準確比較物體長度的欲望，這個欲望會讓他只想動手，而不關注規(guī)范實驗的結果，所以需要教師適時引導，幫助學生及時記錄、有序實驗、如實記錄、有效記錄?！窘虒W目標】科學觀念：通過用不同的物體測量其他物體的活動，知道固定長度的物體可以作為標準單位測量物體的長度?？茖W思維：用比較的方法，發(fā)現(xiàn)標準單位的測量結果比非標準單位更準確；在測量物體時，能根據(jù)需要選擇合適的標準單位物體作為測量標準。探究實踐：在測量的過程中，能用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，能用數(shù)字記錄測量結果；以圖表的形式組織信息、整理測量結果，并對測量結果進行解釋。態(tài)度責任：逐步形成記錄數(shù)據(jù)的意識與習慣。愿意關注和客觀看待他人的測量結果。體會到測量單位的標準化給交流帶來的便利?！窘虒W重難點】重點：知道固定長度的物體可以作為標準單位；測量同一物體，標準單位的測量結果比非標準單位的測量結果更準確。難點：通過用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，用數(shù)字記錄測量結果，嘗試對測量結果進行解釋?！窘虒W準備】教師：多媒體課件、班級記錄表。學生：每組回形針、木棒；每人記錄單?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設疑問，激發(fā)學生思考（預設5分鐘）材料準備：課件，學生用手測量及其結果圖片1.出示數(shù)據(jù)：科學書，不同的人經(jīng)過測量后會產(chǎn)生不同的測量結果。2.引導思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？3.師生交流后提問：為了測量更準確，我們應該選擇回形針還是樹葉作為測量工具呢？4.小結：應該選擇有固定長度的物體作為測量工具，我們把這稱為標準單位。5.板書提示課題：《用不同的物體測量》【設計意圖】以真實問題中的矛盾沖突入手，引導學生找出能測量的物體都有共性：即有固定的長度。然后通過思考選擇判斷有固定量的材料作為測量工具進行測量，進而引出“標準單位”，以此激發(fā)學生用新的工具進行測量的興趣。二、用不同固定長度的物體來測量的物體（預設20分鐘）材料準備：回形針、木棒、學生記錄單1.明確活動任務：要求從老師提供的幾種材料中選擇并使用常見的物體作為標準單位，用它們來測量桌面的長度和寬度、科學書封面的長度和寬度。2.選擇測量工具，必須是固定長度的標準單位，想想：身邊哪些物體可以作為標準單位呢？3.討論測量時的操作要點并用課件出示：①明晰被測物體的起點和終點；②標準單位沿著被測物體的周邊豎直、整齊擺放，同時做到首尾相連。③如何記錄測量結果。（A.可以采用“2根多一點”“5根半”“7根多一點”等方法來表述；B.兩位同學合作完成，檢查讀數(shù)，以確保數(shù)據(jù)的正確。）4.記錄單的填寫：區(qū)分物體長度和寬度，及時如實記錄。5.學生實驗（預設15分鐘）學生以小組為單位，選擇標準單位的固定長度的物體進行測量。同時教師巡視指導，解決個別學生的提問，并引導學生將小組數(shù)據(jù)匯總在黑板上，以備研討時輔助交流。【設計意圖】作為測量使用的工具必須具有固定長度才能成為測量其他物體的工具，否則就不能形成固定的結果。讓各小組選擇有固定長度的物體展開測量，就是為了制造同一物體在不同物體測量中產(chǎn)生差異，為學生研討做下鋪墊。三、用不同物體測量同一物體的結果（預設15分鐘）料準備：學生記錄單探究活動結束后，整理材料，準備交流研討。1.小組交流（1）從黑板上的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同一個物體，測量結果相同嗎？相同或不同的原因是什么？用物體和用手測量，哪個更準確？（2）先小組內討論，然后集中小組的看法到全班交流。2.全班交流（1）每個小組匯報小組交流的結果。（2）對比各小組的數(shù)據(jù)，分析原因。（3）小結：①對于同一個物體，用不同的物體去測量，結果是不一樣的；同一個物，用相同的物體去測量，結果不一樣可能是測量誤差（誤差是不可避免的），可見采用了不一樣的標準單位物體進行測量，結果也是不同的；②用物體比用手測量更準確；③對于同一個物體，采用同一種標準單位物體測量的結果基本相同，長的工具便于測量長的物體?！驹O計意圖】鼓勵學生關注數(shù)據(jù)的不同，引導學生將數(shù)據(jù)進行比較，讓學生猜測產(chǎn)生的原因，也為學生在今后的實驗操作中規(guī)避類似錯誤打下基礎。同時鼓勵學生對不同結果的產(chǎn)生原因進行大膽分析與解釋【板書設計】4.用不同的物體測量測量方法：①被測物體：同一起點和終點