心理咨詢(xún)師考試考點(diǎn)歸納總結(jié)18-發(fā)展心理學(xué)-概述(一)

發(fā)展心理學(xué)-概述發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一單元研究對(duì)象第二單元研究方法第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過(guò)程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、心理發(fā)展的概念（一）廣義概念心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)心理的種族發(fā)展——民族心理學(xué)（二）狹義概念個(gè)體心理發(fā)展即研究個(gè)體一生的心理發(fā)展。（三）心理發(fā)展的性質(zhì)1.整體性2.社會(huì)性3.活動(dòng)性（主客體相互作用的橋梁）4.規(guī)律性普遍性和特殊性(共性和個(gè)性)的統(tǒng)一方向性和順序性（嬰幼童少青中老）不平衡性人一生全程的心理發(fā)展并不是隨年齡增長(zhǎng)而勻速前進(jìn)的第一發(fā)展加速期：嬰(0-3)幼兒(3-6、7)期第二發(fā)展加速期：少年（11、12-15、16）期（青春發(fā)育期）二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1.年齡特征：本質(zhì)特征時(shí)間維度、大致對(duì)應(yīng)（什么年齡做什么年齡的事），不是因果關(guān)系。2.年齡階段的根源：由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過(guò)程起著主導(dǎo)作用。培養(yǎng)孩子獨(dú)立的能力與負(fù)責(zé)任的意識(shí)（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題：心理發(fā)展的動(dòng)因，本質(zhì)問(wèn)題；連續(xù)性和階段性的關(guān)系：心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題；內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系；“關(guān)鍵期”問(wèn)題。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述——心理發(fā)展現(xiàn)象的研究。解釋——對(duì)心理發(fā)展現(xiàn)象、特點(diǎn)等的說(shuō)明，得出心理發(fā)展的規(guī)律。預(yù)測(cè)——以心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，對(duì)心理發(fā)展的變化和反應(yīng)作出推斷，總結(jié)成理論?？刂啤岳碚摓楦鶕?jù)，進(jìn)行有效控制。學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的是將知識(shí)運(yùn)用于生活?？v橫交叉研究設(shè)計(jì)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展※發(fā)展由遺傳決定※發(fā)展是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)※環(huán)境只能促進(jìn)或延緩顯現(xiàn)二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展※發(fā)展由環(huán)境決定※環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論※否認(rèn)遺傳的作用環(huán)境決定論——教育萬(wàn)能論請(qǐng)給我一打強(qiáng)健而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練其成為任何專(zhuān)家——無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，也可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。（Watson，1925）遺傳決定論、環(huán)境決定論分別重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對(duì)心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失去科學(xué)性。三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）※發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定※遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中是各自孤立存在的因素※企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展稱(chēng)為社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉新行為主義代表人物1.觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.替代性強(qiáng)化：看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向（千金買(mǎi)馬骨）；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向（殺雞給猴看）。教育應(yīng)用1、樹(shù)立積極榜樣2、樹(shù)立學(xué)生自我效能感（認(rèn)為行就行）3、培養(yǎng)責(zé)任心和獨(dú)立意識(shí)4、環(huán)境與發(fā)展五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展維果茨基，“文化-歷史理論”心理的實(shí)質(zhì)：社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素心理機(jī)能分為：低級(jí)心理機(jī)能（生物成熟）和高級(jí)心理機(jī)能（社會(huì)文化-歷史）轉(zhuǎn)化標(biāo)志：※心理活動(dòng)的隨意化※心理活動(dòng)的概括-抽象化※心理活動(dòng)的整體化※心理活動(dòng)的個(gè)性化（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉智力源于活動(dòng)。兒童主體與社會(huì)環(huán)境的相互作用決定著兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量。2、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變語(yǔ)言符號(hào)是使心理活動(dòng)得到質(zhì)的變化的中介。兒童掌握了語(yǔ)言，才能真正使低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化為高級(jí)。在一定的社會(huì)文化環(huán)境下，主體通過(guò)語(yǔ)言為中介使低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)心理機(jī)能的過(guò)程。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系教育越超前越好？你怎么看選秀節(jié)目里老成持重的孩子？格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出生48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，對(duì)C不作訓(xùn)練。訓(xùn)練6周后，T比C更早地顯示出某些技能。第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，只給他少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。55周時(shí)T和C的能力沒(méi)有差別。結(jié)論：學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。美國(guó)北卡羅米納大學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分兩組，一組按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。每15個(gè)月測(cè)一次智商。發(fā)現(xiàn)：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點(diǎn)，但小學(xué)四年級(jí)時(shí)，逐漸喪失了優(yōu)勢(shì)，接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子都趕了上來(lái)。1、“最近發(fā)展區(qū)”已達(dá)到的水平和可能達(dá)到的水平之間的差異2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（教學(xué)可以決定智力的發(fā)展）3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限是指心理機(jī)能開(kāi)始形成之時(shí)（1）以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提（2）心理機(jī)能開(kāi)始形成而尚未成熟時(shí)進(jìn)行教學(xué)教育意義1、學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急功近利2、學(xué)習(xí)具有最佳期限，過(guò)早“報(bào)班”未必好3、桃子要“跳一跳”才能摘到六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

皮亞杰提出相互作用論（一）兒童心理發(fā)展是主體（內(nèi)）和客體（外）相互作用的結(jié)果（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)智力的本質(zhì)是適應(yīng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡A、圖式（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）：不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，并經(jīng)歷著不斷構(gòu)建的過(guò)程。B、同化（外界信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）——量變C、順應(yīng)（改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)）——質(zhì)變D、平衡（心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉起源：動(dòng)作——主客體相互作用的中介（四）影響心理發(fā)展的因素【例-多選】遺傳決定論的觀點(diǎn)包括（）。A、心理發(fā)展是由遺傳因素決定的B、心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程C、環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)D、環(huán)境的作用也很大網(wǎng)校答案：ABC【例-單選】第一發(fā)展加速期是指（）。A、從出生到幼兒期B、從幼兒期到童年期C、從童年期到青春期D、從青春期到青年期網(wǎng)校答案：A【例-單選】主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程叫（）。A、整合B、同化C、順應(yīng)D、平衡網(wǎng)校答案：B【例-單選】皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（）A、成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡B、圖式、同化、順應(yīng)和平衡C、圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)D、成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)網(wǎng)校答案：A【例-單選】皮亞杰認(rèn)為心理起源于（）。A、吸吮 B、后天的經(jīng)驗(yàn)C、動(dòng)作D、先天的成熟網(wǎng)校答案：C【例-單選】認(rèn)為心理發(fā)展是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，持該觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A、皮亞杰B、普萊爾C、吳偉士D、施太倫網(wǎng)校答案：A第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段：皮亞杰第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲，嬰兒）※感知運(yùn)動(dòng)圖式→依靠動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境僅有反射行為的個(gè)體→初步的問(wèn)題解決者第二階段：前運(yùn)算階段（2—6、7歲，幼兒，幼兒園）※感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，憑借符號(hào)進(jìn)行思維1、泛靈論-外界的一切事物都是有生命的-動(dòng)畫(huà)片2、自我中心-只能從自己的觀點(diǎn)看待世界-三山實(shí)驗(yàn)3、不能理解整體和部分的關(guān)系：受眼前知覺(jué)特征局限缺乏層級(jí)類(lèi)概念4、思維不可逆性-反演可逆：物體改回原狀或原位互反可逆：互為逆運(yùn)算：哥哥比弟弟高，弟弟比哥哥低5、缺乏守恒-守恒：掌握概念本質(zhì)特征概念不因非本質(zhì)特征概念而改變?nèi)綄?shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。第三階段：具體運(yùn)算階段（6、7歲—11、12歲，童年-小學(xué)）※獲得守恒概念：外在組合方式與本質(zhì)的關(guān)系6-8歲-數(shù)概念/長(zhǎng)度，7-9歲液體/物質(zhì)，8-10歲-面積/重量，11-12歲-容積※思維具有可逆性：A>B→B<A;守恒與此關(guān)系密切※初步邏輯運(yùn)算，需具體經(jīng)驗(yàn)（事物）支撐；問(wèn)題：A比B高，A比C矮，誰(shuí)最高？※形象邏輯思維→向抽象邏輯思維過(guò)渡第四階段：形式運(yùn)算階段（11、12歲—