教師與學(xué)生教學(xué)教程課件

第5章教師與學(xué)生一.教育過(guò)程中的教師1.教師的概念“師者,教人以道者之稱也”(《周禮》)“師也者,教之以事,而喻諸德者也”(《荀子》)“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈《師說(shuō)》）。

接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定的影響為其主要職責(zé)的，即是我們所稱的教師。2.教師在教育過(guò)程中地位和作用兩種不同的觀點(diǎn)：學(xué)生中心說(shuō)（盧梭、杜威）；教師中心說(shuō)（赫爾巴特）。

正確的觀點(diǎn):教師在教育過(guò)程中具有主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用具有必然性、辯證性、條件性。

教師主導(dǎo)作用的必然性，是指教師主導(dǎo)作用是教育的結(jié)構(gòu)所決定的，是存在教育過(guò)程中的一種客觀規(guī)律；

教師主導(dǎo)作用的辯證性，是指在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的主要任務(wù)、內(nèi)容和衡量這種主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。

教師主導(dǎo)作用的條件性，是指教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)要依賴于教師自身的條件，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件?！督處煼ā贰督逃ā窞榻處熒鐣?huì)地位的確定提供了依據(jù)；

教師的社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自已對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)。3.教師作用的表現(xiàn)

教師對(duì)教育對(duì)象的調(diào)節(jié)、控制和改造；教師對(duì)教育影響的調(diào)節(jié)、控制和改造；4.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性；勞動(dòng)手段的主體性；勞動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)期性；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性5.教師的職業(yè)品質(zhì)教師的職業(yè)道德教師的智能結(jié)構(gòu)教師的職業(yè)道德1）對(duì)待教育事業(yè)的道德2）對(duì)待學(xué)生的道德3）對(duì)待教師集體的道德4）對(duì)待自己的道德教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1）向?qū)W生傳播的各門基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)2）教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)

教師的能力結(jié)構(gòu)1）對(duì)各種教育影響進(jìn)行加工的能力2）對(duì)教育影響進(jìn)行傳導(dǎo)的能力3）組織管理的能力4）自我調(diào)控的能力6.教師角色的變化隨著教改的深化,教師的教學(xué)行為也將發(fā)生如下變化：(1)重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變知識(shí)本位----智力本位----人本位(2)統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變研究學(xué)生差異，因材施教(3)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變(4)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程：（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍(5)由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變講授法：?jiǎn)蜗蛐畔⒔涣鳎◣熓?、學(xué)受）談活法：雙向信息交流（師問(wèn)、學(xué)答）討論法：三項(xiàng)信息交流（師、生互問(wèn)答、學(xué)生互問(wèn)答）探究-研討法：綜合信息交流(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變教師創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)教材的處理：“用教材教，而不是教教材”；教法的選擇與組合；富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

7.問(wèn)題研討高校青年教師心理枯竭的歸因及其調(diào)適

近些年來(lái)，我國(guó)高等教育的變革無(wú)論從力度、深度和廣度上看都是前所未有的。人們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，以壓縮的方式體驗(yàn)著這一急劇變化，強(qiáng)烈的反差毫無(wú)疑問(wèn)地帶給高校教師巨大的心理沖擊與壓力，心理枯竭現(xiàn)象也在教師高校教師中泛起，其中青年教師更是發(fā)生心理枯竭現(xiàn)象的高危群體。關(guān)心高校青年教師的心理健康，事關(guān)高校的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)其歸因和調(diào)適對(duì)策給予足夠的重視。1.高校青年教師心理枯竭的歸因

心理枯竭（psycho-burnout），一般指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。梅斯曼(Ｍｅｉｓｅｍａｎ，1996)認(rèn)為,當(dāng)教師表現(xiàn)出為與學(xué)生有關(guān)的想法所糾纏、噩夢(mèng)不斷,出現(xiàn)不應(yīng)有的專業(yè)行為偏差、與學(xué)生發(fā)生超越正常界限的師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生缺乏耐心和不自信,不能有針對(duì)性和創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作,都是其正在經(jīng)歷枯竭的征兆。高校青年教師成長(zhǎng)過(guò)程三階段:適應(yīng)(見習(xí)期與入門期)、發(fā)展(勝任期)、成熟(骨干期)不同的成長(zhǎng)階段都有可能發(fā)生心理枯竭現(xiàn)象。（1）高校青年教師適應(yīng)期的心理枯竭歸因心理學(xué)研究表明：在簡(jiǎn)單易為的工作情境下，較高的心理壓力將產(chǎn)生較佳的成績(jī)；在復(fù)雜困難的工作情境下，較低的心理壓力將產(chǎn)生較高的成績(jī)。經(jīng)過(guò)近些年的高等教育觀念創(chuàng)新、管理體制變革、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，可以說(shuō)高等學(xué)校的青年教師正處于一種前所未有的復(fù)雜困難的工作情境中。“先天不足”和“后天失調(diào)”的青年教師在“力不從心”的崗位上，常常使他們獲得一些不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷。

特別是現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度多是獎(jiǎng)懲性的，它們雖然能夠?qū)η嗄杲處熤械馁呓o予及時(shí)的嘉獎(jiǎng)，給較差者以警醒，但帶給廣大青年教師更多的是擔(dān)心和懼怕。因?yàn)榍嗄杲處熼啔v淺，情緒不穩(wěn)定，同事之間競(jìng)爭(zhēng)加劇后對(duì)他們的生存環(huán)境容易產(chǎn)生負(fù)面影響。他們對(duì)自我的期望往往又較高，在較高的角色期望與“底層”的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位之間徘徊，焦慮與困惑接踵而來(lái)。在現(xiàn)實(shí)中，因教師角色轉(zhuǎn)變的艱難性和低效性，的確使不少青年教師從初期的理想狂熱狀態(tài)發(fā)展為徘徊停滯狀態(tài)，再經(jīng)迷惘挫敗狀態(tài)進(jìn)入到冷漠抑郁狀態(tài)。他們表現(xiàn)出對(duì)高等教育教學(xué)改革的價(jià)值和意義失去起碼的認(rèn)同,對(duì)自己的發(fā)展前景產(chǎn)生疑問(wèn)。在這種情況下，如果沒有新的干預(yù)因素或調(diào)適措施的介入,心理枯竭的發(fā)生是難以避免的。（2）發(fā)展期的心理枯竭青年教師進(jìn)入到發(fā)展期，對(duì)教學(xué)工作已經(jīng)能夠勝任，不再對(duì)工作適應(yīng)性問(wèn)題產(chǎn)生太大的壓力，但隨著其在教學(xué)科研方面的成就與貢獻(xiàn)的逐漸增加，開始對(duì)自己切身利益關(guān)系開始注意。但是由于學(xué)校評(píng)價(jià)制度和勞動(dòng)分配制度的不完善，可能出現(xiàn)弗雷登伯格(Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ，1980)所說(shuō)的“付出——回報(bào)”不對(duì)稱而導(dǎo)致的心理疲勞和挫折狀態(tài)。教師的工作性質(zhì)決定了教師要接受來(lái)自于知識(shí)的、智慧的、意志力的經(jīng)常性挑戰(zhàn),還要無(wú)條件地扮演人生導(dǎo)師、智慧化身、心理支持者的角色,為此消耗的個(gè)人資源十分嚴(yán)重。許多工作是臺(tái)下幕后、燃燒自己照亮別人的無(wú)法計(jì)量的犧牲。教育工作的付出與回報(bào)之間不成比例雖然是個(gè)普遍的問(wèn)題，但對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，他們不希望“付出那樣多,所得那樣少”的局面維持太久，否則“付出——回報(bào)”不對(duì)稱的疲勞和挫折狀態(tài)必然產(chǎn)生嚴(yán)重的心理枯竭?！案冻觥貓?bào)”不對(duì)稱往往會(huì)嚴(yán)重挫傷青年教師的職業(yè)熱情,會(huì)使他們變得再一次無(wú)所適從,轉(zhuǎn)而陷入一種停滯觀望的狀態(tài)。這種狀態(tài)固然無(wú)助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),當(dāng)初因?yàn)閳?zhí)著于理想目標(biāo)追求而遭受挫敗的局面得以終止,這成為個(gè)體樂于接受的退而求其次的結(jié)果。按照米切爾(Ｍｅｉｃｈｅｒ)的觀點(diǎn)，這是一種習(xí)得性的自我保護(hù)適應(yīng)行為，也是產(chǎn)生職業(yè)心理枯竭的一種歸因。（3）成熟期的心理枯竭當(dāng)青年教師進(jìn)入成熟期后，逐漸成為教學(xué)科研骨干，從理論上說(shuō)他們應(yīng)當(dāng)處于春風(fēng)得意的黃金階段，但是這個(gè)時(shí)期對(duì)人際關(guān)系的憂慮往往成為誘發(fā)他們的心理枯竭的主要原因。人際交往對(duì)于每一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，它不僅是信息交流的渠道，同時(shí)也是溝通感情、發(fā)展個(gè)性和心理保健的重要手段。在青年教師進(jìn)入成熟期并成為教學(xué)科研骨干后，基本上已無(wú)職業(yè)選擇方面的困擾，但人際交往方面的心理困擾則與時(shí)俱增。在適應(yīng)期和發(fā)展期，青年教師考慮到自己的資歷和水平，往往可以“夾著尾巴做人”。進(jìn)入成熟期后成為學(xué)校教學(xué)科研骨干的青年教師，可能出現(xiàn)與他人平起平做的心理，獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性明顯地表現(xiàn)出來(lái)。特別是刻意追求獨(dú)立人格和期望出人頭地的青年教師，在工作安排、地位升遷等方面容易與競(jìng)爭(zhēng)者發(fā)生矛盾，有些事情也易為他人所誤解，教師之間交往的障礙凸顯。而誤解和人際交往的障礙必然導(dǎo)致當(dāng)事人心理壓力的增加，影響青年教師的整體情緒，并波及他們的工作、學(xué)習(xí)與身心健康。發(fā)展下去，可以導(dǎo)致情緒衰竭，并以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感對(duì)待自己的同事和學(xué)生。有的人甚至在人際關(guān)系上呈現(xiàn)“去人性化”的傾向，他們把人當(dāng)作一件無(wú)生命的物體看待，肆意貶損他人，與他人刻意保持距離，對(duì)他人的過(guò)度反應(yīng)，導(dǎo)致人際關(guān)系惡化。有的到嚴(yán)重時(shí)還可能出現(xiàn)抑郁，偏離正常的生活方式，出現(xiàn)藥物依賴、自虐等極端行為。2.青年教師心理枯竭的自我調(diào)適緩解心理枯竭現(xiàn)象，歸根結(jié)底是心理調(diào)適問(wèn)題。心理學(xué)的研究表明，個(gè)體自身有能力改善和提高自身的心理生活，從心理枯竭狀態(tài)中走出來(lái)。1、正確認(rèn)識(shí)心理枯竭的客觀性教師出現(xiàn)心理枯竭是一種常見的現(xiàn)象。在教師隊(duì)伍中，大約有35%的教師不能勝任自己的工作,其中8%—16%的人員處于心理枯竭狀態(tài)。對(duì)于這一客觀存在的現(xiàn)象，首先從心理上要有一種坦然的態(tài)度。特別在高校改革的時(shí)代，出現(xiàn)心理枯竭并不是可怕的事情。當(dāng)然，作為對(duì)心理枯竭的自我調(diào)適，青年教師一定要對(duì)高校改革的迫切性和必要性有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，要了解改革的基本思路和措施，做到有備無(wú)患而不是措手不及。要正確認(rèn)識(shí)自己，客觀分析自己，正確定位，以適應(yīng)改革的環(huán)境。2、善于調(diào)節(jié)情緒情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體通過(guò)一定的機(jī)制和方法，使自己或他人的情緒的各方面達(dá)到良好的狀態(tài)的過(guò)程。運(yùn)用積極認(rèn)知，改變認(rèn)知是一種非常重要的調(diào)節(jié)策略，積極認(rèn)知就是在看不到事物不利方面的同時(shí)，更能看到有利的方面，這種看待問(wèn)題的方式，容易使人增強(qiáng)信心、情緒飽滿。教師還可以從心理培訓(xùn)中獲得心理衛(wèi)生和自我保健知識(shí)，利用這些知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行積極的心理調(diào)適，保持心理健康；掌握一些心理健康的自我診斷和自我調(diào)適方法，有效調(diào)節(jié)自己的不良心態(tài)，防患于未然。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該主動(dòng)接受心理素質(zhì)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，以形成良好的心理品質(zhì)，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力、對(duì)挫折的忍耐力，提高自信心和樂觀精神等。3、注意行為調(diào)節(jié)青年教師要努力提高自身素質(zhì)和水平，除了應(yīng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷完善自己的人格，還要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用唯物辯證的方法分析解決問(wèn)題，提高思辨能力。特別是要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，不斷豐富自己的人生閱歷，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。而一旦產(chǎn)生了緊張和焦慮的情緒，可以通過(guò)一些行為上的改變而加以調(diào)控。如正確地評(píng)價(jià)自己，辯證地看待自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為自己設(shè)定合適的目標(biāo)，悅納自我，保持自信心，避免自卑緊張。同時(shí)，可以嘗試用運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂等正常途徑來(lái)宣泄自己的情緒，也可向親友同事及時(shí)傾訴，以得到某些發(fā)泄，在親友的幫助和建議下，確定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以舒緩壓力和緊張情緒，使心理保持平衡而絕不能發(fā)泄在自己的工作對(duì)象上。3.青年教師心理枯竭的外部調(diào)適

社會(huì)要調(diào)整對(duì)教師的期望值;學(xué)校要為青年教師營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境;建立青年教師心理服務(wù)體系二.教育過(guò)程中的學(xué)生1.學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是人。是一個(gè)能動(dòng)體(具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能),是具有思想感情的個(gè)體;(2)學(xué)生是發(fā)展中的人。具有與成人不同的身心特點(diǎn),具有發(fā)展的潛在可能,具有獲得成人教育關(guān)懷的需要;(3)學(xué)生是一個(gè)完整的人。每個(gè)人都有自然屬性和社會(huì)屬性,都存在著身心等各方面的發(fā)展.(4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。在教師指導(dǎo)下,參加一種現(xiàn)范化的學(xué)習(xí).2.學(xué)生在教育過(guò)程中的地位

在教育過(guò)程中，作為受教育者的學(xué)生，也是教育實(shí)踐活動(dòng)的參與者。學(xué)生一方面被教師所塑造，另一方面，也自己塑造自己。教育是教師與學(xué)生共同參與、共同作用的結(jié)果。學(xué)生受教育的過(guò)程，不單純是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，也是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)作為過(guò)程，而前者要以后者為中介環(huán)節(jié)。學(xué)生在教育過(guò)程中處于一種客體地位，但應(yīng)具有主觀能動(dòng)作用。教育要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性或自主意識(shí)。具有自主意識(shí)的學(xué)生，還要保持一定的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極性可劃分為三種水平：再現(xiàn)模仿積極性、探索研究積極性、創(chuàng)造積極性。三種水平的積極性并不是孤立存在的，它們常常存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它們之間是互為條件、互相作用、相輔相成的。三.教師與學(xué)生的關(guān)系1.師生關(guān)系

師生關(guān)系主要是師生間在教育過(guò)程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。其中包括:師生之間的工作關(guān)系和人際關(guān)系、組織關(guān)系和心理關(guān)系、正式關(guān)系與非正式關(guān)系。師生之間的工作關(guān)系

師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。師生之間良好的工作關(guān)系表現(xiàn)為教育活動(dòng)中教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)一致，它對(duì)教育的效率能產(chǎn)生直接的影響。這種良好工作關(guān)系的建立，首先取決于教師的教育水平，直接受制約于教師的專業(yè)知識(shí)、教育技能、思想品德和人格力量等。師生之間的人際關(guān)系師生之間的人際關(guān)系是指師生之間因滿足人的交往需要所產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)心理會(huì)產(chǎn)生極積的影響。師生之間的工作關(guān)系和人際關(guān)系是密切聯(lián)系的，良好的人際關(guān)系有利良好工作關(guān)系的建立。師生之間的組織關(guān)系

師生之間的組織關(guān)系，指在教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)中因各自占有不同位置和履行不同職責(zé)所形成的組識(shí)制度化的關(guān)系。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揚(yáng)教育民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)成為我國(guó)師生關(guān)系的特征。師生之間的心理關(guān)系