教師招聘考試知識點總結

人物、著作、主見利托爾假設〔法，社會學家〕、沛西*能〔英，教化學家〕，“生物起源說〞〔教化是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會現(xiàn)象〕。第一個正式提出的有關教化起源的學說，標記著在教化起源上開場轉向科學說明。否認社會屬性，不科學。P6孟祿〔美，教化學家〕，“心理起源說〞〔教化起源于日常生活中兒童對成人無意識的仿照〕。否認社會屬性，不科學。P6蘇格拉底，“產(chǎn)婆術〞或“蘇格拉底法〞或“問答式教學法〞。〔后人概括為四局部：挖苦“助產(chǎn)術〞，歸納，定義〕P20柏拉圖，志向國，培育的最高目標：哲學家兼政治家——哲學王。P20亞里士多德，①政治學，在教化史上首次提出“教化遵循自然〞；P20②論靈魂，是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作P250昆體良〔古羅馬，教學法大師〕①西方教化史上第一個特地論述教化問題的教化家P21②雄辯術原理論演說家的教化，西方最早的教化著作，古代西方第一部教學法論著③對班級授課制進展一些闡釋，這是班級授課制思想的萌芽夸美紐斯〔捷克，教化家〕，大教學論教化學開場形成一門獨立學科的標記，被認為是近代第一本教化學著作，最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論根底。P161主要教學觀點：①教化目的：為人的永生做打算，又有現(xiàn)實目的。P21②“泛智〞教化：普及教化的思想，“把一切事物教給一切人。〞③教化適應自然：該原則是貫穿夸美紐斯整個教化體系的一條根本性的指導性原則。④學制系統(tǒng)：分別四個時期。⑤教學原則：提出并論述了直觀性P152、系統(tǒng)性P153、量力性、穩(wěn)固性P154和自覺性等。7.盧梭〔法國，啟蒙思想家、""哲學家、""教化家、""文學家〕，①愛彌兒懺悔錄；P21②“教化上的哥白尼〞；③自然主義教化思想〔被譽為“舊教化〞和“新教化〞的分水嶺〕；④個人本位論P56〔關于教化目的確立的理論〕；⑤兒童〔學生〕中心論〔杜威，師生關系兩種對立的觀點〕P100主要觀點：①教化的任務：使學生“歸于自然〞，這是其自然主義教化的核心②把兒童的開展和教化劃分四個階段：嬰兒期、兒童期、青期、青春期。9.康德〔德，哲學家，唯心主義〕，①理性主義教化思想的主要提倡者和踐行者；②康德論教化，認為自由式道德教化的最高目的；③是最早在高校開設教化學講座的有影響的學者之一，最早的教化學課程——哥尼斯堡高校1774。P2210.特拉普〔德，教化家〕——最早的教化學教授。1779，哈勒高校。P2211.裴斯泰洛奇〔瑞士，民主主義教化家和教化改革家〕，林哈德與葛篤德①西方教化史上，第一個明確提出“教化心理學化〞口號；P22②要素教化論是他教學理論體系的重心；③建立初等學校各科教學法，“小學各科教學法奠基人〞；④西方教化史上第一位將教化與生產(chǎn)勞動相結合思想時間的教化家；⑤形式主義教化論(洛克，開展智力)；P149⑥個人本位論P56⑦“學問與學問的應用〞和“你要滿意你的要求和愿望，你就必需相識和思索，但是為了這個目的，你也必需行動，知和行又是則親密地聯(lián)系著，假設一個停頓了，另一個也隨之而停頓〞〔教學原則，理論聯(lián)系實際〕P152⑧要素主義：〔巴格萊〕P11712.洛克〔英國，""哲學家、""經(jīng)驗主義的開創(chuàng)人〕，①教化漫話；P22②外鑠輪：反對天賦觀念，提出了“白板說〞；P40③他的教化思想對18世紀英國的家庭老師教化和學園教化產(chǎn)生了重要影響；④形式主義教化論P149〔裴斯泰洛奇，開展智力〕。13.★赫爾巴特〔德，心理學家和教化學家〕P23①“現(xiàn)代教化學之父〞或“科學教化學的奠基人〞；②一般教化學，1806，標記著標準教化學的建立，被認為是第一本現(xiàn)代教化學著作；③傳統(tǒng)教化學理論的代表；④社會本位論〔關于教化目的的確立的理論〕P57；⑤論學科中心論〔斯賓塞、巴格萊〕P115;⑥實質(zhì)教化論〔斯賓塞，傳授有用學問〕P149；⑦“我想不到任何無教化的教學〞，教學過程的教化性規(guī)律P149；⑧老師中心論〔凱洛夫〕，“舊三中心〞〔“課堂中心〞“教材中心〞“教材中心〞〕P100；⑨教學四階段論〔明白、聯(lián)合/聯(lián)想、系統(tǒng)、方法〕，班級授課制得以進步完善而根本定型P161⑩用“統(tǒng)覺理論〞原理說明教學過程，是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程P144主要觀點：①教化理論體系的兩個理論根底倫理學和心理學：把道德教化理論建立在倫理學〔即實踐哲學，表達物種道德觀念，即內(nèi)心自由、完善、慈愛、公允〕的根底上，把教學理論建立在心理學〔即探討觀念的科學，兩個概念“意識閾〞和“統(tǒng)覺〞〕的根底上，奠定了科學教化學的根底；②教化目的：“教化性教學〞③教學四階段論：明白、聯(lián)合/聯(lián)想、系統(tǒng)、方法〔他的學生席勒，五段，即預備、提示、聯(lián)系、總結、應用〕14．杜威〔美國，好用主義哲學家、教化家和心理學家〕P23①民主主義與教化，1916，好用主義教化思想；②現(xiàn)代教化理論的代表；③“新三中心〞〔“兒童中心〞“活動中心〞“經(jīng)驗中心〞〕；④學生中心論〔盧梭，師生關系的兩種對立觀點〕P100；⑤設計教學法〔克伯屈，其他教學組織形式〕P164⑥好用主義教化學〔克伯屈〕P25⑦機能主義心理學〔詹姆士、安吉爾，提出“意識流〞，強調(diào)對意識作用和功能的探討，西方心理學流派〕P250⑧教學過程是學生干脆經(jīng)驗的不斷改造和豐富的過程，是“從做中學〞的過程。它以新的學問觀和學問形成觀作為教學理論的根底?！步虒W過程〕P144⑨活動課程的主要代表人物。P115主要觀點：①論教化的本質(zhì)：教化即生活，教化即成長，教化即經(jīng)驗的改組或改造，學校即社會；②論教化的目的：教化無目的論；③課程改革：“從做中學〞，教學方法——探究的方法〔五個步驟：創(chuàng)設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設，推斷哪個假設能解決這個困難，驗證這個假設〕15.霍爾〔美國，心理學家、""教化家，""馮特的第一個美國弟子〕①試驗教學法〔德梅伊曼、法比納、美桑代克〕②內(nèi)發(fā)論，“一兩的遺傳賽過一噸的教化〞〔遺產(chǎn)確定論，個體身心開展的動因〕P4016.桑代克〔美國，心理學家〕①試驗教化學；P24②教化心理學，1903，西方第一本以“教化心理學〞命名的專著；P344③“教化心理學之父〞；④聯(lián)結——試誤學習理論〔教化心理學史上第一個較為完備的學習理論〕：⑴學習的實質(zhì)在于形成情境與反響之間的聯(lián)結，公式S—R；⑵學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；⑶學習要遵循三條重要原則〔即桑代克的三高校習定律〕，即打算律，練習律，效果律。P366⑤一樣要素說〔早期遷移理論〕P39317.狄爾泰、斯普朗格、利特，文化教化學〔或精神科學教化學〕：作為科學主義的試驗教化學和志向主義的赫爾巴特式教化學的對立而存在與開展P2518.克魯普斯卡婭〔蘇聯(lián)〕，國民教化與民主制度，馬克思主義教化學P2519.凱洛夫〔蘇聯(lián)，教化家〕①教化學，世界上第一部馬克思主義的教化學著作；P25②提出課的類型和構造的概念，使班級授課制形成一個完整的體系；P161③教學過程是一種認知過程。〔教學過程〕P14420.美鮑爾斯、金蒂斯，法布厄迪爾，批判教化學P2621.贊科夫〔蘇聯(lián)，教化家〕：教化與開展，把學生的一般開展作為教化的動身點，提出了開展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論學問起指導作用、理解學習過程、是全部學生包括“差生〞都得到一般開展的原則。P2622.布魯納〔美國，教化家〕①教化過程，提出“構造教學論〞，強調(diào)“我們無論選教何種學科，務必使學生理解該學科的根本構造〞；P26②探究式教學〔皮亞杰，教學模式〕；P173③認知—發(fā)覺學習理論：學習的實質(zhì)在于主動形成認知構造；學習的過程包括獲得、轉化和評價；P368④認知構造遷移理論〔當代的遷移理論〕P394⑤構造主義課程理論〔以學科構造為課程中心，與之相對的是活動課程理論〕P114⑥發(fā)覺法(教學方法)P160⑦1994，總結了教化心理學80頭以來的成果：⑴主動性探討⑵反思性探討⑶合作性探討⑷社會文化探討P34523.瓦*根舍因〔德，教化學家〕，創(chuàng)立了范例式教學理論，范例式教學模式P26、P17324.皮亞杰〔瑞士，教化家〕①教化科學與兒童心理學，論述智力開展的階段；P26②探究式教學〔布魯納，教學模式〕P173③提出認知模式〔科爾伯格開展，德育模式〕P191④現(xiàn)代認知〔信息加工〕心理學：把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，設計試驗，利用客觀探討方法來探討〔奈塞爾認知心理學〕P251⑤認知開展階段論：感知運動階段〔0~2歲，“客體永久性〞〕，前運算階段〔2~7歲，一切以自我為中心〕，詳細運算結算〔7~11歲，“去自我中心〞〕，形式運算階段〔11~成人，抽象邏輯、可逆補償、敏捷性〕P353⑥道德開展階段論：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。自我中心階段、權威階段〔他律階段〕、可逆性階段、公正階段?？捶ê推返碌男纬砂ㄒ韵码A段：依從、認同、內(nèi)化。P41225.蘇霍姆林斯基〔蘇聯(lián)，教化家〕，給老師的一百條建議和把整個心靈獻給孩子中闡述了他的和諧教化思想，認為學校教化的志向是培育全面和諧開展的人。P2626.保羅*朗格朗〔法，成人教化家〕，終身教化引論，1970，被公認為終身教化理論的代表作。P2627.舒爾茨〔美，經(jīng)濟學家〕，提出人力資本理論，重視教化投資，教化投資是人力資源的核心；教化既是一種消費活動，也是一種投資活動；經(jīng)推算，美國1929—1957教化水平對國民經(jīng)濟增長的奉獻為33%。P3528.弗洛伊德〔奧地利，""精神病醫(yī)生及精神分析學家〕①內(nèi)發(fā)論：認為人的性本能是最根本的自然本能(強調(diào)人的身心開展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在須要,個體身心開展的動因〕；P40②精神分析心理學：重視對異樣行為的分析和無意識的探討〔西方主要的心理學流派〕；P251④人格“三我構造〞：本我、自我、超我〔氣質(zhì)〕。P32329.孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾：內(nèi)發(fā)論P4030.威爾遜〔美，生物社會學家〕：內(nèi)發(fā)論，把“基因復制〞看做是確定人一切行為的本質(zhì)力氣。P4031.格塞爾〔美，心理學家〕：①內(nèi)發(fā)論：強調(diào)成熟機制對人的身心開展的確定作用；P40②“成熟勢力說〞：通過雙生子爬梯試驗證明(遺傳素養(yǎng)的成熟機制制約著人的身心開展的水平及階段)；P4132.高爾頓〔英國，探險家、優(yōu)生學的創(chuàng)始人、心理學家，差異心理學之父、遺傳確定論的鼻祖〕：內(nèi)發(fā)論，認為個體的開展及其特性品質(zhì)早在基因中就確定了，開展之勢這些內(nèi)在因素的自然綻開，環(huán)境只起引發(fā)作用。P4033.華生〔美，行為主義心理學家〕①外鑠輪：“給我一打安康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以隨意把他們培育成從領袖到小偷等各種類型的人〞；P40②行為主義心理學：在行為主義者看來的心理學，1913，“第一勢力〞，特點：⑴反對探討意識，主見心理學探討行為⑵反對內(nèi)省，主見采納試驗方法進展客觀的探討；P25034.斯賓塞〔英，教化家〕①“課程〞一詞，西方最早出現(xiàn)在斯賓塞什么學問最有價值；P110②學科中心課程理論(赫爾巴特、巴格萊[要素主義]P117)；P115③實質(zhì)教化論〔赫爾巴特，傳授有用的學問，無視對學生智力的訓練和培育〕P14935.博比特〔美，學者〕課程，1918，標記著課程作為特地探討領域的誕生，也是教化史上第一本課程理論專著，提出“活動分析法〞。P11036.布拉梅爾德〔美〕，社會中心課程論P11637.泰勒〔美，課程理論家〕①目標模式：課程與教學的根本原則，1949，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石：⑴學校應當追求的目標⑵選擇和形成學習經(jīng)驗⑶有效地組織學習經(jīng)驗⑷課程評價/評價結果〔課程設計的主要模式〕；P130②目標評價模式：“課程評價之父〞〔課程評價主要模式〕P13238.斯騰豪斯〔英，課程理論專家〕：過程模式〔課程設計的主要模式〕P13039.斯克里文〔美，學者〕：目的游離評價模式〔課程評價的主要模式〕P13040.斯塔弗爾比姆〔美，教化評價家〕：評價模式〔課程評價的主要模式〕P13341.斯太克提出，古巴、林肯開展：評價模式。P13342.烏申斯基〔俄國教化家〕①“空洞的、毫無依據(jù)依據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想〞〔教學原則，理論聯(lián)系實際〕P152②“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進展思維的〞“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映〞〔教學原則，直觀性原則〕P153③“學問只有形成了系統(tǒng)，當然是從事物本質(zhì)動身來形成的合理地系統(tǒng)，才能被我們充分駕馭。腦子里裝滿了片斷、毫無聯(lián)系的學問，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所須要的東西。〞〔教學原則，按部就班原則/系統(tǒng)性原則〕P153④“復習是學習之母〞〔教學原則，穩(wěn)固性原則〕P15443.加里寧〔蘇聯(lián)，政治家、革命家〕:老師是“人類靈魂的工程師〞〔老師的作用〕；P8044.第斯多惠：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)覺真理。〞P15345.★加德納〔美，心理學家〕，提出“多元智能理論〞P154，說明白應當針對學生的特性特征進展因材施教(教學原則，因材施教原則)P15446.布魯姆〔美，教化學家〕：①目標教學法〔教學方法〕，環(huán)節(jié)：定標、實施、評價P160②教學目標分類：認知、情感、動作技能P42047.斯金納〔美，教化心理家〕①程序教學法〔教學方法〕P160②操作性條件作用理論:行為分為應答性行為和操作性行為〔學習理論〕P366③程序教學：是一種個別化的教學形式〔教學設計，學生中心取向的教學策略〕P42248.沙塔洛夫〔蘇聯(lián)，教化家〕：“剛要信號〞圖表教學法〔教學法〕P16049.彼得*麥克費爾〔英，德育學家〕：體諒模式P19150.班杜拉〔美〕：①社會仿照模式〔德育模式〕P192②社會學習理論：視察學習〔包括留意、保持、復現(xiàn)和動機〕是人的學習最重要的形式。P367③自我效能感理論：指人對自己能否勝利從事某一成就行為的主觀推斷〔學習動機理論〕P38351.拉斯、哈明、西蒙〔美〕：價值澄清模式〔德育模式〕P19252.馬卡連柯〔蘇聯(lián)，教化家〕教化詩①“平行影響〞的教化思想〔班級管理模式，班級平行管理〕，集體教化和個別教化相結合原則〔德育原則〕②“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地敬重一個人。〞〔德育原則，敬重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則〕P19053.布洛卡〔法，醫(yī)生〕，1861，解剖了一位失語癥病人的腦，由此發(fā)覺“布洛卡區(qū)〞，證明心理是腦的機能。53.巴甫洛夫〔俄，生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學說創(chuàng)始人〕①把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)活動(“望梅生津〞“一朝被蛇咬十怕井繩〞)和第二信號系統(tǒng)活動〔“望梅止渴〞語詞〕。P248②用高級神經(jīng)活動類型學說說明氣質(zhì)的根底〔抑制性，寧靜型，活潑型，不行遏制型〕P324③經(jīng)典性條件作用學習理論:規(guī)律包括習得、消退、泛化與分化。〔一般學習理論，行為主義學習理論〕P36554.馮特〔德，心理學家〕，①1879，在德國萊比錫高校創(chuàng)立了世界上第一個心理學試驗室，標記著心理學成為獨立的科學P250②構造主義心理學：主見心理學應當探討人們的干脆經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素；探討方法上，主見采納試驗內(nèi)省法分析意思的內(nèi)容或構造〔弟子鐵欽納〕P25055.詹姆士〔美，心理學家〕，創(chuàng)始機能主義心理學：提出“意識流〞，強調(diào)對意識作用和功能的探討，西方心理學流派。P25056.楊賢江〔中國，教化家〕，以李浩吾化名出版新教化學大綱，1930，是我國第一部馬克思主義的教化學著作。P2657.盛宣懷，在上海開辦“南洋公學〞，分設上院、中院、師范院和外院，其中師范院是我國最早的師范教化。58.孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯〔永恒主義者〕、奈勒、馬斯洛、薩特，個人本位論P5759.荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊，社會本位論。P5760．巴格萊〔美，教化家、編輯〕：①社會本位論；P57②要素主義，課程的內(nèi)容應當是人類文化的“共同要素〞〔裴斯泰洛奇〕P11761.杰克遜，1968，班級生活一書中首次提出“隱性課程〞。P11562．貝爾、蘭喀斯特〔英國〕，貝爾—蘭喀斯特，即導生制P16363.柏克赫斯特〔美，教化家〕：道爾頓制16364.勞伊德*特朗普〔美，教化家〕：特朗普制。P16465.洛卡諾夫：示意教學模式。P17466.羅杰斯〔美，心理學家〕①非指導性教學模式P174②人本主義心理學：“第三勢力〞，著重于人格方面的探討，認為人本善，反對行為主義〔馬斯洛〕P250③人本主義學習論：P36967.科爾伯格〔美，學者〕：深化認知模式〔德育模式，皮亞杰提出〕P19168.德魯克〔美，管理學家〕：提出目標管理〔班級目標管理〕P20569.韋特海默、苛勒、考夫卡：格式塔〔完形〕心理學P25070．馬斯洛〔美，社會心理學家〕①人本主義心理學：“第三勢力〞，著重于人格方面的探討，認為人本善，反對行為主義〔羅杰斯〕；P251②個人本位論：P56③須要層次理論：生理須要、平安須要、歸屬與愛的須要、敬重須要〔缺失須要〕，求知須要、審美須要，自我實現(xiàn)須要〔成長須要〕〔學習動機理論〕P311、P38271.奈塞爾〔美，心理學家〕：1967，認知心理學，標記著現(xiàn)代認知〔信息加工〕心理學的誕生：把人的心理活動看做是信息加工系統(tǒng)，設計試驗，利用客觀探討方法來探討。P25172.艾賓浩斯〔德，心理學家〕：“遺忘曲線〞，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。P27373.斯皮爾曼〔英，心理學家〕：二因素論，一般因素和特別因素〔智力理論〕。P31674.瑟斯頓〔美，心理學家〕：群因素論,包括語言理解實力、語言流暢程度、數(shù)字實力、空間知覺實力、知覺速度、記憶實力和推理實力。P31675.吉爾福特〔美，心理學家〕：智力三維構造論，包括內(nèi)容、操作〔真正代表智力的上下〕和成果。P31676.卡特爾〔美，心理學家〕：智力形態(tài)論，分為流體智力〔先天，20歲以后開展到達頂峰，30歲以后隨著齡的增長而降低〕和晶體智力。P31677.斯滕伯格〔美，心理學家〕：三元智力論，包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。P31778.比納、西蒙〔法，心理學家〕：最早的智力測驗，1905，編制的比納—西蒙智力氣表，提出智齡〔〕P31879.推孟〔美，教授〕：改名為斯坦?！燃{量表，用智商代表智力水平，反響的是智齡和實際齡的關系。智商=智齡〔〕/實齡〔〕×100P31880.韋克斯勒智力氣表〔韋氏智力氣表〕：改用離差智商來衡量人們的智力水平。P31881.奧爾波特：人格特質(zhì)理論〔人格理論，特質(zhì)理論〕，把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)〔分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)〕。P32382.卡特爾：人格特質(zhì)理論——“特質(zhì)因素分析論〞P32383.塔佩斯：“大五〞人格理論，“人格海洋〞〔求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)〕P32484.希波克里特〔古希臘，醫(yī)生〕：提出人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液，血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。P32485.蓋倫〔羅馬，醫(yī)生〕：提出了人的四種氣質(zhì)類型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、P32486.榮格〔瑞士，心理學家〕：內(nèi)—外向人格P32687.霍蘭德〔美，心理學家〕：人格理論，把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異，即現(xiàn)實型、探討型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。P32688.斯普蘭格：依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，將人格劃分為六種性格類型，即經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。P32689.自陳式人格測試：①明尼蘇達多相人格測驗：哈茨韋和麥金萊〔美〕P327②愛德華個人愛好量表：愛德華〔美，心理學家〕③卡特爾16種人格因素測驗：卡特爾〔美〕90.投射式人格測驗：①羅夏克墨漬測驗：羅夏克〔瑞士，精神病學家〕P328②主題統(tǒng)覺測驗：莫瑞和摩爾根〔美，心理學家〕③句子完成測驗91.舒茨〔美，心理學家〕，提出了人際關系須要的理論，最根本的人際關系須要有三類，即包涵須要、限制須要、情感須要。P33692.卡普捷列夫〔俄，教化學家、心理學家〕，發(fā)表教化心理學一書，這是最早正式以“教化心理學〞命名的著作。P34493．廖世承〔中〕，編寫了我國第一本教化心理學教科書。P34594.勞倫茲〔奧地利，生態(tài)學家〕，提出“關鍵期〞〔是指個體開展過程中環(huán)境影響其最大作用的時期〕的概念P35295.維果斯基〔蘇聯(lián)，心理學家〕：將“最近開展區(qū)〞(兒童現(xiàn)有的水平與可能到達的開展水平之間的差異，也就是說兒童在有指導的狀況下，借助成人扶植所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所能到達的水平之間的差異，事實上是兩個接近開展階段間的過渡狀態(tài))這一概念引入兒童心理學的探討，提出“良好的教學應走在開展前面〞的聞名論斷。P35596.埃里克森〔美，精神分析學家〕：人格開展論，根本的信任感對根本的不信任感〔0~1.5歲〕，自主感對羞愧感與疑心〔2~3歲〕，主動感對內(nèi)疚感〔4~5歲〕，勤奮感對自卑感〔6~11歲〕，自我同一性對角色混亂〔12~18歲〕P35697.加涅〔心理學家〕①按學習的結果，講學習分為五類：言語信息，才智技能，認知策略，動作技能，看法〔學習的分類〕P364②信息加工學習理論P369、P42098.阿瑟*雷伯〔美，心理學家〕：按學習的意識水平，將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習P36499.奧蘇貝爾〔美〕①按學習的性質(zhì)與形式，分為承受學習和發(fā)覺學習，機械學習和有意義學習P364②認知構造遷移理論〔當代的遷移理論，布魯納〕P394③有意義承受學習理論P368④依據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。P379100苛勒格式塔〔完形〕心