高中生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究

摘

要：高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃形成與完善的關(guān)鍵時期，為人一生的生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。文章選取了300名高中生作為被調(diào)查者，以問卷調(diào)查的方式研究了影響高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總體趨于中等水平，各維度間呈中等相關(guān)關(guān)系，在年級和是否是學(xué)生干部上存在顯著差異。為保證高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性，相關(guān)人員應(yīng)考慮以下三個方面：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對學(xué)生自身特色進行設(shè)計、制訂；學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生鍛煉的機會；教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生涯教育體系。關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高中生；教育對策隨著新高考改革的推進，教育改革關(guān)注的重點問題之一就是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃。2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中育人方式改革的重點任務(wù)之一”。高中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這一時期通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地認識自我和探索自我，有益于學(xué)生個人的長遠發(fā)展。一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵近年來，我國學(xué)者對生涯規(guī)劃進行了多角度的研究和探索。職業(yè)生涯規(guī)劃是指將個人和團體有機地結(jié)合，在對某個人職業(yè)生涯的主觀要求進行測量、分類與總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、喜好、潛力和特長進行綜合分類和衡量，并根據(jù)時代特點和個人職業(yè)偏好，決定他最終的奮斗目標，并為達到這一目標提供可行的計劃安排。高文龍教授指出，職業(yè)生涯規(guī)劃就是將個人和職業(yè)環(huán)境相互融合，通過對個人的職業(yè)志向、興趣、發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣Y源，甚至短板等主客觀現(xiàn)狀做出綜合衡量，并針對其所處的社會環(huán)境以及職業(yè)取向，制訂最終的奮斗目標，為達成這一職業(yè)目標而奮斗，從而做出最有效的行動。根據(jù)專家對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的界定可以得知，規(guī)劃主題需要對主體自身因素進行客觀、充分的研究，同時主體應(yīng)提出達成職業(yè)規(guī)劃的切實可行的方案。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，高中階段的學(xué)生處于青春期，他們已開始發(fā)掘自身的愛好與技能，以及了解自身適合哪一種工作。所以，高中生自身建立一個長期、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃十分關(guān)鍵。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的研究現(xiàn)狀近年來，學(xué)者對如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃展開了諸多研究。戴艷、蒲思宇等研究人員嘗試通過構(gòu)建理論探討高中職業(yè)生涯規(guī)劃能力的構(gòu)成，并最終研究出高中職業(yè)生涯規(guī)劃技能的基本構(gòu)成部分。按照技能層次，大致分為：人生預(yù)備技能、認知技能、獲取信息的能力、人生決定能力、人生管理技能；影響職業(yè)規(guī)劃一般的因素有：社區(qū)影響、家長影響、個性影響和學(xué)業(yè)影響等；各層次和影響之間還包括各種層次和內(nèi)容。學(xué)者黃瑞瑩則從學(xué)習(xí)動機、自我效能感、職業(yè)生涯規(guī)劃等三者的相互關(guān)系層面進行了分析研究。綜合各學(xué)者的研究，可發(fā)現(xiàn)，目前各類學(xué)校對生涯規(guī)劃的研究較為分散，且多側(cè)重于理論分析，未能聚焦于生涯規(guī)劃，實證研究較為缺少。因此，制訂切實可行的生涯規(guī)劃方案，對高中生具有廣泛而深遠的意義。本研究采用實證調(diào)查數(shù)據(jù)，使用SPSS對數(shù)據(jù)加以深度分析，并提出針對性的提升策略。二、研究設(shè)計（一）研究對象研究對象為貴州省六盤水市某高中的300名高中生，其中男生144人，女生156人。被試者要求在一定時間內(nèi)根據(jù)他們的狀況填報問卷，包括年齡、班級和年級等基本信息。（二）研究工具本研究以戴玉英所編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷》為藍本，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)生的心理特點編寫了“普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及自我認識、職業(yè)認知、人生定向、計劃制訂以及個人情感態(tài)度等維度。問卷采用Likert四級量表進行記分。（三）數(shù)據(jù)收集與分析本研究于2022年4月底某個晚自習(xí)的第二節(jié)課收集相關(guān)數(shù)據(jù)，由三個年級學(xué)生一起完成，并由被試者仔細閱讀輔導(dǎo)語，然后再按照自己的真實情況填寫問卷。問卷發(fā)放300份，收回297份，有效問卷292份，有效率為97%。本研究將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS24.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，問卷信度為0.93，整體信度較好，內(nèi)部的一致性系數(shù)也滿足了統(tǒng)計條件。三、研究結(jié)果（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素統(tǒng)計結(jié)果表明：高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃（M=2.20）在總體上屬于中等水平。在職業(yè)生涯規(guī)劃的不同層次中，自我認識（M=2.61）均分最高，情感態(tài)度（M=2.27）和生涯定向（M=2.12）位居第二，職業(yè)認知（M=2.05）與計劃制訂（M=1.95）相對較低。本研究以各層次均值為依據(jù)，繼續(xù)研究了學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中受年齡、性別以及有無學(xué)校干部等因素的制約，結(jié)論見表1和表2。使用方差分析表1，結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃除情感態(tài)度維度之外的各維度都出現(xiàn)了明顯的年級差距。通過進一步的事后多重對比數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)：高三學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃及各個維度上，均高于高一和高二年級的學(xué)生。表2的結(jié)果表明：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在性別上并不具有明顯的差別，在層次上或僅在自我認識層次上具有性別差異；在是否擔(dān)任學(xué)生干部以及個人情感態(tài)度維度上有著顯著不同，作為學(xué)生干部的學(xué)生，在職業(yè)人生目標和情感態(tài)度維度上的均分超過了不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃各維度的相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果顯示：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃各維度存在兩兩中等相關(guān)的關(guān)系，除自我認識*職業(yè)認識（r=.390***）未達到中等相關(guān)外，其余均存在中等相關(guān)關(guān)系。在中等相關(guān)關(guān)系中（如表3），相關(guān)系數(shù)r>0.6的有：職業(yè)認識*生涯定向（r=.632***）；職業(yè)認識*規(guī)劃制訂（r=.613***）；生涯定向*規(guī)劃制訂（r=.634***）。相關(guān)系數(shù)說明了影響情況的系數(shù)越大，影響越大。四、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總體趨于中等水平，在各個維度上，自我認識均分最高，規(guī)劃制訂得分最低。這說明，隨著新高考改革的推進，高中生自我規(guī)劃的意識明顯提升，對未來的人生發(fā)展有一定的思考，但沒有具體的生涯規(guī)劃。高三年級的學(xué)生在心智上相對成熟，對自己的未來進行了進一步思考，但是他們沒有受過正式的生涯規(guī)劃專業(yè)訓(xùn)練，缺乏對規(guī)劃的實踐能力?？傮w而言，高中各年級的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃能力有待提高。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃在年級上具有明顯差別。高一學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的均值為最低。相對其他年級段，高一學(xué)生剛剛步入中學(xué)，處于青少年時期最懵懂的開端，心智尚未成熟，對未來缺乏真正的思考，對生涯規(guī)劃的重視與關(guān)注不夠，生涯規(guī)劃未明顯成熟。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃總分不存在顯著的性別差異，但男女學(xué)生對未來的思考都很迷茫，對他們而言，生涯規(guī)劃只是官方術(shù)語，因此并未進行實際思考；男女生在自我認識維度上存在顯著性差異，原因在于女生在心智方面比男生成熟得更早，能相對較早地認識自己。在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生是否為學(xué)生干部，在情感態(tài)度維度上會存在顯著的差異。擔(dān)任班干部的學(xué)生參與班級管理，在教師的帶領(lǐng)下，會對出現(xiàn)的問題有第一時間的感知，并在頭腦中形成解決問題的框架結(jié)構(gòu)；在解決相關(guān)問題的過程中，班干部學(xué)生有了展示和提升個人能力的機會，同時提升了他們協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系和解決問題的能力，對自己的工作能力有更清晰的自我認知。生涯定向基于職業(yè)認知，當今社會，網(wǎng)絡(luò)把社會連接成一個整體，人們借助網(wǎng)絡(luò)的各個渠道對職業(yè)有了全面了解，從而在內(nèi)心開始向往某個職業(yè)，形成生涯取向。雖有對理想的憧憬，但這個時期的高中生對自己性格以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)價值觀等了解還不足，他們還無法完全認識自我，無法與職業(yè)發(fā)展認知進行匹配。而他們通過互聯(lián)網(wǎng)或書本資料能夠全面了解就職條件、要達到的要求，以及薪酬、工作類型、個人素質(zhì)特點等，在潛意識下逐漸明確自身的職業(yè)生涯成長目標，從而初步確定自身職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。五、提升高中職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的教育對策（一）腳踏實地做好規(guī)劃制訂根據(jù)高中生自我規(guī)劃表現(xiàn)較弱的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做好規(guī)劃制訂。在新高考改革的“3+1+2”模式下，學(xué)生進行選科，無疑需要將其生涯規(guī)劃提前。高中生對未來將從事的職業(yè)抱有理想的態(tài)度和美好憧憬，此時教師應(yīng)著重幫助學(xué)生了解自身的興趣愛好和自身優(yōu)勢對應(yīng)的職業(yè)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，做好生涯規(guī)劃，這將是學(xué)生未來事業(yè)成功的一個好的開端。（二）給予學(xué)生充分鍛煉的機會研究結(jié)果顯示，高中生擔(dān)任學(xué)生干部，在一定程度上有益于提升學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。由于學(xué)生在為班級和學(xué)校做貢獻的過程中，自身能力得到進一步發(fā)展，例如交際能力、團結(jié)協(xié)作能力、工作能力及解決問題的能力等，這些都是職場中必備的能力。因此學(xué)校在學(xué)生管理工作中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造班級建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的機會，給予學(xué)生充分的鍛煉和展示自己的機會，讓學(xué)生在此過程中提升自己的綜合能力。（三）構(gòu)建完整的生涯教育體系結(jié)果顯示，職業(yè)生涯規(guī)劃各維度間存在中等相關(guān)關(guān)系，這說明職業(yè)生涯規(guī)劃是一個統(tǒng)一的連續(xù)體，學(xué)校構(gòu)建生涯教育體系，以及在幫助學(xué)生形成正確的生涯規(guī)劃過程中，要注意全方位、多角度地分析問題。職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著的年級差異，說明學(xué)校應(yīng)根據(jù)各年級特點針對性地對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導(dǎo)。具體而言，高一是幫助學(xué)