指向歷史解釋的高中歷史教學(xué)方法探究

摘

要：歷史是高中階段的重要科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。雖然當(dāng)前教師給予了歷史教學(xué)重視，但在高考的壓力下，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)教授上，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)，雖然這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲取知識(shí)，并在考試中取得良好成績(jī)，但無(wú)法確保學(xué)生在步入社會(huì)后成為建設(shè)祖國(guó)的優(yōu)秀人才。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才。歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)之一，可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，用辯證的眼光看待歷史知識(shí)。文章從基本內(nèi)涵、重要意義、培養(yǎng)方法三個(gè)方面入手，闡述了在歷史解釋下的高中歷史的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；歷史解釋歷史解釋是高中歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生以正確的眼光看待問(wèn)題，從而形成歷史解釋能力，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師需將核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)根本，并采用有效手段開展教學(xué)活動(dòng)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，采用有效手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的學(xué)習(xí)能力。一、歷史解釋的基本內(nèi)涵歷史解釋是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)、獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)某件事物進(jìn)行闡述、解釋。通常情況下，歷史解釋素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。而高中歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)容包括但不限于解釋對(duì)象、解釋方法、史料依據(jù)等。教師開展教學(xué)的目的不只是教授高中歷史教材中的內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。所以，教師在歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)中，需給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并在分析、探究的過(guò)程中了解歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)面變得更加豐富，視野變得開闊。而且，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力可以得到培養(yǎng)，并且可以體驗(yàn)和感受到歷史知識(shí)的魅力，從而達(dá)到培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的。高中歷史教材中呈現(xiàn)了較多內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特征相符，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展造成直接影響。所以，教師需要深入分析、探究教材中的內(nèi)容，并對(duì)教材中呈現(xiàn)的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，站在開發(fā)理性思維的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的重要意義歷史解釋的表現(xiàn)形式為語(yǔ)言。所以高中歷史教師通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)概括知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力時(shí)，學(xué)生需要具備較多知識(shí)。而只靠教材中的知識(shí)顯然是不夠的，所以學(xué)生需要通過(guò)多樣化手段學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷積累。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累能力。此外，基于歷史解釋的高中歷史教學(xué)需要進(jìn)行方法創(chuàng)新，而方法創(chuàng)新意味著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了變化。學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的方法（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)往往與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解和掌握知識(shí)時(shí)有一定難度，甚至不愿參與到教學(xué)活動(dòng)中，這使學(xué)生的歷史解釋能力培養(yǎng)遭到了阻礙。為解決這一問(wèn)題，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)深入情感，感知?dú)v史知識(shí)、體驗(yàn)歷史知識(shí)，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，并站在客觀的角度上看待歷史事件。例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法切實(shí)理解、感知?dú)v史事件。而在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)走進(jìn)課堂，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的方法呈多樣化趨勢(shì)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師可以將信息技術(shù)利用起來(lái)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用《松花江上》這首歌曲，借助音樂(lè)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。《松花江上》這首歌曲圍繞“九一八”事變編寫，所以教師將其當(dāng)作切入點(diǎn)，可以將教學(xué)內(nèi)容順利引入。隨后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行解答：“眾所周知，20世紀(jì)30年代，日本人發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么日本人選在這一時(shí)間段呢？日本人是怎么入侵中華的？中國(guó)人還像以往那樣不敢反抗嗎？他們是怎么反抗的？”之后，教師可以教授我國(guó)人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的知識(shí)。考慮到這部分知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力方面有著重要作用，所以在教學(xué)時(shí)，教師不妨利用互聯(lián)網(wǎng)，以視頻的形式呈現(xiàn)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。將這類影視片段引入，有助于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維看待歷史知識(shí)、解釋歷史知識(shí)。由此可以看出，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊、感官體驗(yàn)，教師再適當(dāng)提出問(wèn)題，可以使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，全面深入地了解歷史事件，幫助學(xué)生樹立正確的思想態(tài)度，使學(xué)生形成歷史解釋素養(yǎng)和歷史解釋能力。（二）將唯物史觀作為導(dǎo)向在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，需要站在不同的角度看待歷史事件、分析歷史事件。歷史解釋應(yīng)當(dāng)遵循客觀、科學(xué)的原則，不能帶有主觀情緒。而要想做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的唯物史觀進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，教授唯物史觀的觀點(diǎn)及方法，為學(xué)生進(jìn)行歷史解釋奠定良好的基礎(chǔ)。首先，就“辛亥革命”這部分知識(shí)而言，其教學(xué)重難點(diǎn)為一歷史事件，即孫中山辭職，推舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng)。其次，教師需明確，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)以及能力，需要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣會(huì)使學(xué)生感悟知識(shí)形成的過(guò)程，并在激烈的思維碰撞中，形成歷史解釋素養(yǎng)和歷史解釋能力。具體而言，教師可以引入這樣的話題：“如果你是孫中山，千辛萬(wàn)苦推翻了清政府，得到了政權(quán)，馬上就可以帶領(lǐng)國(guó)民黨人發(fā)光發(fā)熱，帶領(lǐng)國(guó)家走上新征程，你會(huì)將政權(quán)交由袁世凱嗎？為什么？”而問(wèn)題具有引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生明確思考方向，從而從不同的角度分析這一事件。當(dāng)學(xué)生舉手說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽，并給予合理觀點(diǎn)肯定，給予不合理的觀點(diǎn)一定引導(dǎo)，使學(xué)生真正了解歷史事件。由此可以看出，通過(guò)將唯物史觀當(dāng)作導(dǎo)向，可以使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)的了解，可以使學(xué)生明確孫中山做出這一抉擇的原因，從而使學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行歷史解釋。（三）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念歷史解釋涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，只有全部保持一致才可以為歷史解釋的準(zhǔn)確性提供保障。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)確的歷史解釋。例如，在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，確保學(xué)生可以聯(lián)系歷史背景進(jìn)行深入思考，真正了解歷史事件，并為歷史解釋的準(zhǔn)確性提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解漢朝初期的郡國(guó)制與分封制并行的事實(shí)，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解后，教師可以提出問(wèn)題：“漢武帝在解決王國(guó)問(wèn)題時(shí)采用了怎樣的方法？”這個(gè)問(wèn)題的提出目的就是將“推恩令”引入，并為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在學(xué)生了解了漢朝的政治制度后，教師可以將唐朝、宋朝、元朝的制度逐一引入教學(xué)。這樣的教學(xué)方式是按照時(shí)間順序進(jìn)行政治制度的介紹，所以學(xué)生的時(shí)空觀念可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。隨后，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論：“中央權(quán)力、地方權(quán)力的發(fā)展趨勢(shì)是什么？”之后，教師將君主專制制度引入，仍舊按照時(shí)間順序進(jìn)行政治制度的講解，并引導(dǎo)學(xué)生了解選官制度、用官制度的變化。由此可以看出，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的演變的了解，從而為學(xué)生進(jìn)行正確的歷史解釋奠定基礎(chǔ)。（四）重視價(jià)值觀引領(lǐng)價(jià)值觀念在學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、歷史解釋能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，而且高中歷史教學(xué)中明確提出，教師需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要重視價(jià)值觀引領(lǐng)，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)價(jià)值觀念，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高歷史解釋效果。例如，在教學(xué)“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解日本侵華罪行和全民族抗戰(zhàn)下中國(guó)人民的英勇抗?fàn)帲⑦\(yùn)用革命先烈的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的強(qiáng)烈的家國(guó)情懷及正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以通過(guò)《民族魂》這首詩(shī)歌進(jìn)行引入，奠定情感基調(diào)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族情懷，同時(shí)為學(xué)生出示抗戰(zhàn)地圖，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)地圖更加直觀的學(xué)習(xí)和了解正面戰(zhàn)場(chǎng)的重要會(huì)展，體會(huì)抗戰(zhàn)的階段性，并從更加多元的視角體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈。接著，教師可以出示“中日雙方實(shí)力對(duì)比表”，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的體會(huì)到當(dāng)時(shí)我國(guó)和日本之間的實(shí)力差距，進(jìn)而更加深刻的體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的不易。在帶領(lǐng)學(xué)生理解全民族抗戰(zhàn)內(nèi)涵的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置探究活動(dòng)，如“梳理材料，分析有哪些群體共同堅(jiān)持抗日。”學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行更加細(xì)致的研讀，可以得出“這是全民族參與的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)論。在這個(gè)活動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解讀史料，感受到了中華民族想要獲得勝利的必然決心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的愛國(guó)主義教育，在這種正確價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和體會(huì)。（五）合理挖掘與運(yùn)用史料歷史解釋圍繞史料進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)時(shí)，教師需要重視史料的挖掘與應(yīng)用。首先，教師需知曉歷史事件較多，而高中歷史教材的內(nèi)容有限，所以，編寫者在進(jìn)行教材編寫時(shí)，考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，只是挑選了重要內(nèi)容為教材內(nèi)容。雖然這部分知識(shí)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)及能力進(jìn)行培養(yǎng)并不全面。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予史料搜集、挖掘一定的重視。通過(guò)有效手段為史料的全面性、真實(shí)性提供保障。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行合理挖掘及應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。例如在教學(xué)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料。教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料，整理歸納，并通過(guò)PPT課件、視頻的形式呈現(xiàn)。比如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)這樣的史料：1.我雖然不認(rèn)同你的看法，但是我覺(jué)得你有發(fā)表你自己的看法的權(quán)利，而我會(huì)誓死捍衛(wèi)你的這一權(quán)利。2.英國(guó)法制雖然可以給予每個(gè)人天賦的權(quán)利，但差不多在所有的君主政府里，他們的權(quán)利被剝奪了。這些史料源于互聯(lián)網(wǎng)，是伏爾泰的重要思想。而在這些史料的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了伏爾泰所秉持的觀念，即天主教應(yīng)當(dāng)被毀滅，君主專制制度應(yīng)當(dāng)被廢除，天賦才是人權(quán)，立法需考慮到人權(quán)，且在法律面前，每個(gè)人都是平等的。之后，教師可以呈現(xiàn)其他內(nèi)容，并繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)孟德斯鳩和盧梭的思想進(jìn)行分析、探究。通過(guò)這樣