高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

摘

要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在課堂上的主體性也越來越突出，核心素養(yǎng)越來越被教師所重視。新一輪的課改促進了新的課堂教育，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的相互交流與合作。在高中地理課程中，教師通過對地理的教學(xué)，要使學(xué)生形成一種價值觀念、基本技能和崇高品質(zhì)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力?；诖?，文章詳細分析了高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，以供參考。關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)地理是一個研究人和地理環(huán)境關(guān)系的領(lǐng)域，掌握地理環(huán)境對學(xué)生準(zhǔn)確地了解周圍環(huán)境有很大的作用，地理學(xué)是一個實用性的工具。掌握必要的地理知識是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)。因為受應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響，過去高中地理教育注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，但學(xué)生的思想和情感并沒有成長，自身素質(zhì)沒有提高。所以，在新課改背景下，地理教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（一）有利于讓學(xué)生深入掌握地理學(xué)科知識高中地理教科書以人地關(guān)系為主線，強調(diào)了與人緊密聯(lián)系的環(huán)境。學(xué)生的知識水平有限，掌握的地理知識十分淺薄且不成體系，學(xué)習(xí)地理知識有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中如果能實現(xiàn)有效教學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動他們的積極性，就可以將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為實際問題，讓學(xué)生加深、鞏固系統(tǒng)的地理知識，同時提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。（二）有利于更新教師的教育觀念教師的教育思想在一定程度上直接影響著教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中起著決定性的主導(dǎo)作用。地理教學(xué)只是將知識作為一種體驗直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而地理教學(xué)內(nèi)容停留在知識的表層意義的轉(zhuǎn)移上，忽視了過程的本質(zhì)和目標(biāo)的發(fā)展。在這種影響下，學(xué)生的個性發(fā)展很難適應(yīng)社會的發(fā)展。在當(dāng)下教學(xué)觀念的影響下，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教育觀念，將以往的以教師為中心或知識型觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的觀念。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的發(fā)展才能得到滿足，教育價值才能得以實現(xiàn)，教師才能認識到轉(zhuǎn)變教育觀念的重要性。因此，以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的深層教學(xué)，有利于教師從內(nèi)部轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）有利于加強學(xué)生的地理實踐能力教師在教授地理知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，使地理學(xué)習(xí)貼近生活，其目的在于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在實際生活中運用地理知識來解決問題，提高他們的實踐能力，這樣的教學(xué)更符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。有效教學(xué)側(cè)重的是開展以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)動機為中心的教學(xué)活動，所以有效教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，更符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。相較于從前傳統(tǒng)的地理教學(xué)，該教學(xué)過程中學(xué)生的參與度提高，學(xué)生主動探究的意識有明顯增強，逐漸形成一定的地理實踐能力。用發(fā)展的眼光看，有效教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)地理學(xué)科在育人方面的價值。（四）有利于關(guān)注學(xué)生的個人成長和個性發(fā)展高中地理在高中師生看來，主要是為高考取得好成績而服務(wù)，所以高中地理教學(xué)存在很大的利益和功利性。但是整體來看，教育原本應(yīng)該是對學(xué)生的一種培養(yǎng)，教育應(yīng)該貼近學(xué)生的思想感情、生活背景和實踐經(jīng)驗，滿足學(xué)生個人成長的需要，促進學(xué)生個性的發(fā)展。堅持深化教學(xué)理念的地理教師，可以認識到每個學(xué)生都是一個完整、發(fā)展、未完成的個體，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)每個學(xué)生的終身發(fā)展。二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施（一）制訂合適的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的向?qū)?，在核心素養(yǎng)的大背景下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，改變過去注重知識目標(biāo)，忽視能力、情感目標(biāo)的狀況，重新確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否得當(dāng)，是能否實現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循以下四點原則：一是教學(xué)目標(biāo)的擬訂應(yīng)當(dāng)具體，切忌寫得太過籠統(tǒng)。如果需要使用資料教學(xué)，教師需要明確提出運用何種資料。二是教學(xué)目標(biāo)中提到的任務(wù)也要表述明確，不能模糊不清，需要明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。三是在制訂教學(xué)目的時，應(yīng)注意行為動詞的使用，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可測量、可操作的行為動詞，避免使用“了解”“懂得”“掌握”這種無法衡量的動作動詞。四是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)。這要求授課教師詳細解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計同一層次或高于該層次的教學(xué)目標(biāo)。（二）利用課堂活動，深化人地協(xié)調(diào)觀念人地協(xié)調(diào)觀就是指對人類和地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)認知以及是否能夠客觀看待二者之間矛盾沖突的能力，符合可持續(xù)發(fā)展的理念。為了讓學(xué)生理解人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，在高中地理教育中，教師要從以下幾個方面著手：其一，自然是人的生產(chǎn)、生活、生存、發(fā)展的根本。其二，人們的生產(chǎn)和生活必然會影響到自然環(huán)境。因此，在教學(xué)中要注重讓學(xué)生理解加強對環(huán)境的保護，不能對環(huán)境造成損害，要尊重自然的發(fā)展規(guī)律。其三，要使學(xué)生理解自然界的基本法則，使他們樹立正確的人與自然的關(guān)系，從而實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。對很多高中生而言，人地協(xié)調(diào)這個概念比較抽象、比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法難以引起學(xué)生的興趣和參與。在此基礎(chǔ)上，教師可以運用情境化的方法，利用多樣化的課堂活動活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生主動思考，配合小組討論、師生交流、信息技術(shù)等形式，讓學(xué)生深化掌握人地關(guān)系的思想體系，讓學(xué)生了解人與自然之間的關(guān)系。以《地形的變化》相關(guān)知識點的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，令學(xué)生分別扮演不同地形，并介紹自己的基本特征和成因（第一節(jié)“巖石圈的組成及物質(zhì)循環(huán)”相關(guān)知識點），如果是因為相同動力作用而形成的（第二節(jié)“地形變化的動力”相關(guān)知識點）則可以組成小隊；隨后，教師鼓勵學(xué)生分別說說人類活動和自己所扮演的地形的關(guān)系（第三節(jié)“地形與人類活動”相關(guān)知識點），升華課堂，全面深化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。高中生雖然較之初中、小學(xué)學(xué)生而言要沉穩(wěn)很多，而且對知識的直接傳授接受度也比較高，但是整體而言，高中生仍然處于未成年人的狀態(tài)，加上學(xué)業(yè)壓力比較大，喜歡活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在角色扮演所構(gòu)建出來的教學(xué)情境活動中，學(xué)生的參與感比較強，教學(xué)過程非常靈活而且充滿活性，能夠在較大程度上提升教學(xué)實效。（三）融入現(xiàn)實情境，培養(yǎng)地理綜合思維生活情境的構(gòu)建主要為了通過生活中可以了解到的地理問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會變得非常愉快，內(nèi)驅(qū)力將令無效學(xué)習(xí)變成有效學(xué)習(xí)、令低效學(xué)習(xí)變成高效學(xué)習(xí)。地理學(xué)科從整體上而言并不是一種任務(wù)型的學(xué)習(xí)，也絕對不能僅僅為考試服務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)中堅持啟發(fā)和引導(dǎo)的基本原則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的深化發(fā)展。以“從人地作用看自然災(zāi)害”的知識點教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建生活情境來引導(dǎo)教學(xué)。高中生的年齡已經(jīng)具備了認知事物、思考事物的能力，思維也基本上接近成年人，即便沒有親身經(jīng)歷自然災(zāi)害，也會在電視或者網(wǎng)絡(luò)媒體上看見過暴雨、臺風(fēng)、地震等自然災(zāi)害的報道，尤其是面對一些地區(qū)大旱和洪澇災(zāi)害，一些學(xué)生甚至還主動為災(zāi)區(qū)捐過款。為此，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備和課件，展示如臺風(fēng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的閱歷，分析涉及的知識點，如學(xué)生觀察過臺風(fēng)帶來的暴雨、狂風(fēng)場景之后，經(jīng)由教師引導(dǎo)，思考強對流天氣產(chǎn)生暴雨的原因，以及降雨的鋒面等知識。如果時間允許，教師還可以鼓勵學(xué)生主動說說，如何在臺風(fēng)天避免暴風(fēng)雨對人類生活產(chǎn)生的影響、如何通過人為干預(yù)的形式降低對人類生產(chǎn)（如種植業(yè)、林業(yè)等）造成的破壞等，這也是核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。（四）借助小組討論活動，提升區(qū)域認知能力區(qū)域認知是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力，能加深學(xué)生對區(qū)域特征和差異知識的理解。同時，教師還需要重視對學(xué)生地理態(tài)度和地理行為的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的地理品格。高中地理教師應(yīng)注重課堂活動的引導(dǎo)，做好課堂教學(xué)評價，從多個方面分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，為構(gòu)建高效課堂做好準(zhǔn)備。以《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》為例，在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以從不同的角度設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和回答，如“城市交通布局的變化對商業(yè)網(wǎng)點布局有著怎樣的影響？南北方交通有著怎樣的差異？這些差異使聚落分布形態(tài)有著怎樣的差異？”然后，教師向?qū)W生展示“揚州的變遷”的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析交通運輸方式的變化對聚落的影響；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例開展小組討論活動，讓學(xué)生認識到事物是不斷發(fā)展變化的，并形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，同時強化學(xué)生的地理區(qū)域認知的能力?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理品質(zhì)和區(qū)域認知能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問題解決能力，要積極組織學(xué)生開展小組合作探究活動，還要注重課堂活動設(shè)計，開展教學(xué)評價活動，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，為學(xué)生地理品格的提升創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的知識技能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（五）借助課外實踐活動，提高地理實踐力傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將教材內(nèi)容作為教學(xué)的重心，學(xué)生實踐能力不足；而課外實踐機會較少，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合實踐能力得不到有效培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，成為高中地理課程改革的方向。學(xué)生要結(jié)合地理課堂知識，在課后實踐中加以應(yīng)用，通過實踐檢驗知識，利用知識引導(dǎo)個人實踐，從地理角度看待問題，逐漸提升地理實踐能力。例如，人教版高中地理必修第二冊《工業(yè)區(qū)域因素及其變化》的這一章節(jié)實踐性較強，教師可以結(jié)合這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，合理分組，布置課外探究任務(wù)。教師可以給出若干有代表性的工業(yè)廠房，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇其他工廠，根據(jù)課堂上“工業(yè)區(qū)位因素”的知識內(nèi)容，對工廠的工業(yè)布局進行分析，從合理和不合理兩個層面入手，對不合理的地方提出相應(yīng)的建議。（六）合理開展教學(xué)評價，實現(xiàn)有效教學(xué)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，是實施立德樹人教育思想的基本措施。在核心素養(yǎng)背景下，如何有效地構(gòu)建中學(xué)地理課堂是一個十分重要的課題，需要教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求對教學(xué)進行評價。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、特點和性格進行恰當(dāng)?shù)脑u價，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價方法，保證教學(xué)評價的客觀準(zhǔn)確，從而促進學(xué)生對地理核心素養(yǎng)的理解。課堂即時評價是一種常見的教學(xué)評價方式，它可以通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行即時評價，讓學(xué)生盡快與課堂內(nèi)容相貼合，能夠起到很好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。另外，教師要把學(xué)科核心素養(yǎng)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使其與教學(xué)評價有機結(jié)合；還可以在教學(xué)過程中，遵循因材施教的原則，根據(jù)水平差異建立學(xué)生的成長檔案，實行分層教學(xué)，并注重對學(xué)生開展針對性的教學(xué)實踐評價?？偠灾?，教師要不斷豐富