對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視域下的順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的偏誤研究分析 英語(yǔ)學(xué)專業(yè)

第一章緒論一、研究意義漢語(yǔ)語(yǔ)法在現(xiàn)代漢語(yǔ)有重要的地位，復(fù)句作為一種與單句并列的句子類型,它下連短語(yǔ)、詞,上接句組、篇章，在漢語(yǔ)的各級(jí)語(yǔ)法單位中處于中樞地位，其中，分句之間的順承關(guān)系勢(shì)語(yǔ)言實(shí)踐中使用頻率很高的關(guān)系之一，它的關(guān)聯(lián)詞作為復(fù)句中分句之間連接關(guān)系的一種重要的形合手段，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更是重中之重。順承復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞作為一種重要形合手段，這種關(guān)系關(guān)系看似單純，實(shí)際相當(dāng)復(fù)雜，而且留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中，無(wú)論是輸入還是輸出，發(fā)生偏誤的比率還是非常高的，因此熟練掌握順承關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用成為現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度研究順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)于本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都具有重要的參考價(jià)值。本文的研究對(duì)留學(xué)生此類關(guān)聯(lián)詞的習(xí)得提供一定的參考價(jià)值。語(yǔ)言是人類重要的思維工具與交際工具，對(duì)于順承關(guān)系的表達(dá)是我們基礎(chǔ)的交際表達(dá)任務(wù)之一，雖然它的語(yǔ)表形式并不復(fù)雜，但是由于其在表義上的差別，使得順承關(guān)聯(lián)詞難以被掌握，使得順承關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文的研究通過(guò)對(duì)HSK語(yǔ)料庫(kù)、暨南大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)等的全面細(xì)致的分析，著重對(duì)于此類關(guān)聯(lián)詞偏誤的出現(xiàn)，出現(xiàn)的規(guī)律，出現(xiàn)規(guī)律的原因進(jìn)行研究，可以為留學(xué)生順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的習(xí)得提供一定的參考價(jià)值。本文研究可以對(duì)順承復(fù)句的本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)順承復(fù)句的研究提供一定的參考價(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的本體研究，已經(jīng)有很多有價(jià)值的研究，但迄今為止有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)順承關(guān)聯(lián)詞研究的系統(tǒng)性文章卻很少，大多是在本體領(lǐng)域關(guān)于單個(gè)順承關(guān)聯(lián)詞的描寫(xiě)、幾個(gè)順承關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行比較研究，或是順承復(fù)句的偏誤分析。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度去研究順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一方面能夠?yàn)檠芯看祟愱P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的本體研究提供全新的視角，一方面可以對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的偏誤原因進(jìn)行深層次分析，也可以為教師的實(shí)際教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。第三，本文的研究可以為對(duì)外漢語(yǔ)教材中順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記的編寫(xiě)提供一定的科學(xué)依據(jù)。眾所周知，教材指導(dǎo)教學(xué)，它不僅是教師講解漢語(yǔ)知識(shí)的依據(jù)，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要學(xué)習(xí)參考，所以教材的編排對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量有著巨大的影響。本文打算通過(guò)考察漢語(yǔ)綜合教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材》中有關(guān)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記的編排情況、復(fù)現(xiàn)情況、練習(xí)情況等，試著分析教材中關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記編寫(xiě)的得失，并提出一些切實(shí)有效的建議，希望能對(duì)今后的教材有一定的幫助。從以上三點(diǎn)來(lái)看，選取對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中并列復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記進(jìn)行研究，既有理論價(jià)值也有實(shí)踐意義。二、研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（一）研究現(xiàn)狀1.有關(guān)漢語(yǔ)順承復(fù)句本體研究從搜集到的資料看,漢語(yǔ)順承復(fù)句本體研究的成果已經(jīng)相當(dāng)豐富,研究?jī)?nèi)容主要包括順承復(fù)句的界定。順承復(fù)句的分類、順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記名稱的確定等等。有關(guān)順承復(fù)方面的研究劉世儒在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講義》（1963）中認(rèn)為承接復(fù)句可以分為三種類型：一是按照時(shí)間的順序，并且排列方式為魚(yú)貫式的順承關(guān)系，最主要的特點(diǎn)是分時(shí)間的先后。分句之間常用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記為“接著”、“然后”、“于是”等。二是按照邏輯的順序，并且是后一分句對(duì)前一分句原因的探索或者結(jié)果的展示。分句和之間常用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記詞為“那么”、“以便”、“原來(lái)”等。三是有一定的判斷性，并且是后一分句對(duì)前一分句的解釋或者推斷。分句之間常用的關(guān)聯(lián)標(biāo)記為“例如”、“總之”、“就是說(shuō)”等。張斌先生在《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2004）中認(rèn)為順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記主要有以下幾個(gè)說(shuō)明：一是承接關(guān)系的復(fù)句中，前一分句與后一分句之前的聯(lián)系可能事是動(dòng)作與動(dòng)作之間的相繼關(guān)系或者是事物與事物之間的前后相繼關(guān)系；二是順承復(fù)句中的前后分句間的語(yǔ)序是不能隨意調(diào)換的；三是承接復(fù)句可以分為三類，第一種為時(shí)間類，即按照時(shí)間的順序排列，如“上午、中午、下午”等；第二種位空間類，即按照空間的順序排列，如“遠(yuǎn)處、近處”等；第三種為事理類，即按照事理邏輯的順序排列，如“起床、洗漱”等。齊滬揚(yáng)在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》（2005）中直接點(diǎn)明了順承復(fù)句的關(guān)鍵在于“順序性”，這里進(jìn)一步指出了“順序性”前后分句的位置一定是固定的，不可以調(diào)換順序。這也就是說(shuō)承接復(fù)句通常是利用分句的排列順序來(lái)表示連續(xù)發(fā)生的動(dòng)作或是情況。用于第一個(gè)分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，與后續(xù)分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配較為自由，它們既可以分開(kāi)使用，也可以合并使用。合并使用時(shí)，關(guān)系連詞在前，關(guān)系副詞在后。也就是說(shuō)，承接復(fù)句的分句不像并列復(fù)句一樣，可以隨意調(diào)換位置，它的順序性強(qiáng)制性地要求各分句的位置是固定的。陸慶和在《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》（2006）中的觀點(diǎn)與張斌先生的觀點(diǎn)類似，其認(rèn)為承接復(fù)句的各分句可以按順序先后說(shuō)出連續(xù)的動(dòng)作或事件，其中后一分句所敘述的內(nèi)容，無(wú)論是時(shí)間上還是物理位置上都在前一分句之后。還有一種情況是，從事理角度來(lái)說(shuō)后一分句所承載的結(jié)果往往是由前一分句所引起的。這樣，自然而然地將承接復(fù)句分成時(shí)間順序承接和事理先后承接兩大類。第一類承接復(fù)句重在順序承接，常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是“先......然后......”；第二類承接復(fù)句重在事理發(fā)展，常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“就、便、于是”等，這類詞一般出現(xiàn)在后一分句中。（2）有關(guān)漢語(yǔ)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記方面的研究張寶林在《連詞的再分類》（1997）一文中為連詞的分類問(wèn)題做出了突出貢獻(xiàn)，他提出了三個(gè)具體的分類標(biāo)準(zhǔn)。首先他認(rèn)為可以根據(jù)連接的語(yǔ)言單位不同，把連詞分為連接詞與短語(yǔ)的連詞（如：和、跟、同、與等）和連接分句與分句的連詞（如：于是、那么、要不等）。然后可以根據(jù)表示關(guān)系的不同，把連詞分成聯(lián)合連詞和偏正連詞兩類，聯(lián)合連詞又可以向下分成并列連詞、承接連詞、遞進(jìn)連詞、選擇連詞等等。張寶林的分類方法對(duì)以后的連詞分類研究影響很深，劉月華《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2001）等語(yǔ)法著作大都延續(xù)了張氏的分類標(biāo)準(zhǔn)。郁梅的《淺議“以后”、“后來(lái)”、“然后”》（2008）中，分別從三個(gè)方面對(duì)“以后”、“后來(lái)”、“然后”進(jìn)行了細(xì)致的分析，其中，一是從詞性的角度進(jìn)行對(duì)比分析，二是從語(yǔ)義內(nèi)容的角度對(duì)比分析，三是從句法功能的角度進(jìn)行對(duì)比分析。由這三個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“以后”、“后來(lái)”與“然后”三者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。許舒寧《現(xiàn)代漢語(yǔ)“以后”和“以來(lái)”的對(duì)比研究》（2012）中，分別從兩個(gè)方面對(duì)“以后”和“后來(lái)”進(jìn)行深層次的分析，其中，一是從語(yǔ)義內(nèi)容的角度進(jìn)行深層次分析，而是從句法功能的角度進(jìn)行深層次分析。通過(guò)這兩個(gè)角度對(duì)“以后”與“后來(lái)”的深層次分析，進(jìn)一步對(duì)二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，但是不足是句法功能方面的分析不夠到位，不夠全面。吳瑾在《現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章中的承接關(guān)系詞語(yǔ)研究》（2010）中，對(duì)順承復(fù)句中的關(guān)聯(lián)標(biāo)記進(jìn)行了整理，不僅進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，而且對(duì)這些關(guān)聯(lián)標(biāo)記進(jìn)行了分類。主要使用的考察內(nèi)容為《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典》，通過(guò)對(duì)辭書(shū)的考察大概把順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記分為四類：一是表示順承關(guān)系的連詞，包括“然后”、“接著”、“于是”等；二是表示順承關(guān)系的副詞，包括“就”、“又”、“再”等；三是表示時(shí)間的名詞或者代詞，包括“后來(lái)”、“半天”、“此后”等；四是短語(yǔ)，包括“不一會(huì)兒”、“接下來(lái)”等。王祖姝在《試論連詞“于是”的承接方式及其作用》中，主要討論了“于是”是否可以明顯的在復(fù)句中表示前后分句之間的順承關(guān)系。通過(guò)對(duì)不同的承接方式（包括：連續(xù)性的承接、例釋性的承接、間隔性承接、因果性承接、層進(jìn)性承接、解說(shuō)性承接）、語(yǔ)義的不同表達(dá)以及句法功能的分析，得出“于是”可以明顯的在復(fù)句中表示前后分句之間的順承關(guān)系。李華在《“以后”和“后來(lái)”辨析》（2003）中，以“以后”與“后來(lái)”為研究的對(duì)象，從而進(jìn)行了深入的描寫(xiě)分析。在語(yǔ)法上，“以后”作為方位詞不僅可以單用，還可以做句法成分，“后來(lái)”作為時(shí)間名詞也可以單用。在語(yǔ)義上，“后來(lái)”只能用于過(guò)去時(shí)，“以后”可以表示時(shí)間和范圍，同時(shí)在時(shí)態(tài)上沒(méi)有限制?！昂髞?lái)”與“以后”兩者間的詞形與用法上有相似的地方，但是它們?cè)谙啻钆涞木涫缴稀⒊霈F(xiàn)的位置上、暗含的意義上還是一些差別的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意這些區(qū)別，從而有利于學(xué)習(xí)者的習(xí)得。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中順承復(fù)句的研究與本體研究相對(duì)應(yīng)的，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，順承復(fù)句的研究?jī)?nèi)容主要集中在偏誤分析、習(xí)得順序以及教材中并列復(fù)句的編排上。（1）有關(guān)順承復(fù)句偏誤分析方面的研究李天然在其碩士畢業(yè)論文《HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生使用“然后”的偏誤研究》中，以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為研究對(duì)象，繼而對(duì)這些研究對(duì)象的語(yǔ)料進(jìn)行刪選以及整理，得出符合要求的語(yǔ)料300例。通過(guò)對(duì)選取“然后”為研究對(duì)象的原因，出現(xiàn)偏誤的類型，偏誤的原因以及解決的策略的探討，從而為漢語(yǔ)教師的教學(xué)提供一個(gè)可以參考的科學(xué)分析，以期有助于漢語(yǔ)的教學(xué)。王婧在《中亞留學(xué)生副詞“才”和“就”的偏誤分析》中，本文通過(guò)分析考察中亞留學(xué)生使用副詞"才"和"就"的偏誤,總結(jié)出偏誤主要表現(xiàn)為遺漏、誤加、錯(cuò)用和錯(cuò)序,然后指出母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略的干擾及教材和教學(xué)是產(chǎn)生偏誤的主要原因,進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略,從而使副詞"才"和"就"的教學(xué)具有針對(duì)性。有關(guān)順承復(fù)句習(xí)得方面的研究傅滿義在《副詞“就”與“才”的習(xí)得及相關(guān)問(wèn)題》中，以1—5歲漢族兒童為研究對(duì)象，研究的內(nèi)容為“就”與“才”習(xí)得的情況。這篇文章從選題的意義，即“就、才”是兒童語(yǔ)言中習(xí)得較早而且出現(xiàn)偏誤較多的詞匯，對(duì)其研究有助于兒童習(xí)得這些詞匯。研究表明:副詞“就”與“才”各自的多個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得密切相關(guān);副詞基本意義的用法先習(xí)得,派生意義的用法后習(xí)得;“就”的習(xí)得先于“才”的習(xí)得。并從認(rèn)知、語(yǔ)言等方面對(duì)此給予了一定的分析。曾穎在《漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者復(fù)句習(xí)得的中介語(yǔ)對(duì)比分析》中，以研究復(fù)句的習(xí)得情況為研究的方向，通過(guò)在HSK對(duì)相關(guān)語(yǔ)料的收集與統(tǒng)計(jì)，對(duì)有效語(yǔ)料的深入分析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查考察留學(xué)生使用復(fù)句的情況，最后引入“中介語(yǔ)”對(duì)比分析方法，從而整理出留學(xué)習(xí)得復(fù)句的規(guī)律，出現(xiàn)的偏誤，從而得出有效的教學(xué)策略，可以對(duì)教師的教學(xué)起到啟示的作用，從而來(lái)解決留學(xué)生在習(xí)得復(fù)句的過(guò)程中出現(xiàn)偏誤問(wèn)題。（3）有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教程中順承復(fù)句方面的研究張鳳芝（2003）的碩士畢業(yè)論文《留學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)間詞表述方式偏誤分析》針對(duì)時(shí)間詞表述方式做了偏誤研究，她歸納整理語(yǔ)料，還運(yùn)用了課堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了語(yǔ)料，在關(guān)于時(shí)間詞的本體研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分析了偏誤并探討了偏誤原因，最后還對(duì)課堂教學(xué)和教材編寫(xiě)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。程麗州與湯璦寧在《連詞“所以”、“于是”的語(yǔ)義辨析及教學(xué)對(duì)策》中，通過(guò)對(duì)同義連詞“所以”、“于是”的語(yǔ)義特征辨析,認(rèn)為“所以”具有顯性因果關(guān)系和歸納推理作用,“于是”具有顯性敘事性順承關(guān)系,并可蘊(yùn)含隱性因果關(guān)系。在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大話語(yǔ)和語(yǔ)境練習(xí),分層次循序漸進(jìn)教學(xué)。（二）研究趨勢(shì)綜上所述，從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視域下的順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)相關(guān)研究的研究者不多，順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)偏誤研究的成果也沒(méi)有反映到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，今后順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的研究將呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：第一，關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的偏誤分析將是今后研究的一個(gè)重要方向。這方面的研究成果還嚴(yán)重不足。第二，關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的課堂教學(xué)也是今后研究的一個(gè)重要方向。這方面的研究成果幾乎呈現(xiàn)空白。第三，關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在教材中的編排問(wèn)題也是今后研究的一個(gè)重要方向。這方面的研究成果也很滯后。第四，關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的教學(xué)策略的問(wèn)題也是今后研究的一個(gè)重要方向。這方面的研究成果也亟待加強(qiáng)。三、研究計(jì)劃（一）研究目標(biāo)研究的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：第一，本文通過(guò)從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集大量關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和借鑒前人研究，對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行全面的探究，從而為對(duì)外漢語(yǔ)順承復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)，提供理論支持。第二，本文運(yùn)用北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)收集大量留學(xué)生使用順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)料，大量的調(diào)查問(wèn)卷及真實(shí)課堂關(guān)于順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的測(cè)驗(yàn)為研究材料，以順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記為研究對(duì)象，通過(guò)大量材料的定量和定性分析，從二語(yǔ)習(xí)得和偏誤分析的角度準(zhǔn)確歸納出外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)順承關(guān)聯(lián)詞的偏誤類型，并分析出偏誤成因。第三，針對(duì)本文偏誤分析得出的結(jié)論，再結(jié)合現(xiàn)行幾部權(quán)威教材的具體處理情況，通過(guò)比較分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。（二）研究方法1.文獻(xiàn)檢索法對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行詳盡地檢索和查閱，梳理已有成果，在借鑒已有成果的基礎(chǔ)之上，尋找新的研究思路。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題使用封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題，以提高問(wèn)卷的信度與效度。目的是了解中高級(jí)留學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)掌握程度、使用情況及練習(xí)方法，進(jìn)一步了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)順承關(guān)聯(lián)詞時(shí)遇到的困難，并對(duì)教學(xué)起到一些啟示作用。3.統(tǒng)計(jì)分析法首先根據(jù)《HSK漢字等級(jí)大綱》對(duì)順承關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行等級(jí)分類。其次根據(jù)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行分類。再次對(duì)教材中出現(xiàn)的順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后根據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中,對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞使用的數(shù)量以及正確的用例、錯(cuò)誤的用例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（將所有偏誤復(fù)句按照確立的偏誤條目進(jìn)行分類聚合，分類的標(biāo)準(zhǔn)是偏誤的共同性。接著對(duì)大類進(jìn)行小類的劃分，這樣層層劃分，直到不能再劃分為止。分類盡可能做到細(xì)致，才可能在歸納出偏誤的共同點(diǎn)、保證高度的概括性的前提下，揭示出偏誤的本質(zhì)和原因。）4.對(duì)比分析法將搜集到的順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞偏誤的情況與教材對(duì)這些關(guān)聯(lián)標(biāo)記的編寫(xiě)情況進(jìn)行對(duì)比，分析出教材編寫(xiě)是否能減少留學(xué)生習(xí)得順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的偏誤數(shù)量。5.定性和定量分析相結(jié)合對(duì)搜集到的一定量的語(yǔ)料進(jìn)行全面系統(tǒng)地描寫(xiě)、分析和解釋。通過(guò)對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記的偏誤情況、編排情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和說(shuō)明，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用順承關(guān)聯(lián)標(biāo)記的規(guī)律和教材編寫(xiě)的得失情況。（三）研究?jī)?nèi)容第一，從關(guān)聯(lián)詞選取的上，主要按照《大綱》與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)關(guān)聯(lián)詞編排順序的規(guī)定，然后在HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行詳盡地檢索，這在一定程度上保證了關(guān)聯(lián)詞選取的可信性、準(zhǔn)確性和全面性，最后根據(jù)關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)偏誤的情況進(jìn)行針對(duì)性地分析。第二，對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》教材中出現(xiàn)的順承復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行的考察，并與《大綱》中的要求作了對(duì)比，總結(jié)教材編寫(xiě)是否合理。第三，針對(duì)留學(xué)生習(xí)得順承復(fù)句的偏誤情況及教材設(shè)置的情況，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)順承復(fù)句的教學(xué)及教材的編寫(xiě)情況提出一些切實(shí)有效的建議。1.HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中順承關(guān)聯(lián)詞習(xí)得情況分析1.1《對(duì)外漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞分類首先根據(jù)《對(duì)外漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》對(duì)順承關(guān)聯(lián)進(jìn)行等級(jí)分類。因?yàn)椤洞缶V》的權(quán)威性，條理性。所以在分析偏誤規(guī)律和教材對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的編寫(xiě)上會(huì)按照等級(jí)的要求進(jìn)行分類。表一：《大綱》順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞統(tǒng)計(jì)表等級(jí)分關(guān)聯(lián)標(biāo)記合計(jì)甲級(jí)乙級(jí)丙級(jí)丁級(jí)將順承關(guān)聯(lián)詞按照等級(jí)順序在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行一一檢索，然后對(duì)這些用例進(jìn)行篩選，甄別，確定順承復(fù)句順承關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的有效用例。表二：在語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生使用順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞的總體情況表級(jí)別分布及偏誤關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)類型語(yǔ)料數(shù)量使用頻率排序正確用例正確頻率偏誤用例偏誤頻率甲級(jí)又再接著然后跟著剛……就……乙級(jí)便終于首先……然后……于是后來(lái)一……就……丙級(jí)就丁級(jí)繼而1.2《現(xiàn)代漢語(yǔ)》順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞分類其次根據(jù)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)順承復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行分類。從單用和復(fù)用的角度，進(jìn)行偏誤分析。關(guān)系關(guān)聯(lián)標(biāo)記類型關(guān)聯(lián)標(biāo)記類型分布及偏誤語(yǔ)料數(shù)量使用頻率排序正確例句偏誤例句數(shù)量頻率數(shù)量頻