“層級驅(qū)動式”古文學(xué)習(xí)策略探析

摘

要：針對當前小古文課堂教學(xué)中存在的問題，通過有梯度的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生通過誦讀、圖像化、遷移模仿和講述等方式驅(qū)動，在“觸摸—感知—理解—欣賞—內(nèi)化”的過程中逐步深入地學(xué)習(xí)小古文，感受小古文的音韻美、情境美、語言美，走近國學(xué)經(jīng)典，進而激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。關(guān)鍵詞：層級驅(qū)動;誦讀;圖像化;遷移;講述有一種文體是中國傳統(tǒng)文化的淵源和根脈，是承載數(shù)千年歷史卻歷久彌新的“活化石”，它就是文言文，也叫古文。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始，每冊教材都有1—2篇小古文。這些小古文故事性強、語言精練、具有獨特的韻味。所謂驅(qū)動，就是施加外力使其動起來。如果學(xué)生對小古文天然的好奇能夠受到有效方式的驅(qū)動，那么它將轉(zhuǎn)化為興趣、熱愛甚至成為一種志趣。層級驅(qū)動，就是通過有梯度的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在“觸摸—感知—理解—欣賞—內(nèi)化”的過程中逐步深入地學(xué)習(xí)小古文，走近國學(xué)經(jīng)典，進而激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。一、以“誦讀”驅(qū)動，賞玩音韻美大多數(shù)教師在教學(xué)古詩文時都很重視誦讀，但是請教師回顧一下大多數(shù)聽到或看到的古文課堂，讓學(xué)生誦讀是否都是有目的的呢？在筆者的小古文課堂上，學(xué)生在感知層級的誦讀通常有這樣三個階段：階段一：字正腔圓;階段二：連貫通順;階段三：節(jié)奏韻律。以這樣三個階段的誦讀驅(qū)動小古文感知，不僅能快速消除學(xué)生對小古文的陌生感，同時也能幫助他們感受古文獨特的音韻美。相比單調(diào)枯燥地反復(fù)讀，變著花樣的吟誦不僅能充分調(diào)動學(xué)生對小古文的積極性，還能讓學(xué)生在形式變換的吟誦中達到不同的學(xué)習(xí)效果。1.教師帶著讀。教師可以充分利用帶讀，有意變換同一句話的節(jié)奏、語速、輕重，讓學(xué)生跟讀中體驗文言語詞的特點。2.順著語義讀。小古文的吟誦不僅要讀正確，還要根據(jù)內(nèi)容正確停連。比如教學(xué)《司馬光》這篇課文，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中人，在每句話表示人物的詞之后稍微停頓、拉長，讀清楚這句話寫的是誰。再引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中事，比如在一兒“沒水中”和司馬光“持”“擊”等動作上讀出對應(yīng)的節(jié)奏。在有節(jié)奏、有停連的誦讀中，學(xué)生對小古文的內(nèi)容也自然理解了。3.模仿古人讀。當學(xué)生沉浸在小古文的故事情境時，教師還可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人讀書時搖頭晃腦的狀態(tài)，在讀出畫面的基礎(chǔ)上讀出古文的韻味，感受傳統(tǒng)文化之美。二、以“圖像”驅(qū)動，趣玩情境美“兒童的思維是圖畫、色彩、音樂組成的。”小古文教學(xué)中，適當采用音效、圖片、視頻等圖像化策略，既能輔助理解語詞，又能營造出符合故事情節(jié)的緊張、激動、害怕、舒緩等氛圍，幫助學(xué)生快速進入故事情境。有些小古文很有畫面感，還可以讓學(xué)生動手畫一畫，或者借助插圖來輔助學(xué)生將文言語詞形象化。比如《精衛(wèi)填海》中的“常銜西山之木石，以堙于東?！焙汀妒刂甏谩分械摹巴米哂|株，折頸而死”;學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！窌r，可以讓學(xué)生畫一畫“牛斗，力在角，尾搐入兩股間”，對比“今乃掉尾而斗”的樣子?！妒刂甏谩贰毒l(wèi)填?！返任恼逻€可以以四格漫畫形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對照圖畫用小古文中的語句來描述。這樣將文言轉(zhuǎn)化為圖像，更符合兒童具象思維，也能讓文言文更“好玩”。三、以“遷移”驅(qū)動，品玩語言美古文的表達和現(xiàn)代文差別很大，比如常用倒裝句式?！毒l(wèi)填?！分械摹芭抻斡跂|?！?，意思是女娃在東海游玩，“太白感其意”意思是太白被他的精神感動。對于小學(xué)階段的孩子，直接告訴他們“倒裝”這個概念顯然不合適，那么可以采用模仿遷移的方式。比如讓學(xué)生模仿“女娃游于東?！?，遷移著說一說“女娃在南海游玩”——“女娃游于南?！薄芭拊跂|海溺水”——“女娃溺于東?！?。“太白感其意”也可以做這樣的遷移：“世人被他的孝心感動”——“世人感其孝”等。四、以“講述”驅(qū)動，演繹經(jīng)典美古代說書先生以抑揚頓挫的語調(diào)配上動作、神態(tài)，將故事講得引人入勝，扣人心弦。小古文的課堂上，也可以讓學(xué)生大膽模仿說書先生來講述、表演古文故事。有趣的講演和觀演，既能讓學(xué)生進一步內(nèi)化小古文的語言，又能展現(xiàn)個性化的演繹，感受經(jīng)典之美。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情！以上四個層級環(huán)環(huán)相扣，在不斷進階的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的感知在不斷提升，從對詞句意思的“點線的懂”到對故事內(nèi)容和情境的“平面的懂”，再到融入自己的情感，聯(lián)系自己生活的“立體的懂”，層層推進，逐步達到小古文學(xué)習(xí)的深層境界。下面以三年級上冊的《司馬光》為例，具體介紹如何在小古文教學(xué)中采用層級驅(qū)動的方式?！端抉R光》是整個小學(xué)階段的第一篇小古文。這種特殊的地位決定了它必將承載著十分重要的教學(xué)任務(wù)。然而，這份使命之“重”是對于教師而言的，如何讓這篇分量如此“重”的課文，能以相對輕松、有趣的方式進入孩子的世界，做到“舉重若輕”呢？（一）第一層級——以誦讀驅(qū)動感知首先是讀準課文每一個字，這對于第一次接觸文言文的孩子而言是一件很不容易的事，字音的錯誤通過同學(xué)互相糾錯、教師有針對性地強化和學(xué)生自己再一次嘗試得到糾正，孩子就能逐漸做到字正腔圓。其次是在讀準每個字的基礎(chǔ)上把句子讀得流暢、連貫。教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生齊讀，讓學(xué)生之間相互影響帶動，把古文讀連貫。最后是讀出的節(jié)奏、韻律，這需要教師發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在咿咿呀呀跟讀中初步感受古文的音韻美。在不同的目標下，教師采用的誦讀方式是不同的，在反復(fù)多次、形式不同的誦讀中，學(xué)生逐漸消除了對小古文的陌生感，感知這個層級就能得到充分落實。（二）第二層級——以圖像驅(qū)動理解和體驗這篇古文的一個難點就是人稱代詞很多，學(xué)生容易混淆，分不清楚。借助圖像化策略中的圖片就能輕松解決這個難點。比如在理解了課文內(nèi)容后，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進入故事情境？可以借助一連串音效還原司馬光破甕救友的整個故事，加深學(xué)生對情境的體驗，讓他們讀出畫面感。（三）第三層級——以遷移驅(qū)動品味和欣賞這篇小古文雖短，其中跟現(xiàn)代文截然不同的語法現(xiàn)象卻不少。如果逐字逐句地翻譯，或者一本正經(jīng)地講解這些語法現(xiàn)象，學(xué)生的興致一下子就沒了。怎么辦呢？以“群兒戲于庭”這一句為例，學(xué)生雖然不知道倒裝，但是通過不停地模仿著說“群兒做什么于哪里”，對這種表達形式越來越熟悉，逐漸內(nèi)化成了自己的語言。再如“光持石擊甕破之”這一句的教學(xué)，教師可以通過反復(fù)變換“之”這個指示代詞指代的事物，巧妙地化解文言語詞的難點，讓學(xué)生在玩中咀嚼、品味古文語言。（四）第四層級——以講述和演繹驅(qū)動內(nèi)化用古文講述故事與讓學(xué)生生硬地背誦有本質(zhì)區(qū)別，一個是內(nèi)化后用自己的形式表演，一個是被動地記憶。在小古文教學(xué)中，教師可以把背誦課文這根硬骨頭化在有趣的師生演繹中。孩子在繪聲繪色的表演中，不僅完全領(lǐng)悟了故事，還內(nèi)化成了個性化的演繹，充分感受經(jīng)典文化的魅力！這樣的“層級驅(qū)動式”小古文課堂，在一個接一個有意義、有梯