新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維新探

摘

要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究部分語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)造的能力，為日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師為主體，進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否感興趣，也沒(méi)有考慮到學(xué)生能力的提升，只是按部就班地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)。由于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思維過(guò)程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓(xùn)練。語(yǔ)文教師把教學(xué)目標(biāo)放在了提高學(xué)生的成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動(dòng)，但是教學(xué)效果并不理想。另一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是語(yǔ)文教學(xué)方法單一，教師多是利用語(yǔ)文教材和板書(shū)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這種枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動(dòng)地接受、理解知識(shí)，然后做題，逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教學(xué)方式的局限性會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用（一）滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的滿(mǎn)足，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位被落實(shí)，這要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作。在這種教育前提下，學(xué)生的思維發(fā)展必然會(huì)成為課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，因?yàn)榻逃ぷ鞅旧戆怂季S培養(yǎng)。在實(shí)際工作中，教師要在充分分析學(xué)生思維水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，這會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教育工作變得科學(xué)而有效，學(xué)生的思維發(fā)育需求也因此得到了滿(mǎn)足。（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是重要的教學(xué)前提，但很多時(shí)候教師忽視了與學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍達(dá)不到要求，師生互動(dòng)效果欠佳，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果因此受到了影響。創(chuàng)新思維作為學(xué)生所應(yīng)必備的素質(zhì)，教師將其作為課堂教學(xué)工作的核心內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的課堂地位，提升他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，讓學(xué)生在以更為主動(dòng)的狀態(tài)去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拉近與教師之間的關(guān)系，為之后的教育工作做好重要鋪墊。（三）強(qiáng)化學(xué)生的文化理解在小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)中，做好對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知、理解能力培養(yǎng)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教育重點(diǎn)多放在知識(shí)教育上，文化理解被弱化，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“跛腳”現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)文思維和素養(yǎng)也因此受到影響。為了改變這種情況，教師必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維教育，通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，啟發(fā)他們的思維狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師必須要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們可以在自己的引導(dǎo)下更好地理解文化內(nèi)容，提升文化審美，構(gòu)建文化自信，而這一切都是基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略（一）開(kāi)展微課自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)、探究事物的思路。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以以錄制微課的方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容。學(xué)生在結(jié)合視頻預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多不懂的問(wèn)題，可以嘗試著解決問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力并聯(lián)系課文實(shí)際給出可能正確的答案。隨后，教師可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生分析“假如自己是一個(gè)解說(shuō)員，如何向觀眾介紹恐龍飛向藍(lán)天、演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程呢？”，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文實(shí)際總結(jié)恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。接著，教師可以在課上對(duì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生選取課文中印象較深的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)句子。學(xué)生在親自動(dòng)手完成以上學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力。最后，教師可以讓學(xué)生分享自主課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）開(kāi)展語(yǔ)文故事閱讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師可以運(yùn)用語(yǔ)文故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)改編課文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課本中牛郎、織女的故事，并讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文故事情節(jié)。學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)故事包含人物、事件、地點(diǎn)、動(dòng)物、景色等內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，也可以加深對(duì)作者創(chuàng)作情感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)課文的理解深度。其次，教師可以讓學(xué)生4人一組改編故事，并對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行適當(dāng)介紹。學(xué)生在改編過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)改編故事需要將故事情節(jié)設(shè)計(jì)合理，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)了解神話(huà)故事與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)神話(huà)故事來(lái)源的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試給出有效的建議，讓學(xué)生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)視野。（三）幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單純聽(tīng)教師講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的理解不夠深刻，表層性認(rèn)知的內(nèi)容比較多，難以?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)掌握不到位，且容易遺忘，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。雖然占用了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻收不到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)獨(dú)到的分析形成自己的見(jiàn)解，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。在分析、感受、探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法也會(huì)形成自己的創(chuàng)新，擁有自己獨(dú)特的理解和分析模式，這同樣有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而擁有了自己的穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不會(huì)輕易遺忘，還能舉一反三，前后相互聯(lián)系，有助于對(duì)知識(shí)的深化理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的層次，讓后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松、越來(lái)越高效。（四）幫助學(xué)生綜合能力的全面提高創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會(huì)涉及學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新、探索、比較等多種能力的全面鍛煉，是提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效手段。在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)，能否成功立足的一個(gè)關(guān)鍵考核因素就是是否具備創(chuàng)新能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要突破口。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去自主探索語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)思考、分析形成自己的見(jiàn)解，去創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)鍛煉到如何分析、如何比較、如何聯(lián)想、如何大膽假設(shè)細(xì)心求證等各方面的能力，這些能力的鍛煉和提升不僅能幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目，并最