“雙減”政策下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘

要：“雙減”政策的目標(biāo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力卻越來越大，尤其是周末和節(jié)假日，很多學(xué)生都要穿梭于各種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然不多，但是農(nóng)村家長(zhǎng)與學(xué)生也有著深深的教育焦慮。“雙減”政策背景下，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用周末和節(jié)假日時(shí)間，教育教學(xué)重新回歸學(xué)校課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自律能力的培養(yǎng)成為重中之重。因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合“雙減”政策理念，組織展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力與自律能力，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是要提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生無法在周末以及節(jié)假日接受校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的教育，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有變化，所以學(xué)生要在有效的時(shí)間內(nèi)深入理解基本的數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)定理，才能在數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及情感態(tài)度方面獲得較大的發(fā)展。而且大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生無法獲得家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，因此教師一定要有效利用課堂中的每一分每一秒，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，從而創(chuàng)建以生為本的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“雙減”政策會(huì)讓依靠他律的學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)讓有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得更大的發(fā)展與提升。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)計(jì)算法則，觀察幾何圖形以及分析問題和解決問題的過程，就是鍛煉自身數(shù)學(xué)思維以及發(fā)展自身思維品質(zhì)的過程?；谵r(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要在課前呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合清晰的學(xué)習(xí)方案提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如“小數(shù)乘整數(shù)”導(dǎo)學(xué)案中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容呈現(xiàn)購物的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境列出小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)算式。學(xué)生列出的數(shù)學(xué)算式是關(guān)于單價(jià)數(shù)量與總價(jià)的關(guān)系式，單價(jià)一般是小數(shù)，那么學(xué)生就可以結(jié)合元角分之間的關(guān)系，將單價(jià)為小數(shù)的數(shù)字轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后進(jìn)行整數(shù)與整數(shù)之間的計(jì)算，最終再把結(jié)果轉(zhuǎn)化為合適的單位，即小數(shù)。整個(gè)計(jì)算探索過程中，學(xué)生就會(huì)展開小數(shù)與整數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，就會(huì)思考是否所有的小數(shù)乘法計(jì)算都適用于這一計(jì)算法則。而且教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)3.5元等于35角的關(guān)系等式，并讓學(xué)生思考是否所有的小數(shù)乘法計(jì)算都適用“因數(shù)擴(kuò)大相應(yīng)倍數(shù)，然后計(jì)算結(jié)果縮小相應(yīng)倍數(shù)”的規(guī)律。整個(gè)課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)自主分析數(shù)學(xué)問題，會(huì)自主進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，會(huì)自主探索數(shù)學(xué)計(jì)算法則，會(huì)進(jìn)行深入的思考、類比、分析與判斷總結(jié)。因此教師要注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真展開課前預(yù)習(xí)，即便是無法獨(dú)自總結(jié)出計(jì)算法則，無法獨(dú)自構(gòu)建知識(shí)，也要進(jìn)行初步的思考和練習(xí)，進(jìn)而逐步提升自身的數(shù)學(xué)能力。二、教育信息化，豐富課堂教學(xué)素材教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合能夠改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)新課標(biāo)理念的重要方式。即便是農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)校也建立了多媒體的配套設(shè)施，而且很多學(xué)生家中也有智能手機(jī)等電子產(chǎn)品。因此教師要在課前設(shè)計(jì)并制作多媒體課件以及視頻，要通過網(wǎng)絡(luò)搜索參考優(yōu)秀教學(xué)同仁的教學(xué)視頻，要通過信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的在線引導(dǎo)和幫助，從而將信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來。首先，教師要借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。例如在“位置”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)電影院座位的情境圖片，或者是呈現(xiàn)教室內(nèi)學(xué)生座位的情境圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的行和列來確定出具體的問題，建立數(shù)對(duì)的概念。課件圖片是教師在課前制作好的，所以能夠節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，進(jìn)而能夠讓課堂教學(xué)的價(jià)值最大化。其次，教師要借助信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。農(nóng)村小學(xué)生的父母以及家人無法在學(xué)習(xí)方面給予其更多的引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況。而信息技術(shù)背景下，只要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，那么他們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，完全可以在線求助教師。例如方程的計(jì)算與應(yīng)用，如果學(xué)生在課堂上沒有完全聽懂，那么教師就可以向?qū)W生推薦關(guān)于這部分內(nèi)容的微課件，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。三、科學(xué)化練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固拓展鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，即便是“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)課后練習(xí)也沒有被完全去掉。只是低年級(jí)學(xué)生不能有家庭作業(yè)，中年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)要控制在一定時(shí)間內(nèi)，不能運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。課后練習(xí)是教師了解學(xué)生知識(shí)理解情況以及運(yùn)用情況的重要方式。因此教師要組織學(xué)生展開科學(xué)化的鞏固練習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師可以組織學(xué)生展開實(shí)踐操作方面的課后練習(xí)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)過表示概率的可能性方面的知識(shí)后，可以結(jié)合硬幣、骰子等展開實(shí)踐活動(dòng)。而且農(nóng)村的小學(xué)生互相都知道小伙伴的家，小伙伴間完全可以組成小組，然后共同感受硬幣游戲以及骰子游戲中表達(dá)出的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。比如骰子上下對(duì)應(yīng)兩面的數(shù)字加起來是一個(gè)固定的數(shù)字，比如猜測(cè)硬幣正面朝上或者是反面朝上的游戲中只會(huì)有兩種結(jié)果，肯定不會(huì)有第三種結(jié)果，而且猜對(duì)的概率有百分之五十等等。小組學(xué)生可以一邊玩游戲，一邊對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與計(jì)算等。四、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提問作為一種重要的課堂互動(dòng)方式，貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的始終。然而也正是因?yàn)樘釂枙?huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)在課堂上，所以就會(huì)出現(xiàn)一些隨意性的提問，這類提問既不能了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況，也不能促使學(xué)生展開深入的思考。因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，注重提問的有效性。首先，教師要在學(xué)生的易錯(cuò)處提問。一般情況下，學(xué)生的易錯(cuò)處，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念或者是性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)存在一知半解的情況。因此基于易錯(cuò)處的提問，能夠幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)定理，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消除錯(cuò)誤的思維理念。例如小數(shù)乘除法的計(jì)算中，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)位數(shù)情況，有學(xué)生將這種情況歸結(jié)為粗心，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生沒有建立小數(shù)乘除法中因數(shù)擴(kuò)大相應(yīng)倍數(shù)計(jì)算結(jié)果縮小相應(yīng)倍數(shù)的思維概念，因?yàn)閷W(xué)生沒有這方面的思維意識(shí)，或者是不清楚因數(shù)究竟擴(kuò)大了多少倍，所以出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)寫錯(cuò)的情況。那么教學(xué)這方面的內(nèi)容時(shí)，教師就要有意識(shí)地提出小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪、為什么點(diǎn)在這等之類的問題。其次，教師要提出層次性的問題。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生存在個(gè)體差異性，而教師的提問要面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，所以教師就要提出難度不同的問題。例如在講解等式的性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要提出簡(jiǎn)單的問題：一邊操作天平一邊提出問題：假如天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同質(zhì)量的物品，天平會(huì)保持平衡嗎？然后引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生作答。緊接著，再提出具有難度的問題：假如天平兩邊同時(shí)減去相同的質(zhì)量，或者是同時(shí)