利用板書(shū)提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐研究

摘

要：板書(shū)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)活動(dòng)之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)板書(shū)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了初步探究，取得了一定的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);板書(shū);學(xué)習(xí)自主性;實(shí)踐研究一、構(gòu)建課堂內(nèi)容框架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，一節(jié)課的內(nèi)容里詞匯和句型的教學(xué)比較多，如果教師隨性書(shū)寫(xiě)，板書(shū)往往雜亂無(wú)章，幫助學(xué)生理解就無(wú)從談起。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供板書(shū)的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的梳理，就便于師生共同探討，教學(xué)內(nèi)容就能在學(xué)生的腦海中形成一張清晰的圖。要構(gòu)建好課堂內(nèi)容的框架，首先教師要認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，形成清晰的教學(xué)思路，用適合學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，把知識(shí)的內(nèi)外層聯(lián)系理清理順，引導(dǎo)學(xué)生步步為營(yíng)，尋求答案。在小學(xué)高年級(jí)，表格式板書(shū)和對(duì)比式板書(shū)能較好地使知識(shí)邏輯清晰，層次分明，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷探索，能很好地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如深圳牛津小學(xué)英語(yǔ)六（下）Unit1的表格式板書(shū)：板書(shū)設(shè)置了六個(gè)方面的關(guān)鍵詞：Name，Age，Height（cm），Weight（kg），Hobbits，Idols，用六列四行的表格形式展示出來(lái)，便于學(xué)生之間的交流，有效地提高了課堂的效率。這個(gè)課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)身高和體重，這樣一個(gè)表格式的板書(shū)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)文本的理解變得更加容易，學(xué)生有了解決問(wèn)題的抓手，就有興趣深入探討問(wèn)題，尋求答案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二、利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生主體意識(shí)多媒體課件的內(nèi)容含量大，便于構(gòu)建情境，呈現(xiàn)重難點(diǎn)，但它在課堂上只有短暫的時(shí)效性。教師應(yīng)通過(guò)備課時(shí)的預(yù)設(shè)并結(jié)合課件及時(shí)生成板書(shū)內(nèi)容，使師生之間可以就板書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行充分交流，師生共同參與板書(shū)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，自由發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書(shū)或者讓學(xué)生完成板書(shū)。相比多媒體，傳統(tǒng)的板書(shū)歸納了知識(shí)點(diǎn)，可以留給學(xué)生更多回味的時(shí)間，增強(qiáng)記憶。例如深圳牛津版六（下）Unit7Helpingothers一課，筆者用多媒體展示了Peter，Sally，Kitty的幾幅畫(huà)面，板書(shū)了兩個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題：Whatdidtheydo？Whatcantheydo？根據(jù)生活實(shí)際和以往的認(rèn)知，學(xué)生熱烈討論起來(lái)，并積極描述，筆者根據(jù)學(xué)生的描述寫(xiě)下板書(shū)，隨著發(fā)言的推進(jìn)，詞匯和句子不斷呈現(xiàn)，使板書(shū)逐漸完善，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了理解和掌握。如此一來(lái)，教師與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，輕松完成了教學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)，課堂變得豐富而有效率。三、翻轉(zhuǎn)圖片，打造輕松有趣的課堂氛圍在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，圖片的運(yùn)用符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師對(duì)教材文本的信息進(jìn)行整合框架化后，將預(yù)設(shè)板書(shū)的內(nèi)容先圖片化，并在圖片的背面書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的文字，師生隨著課堂內(nèi)容的深入隨機(jī)進(jìn)行板書(shū)圖片面的粘貼，再適時(shí)將圖片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)粘貼，形成文字性板書(shū)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維已有發(fā)展，文字性板書(shū)能訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂總結(jié)階段，讓學(xué)生再翻轉(zhuǎn)圖片，重新回歸圖片式板書(shū)。根據(jù)圖片進(jìn)行文本的復(fù)述，如此反復(fù)，學(xué)生能很好地把握課堂的重難點(diǎn)。不同思維方式的切換帶動(dòng)學(xué)生自主參與體驗(yàn)，對(duì)文本的印象更加深刻。例如Unit8Readingsigns的板書(shū)，筆者利用輻射圖進(jìn)行板書(shū)，每一種“sign”板書(shū)的正面是圖片，背面是文字。運(yùn)用句型“Youcan...”“Youshould...”“Youmust...”“Dont...”“No...”“Youshouldnt...”“Youmustnt...”進(jìn)行操練，在圖片與文字的翻轉(zhuǎn)交替中，強(qiáng)化了短語(yǔ)的音形義以及運(yùn)用，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種翻轉(zhuǎn)圖片的教學(xué)要注意時(shí)機(jī)，板書(shū)要順應(yīng)課堂的進(jìn)程，在課前，翻轉(zhuǎn)圖片可以起到復(fù)習(xí)的作用;在課后，可以起到重現(xiàn)課堂重點(diǎn)的作用。四、學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組板書(shū)，獲得學(xué)習(xí)主體地位學(xué)生通過(guò)再研究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新聯(lián)系，把握具體的知識(shí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造，學(xué)生駕馭知識(shí)的能力會(huì)不斷變強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)自己小組的板書(shū)比較適合復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)熟知單元重難點(diǎn)，但有不同的板書(shū)構(gòu)建方式。各小組發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在大小合適的紙張上構(gòu)建自己理解下的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系。如此一來(lái)，各小組板書(shū)各具特色，不同的思維有了相互的交流與碰撞，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是多元化的，創(chuàng)設(shè)屬于小組自己的板書(shū)，可以集思廣益，板書(shū)的內(nèi)涵也豐富起來(lái)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)O(shè)計(jì)板書(shū)的積極性，使課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如深圳牛津版六（下）Unit4Art的板書(shū)，A小組通過(guò)以下句子呈現(xiàn)板書(shū)：“Thisisapictureby...”“Itisin...”“Thenameofthepictureis...”“Itisa/an...”“He/Sheused...topaintit.”“Inthepicture，thereis/are...”“Ilikethispaintingbecause...”“Ifeel...”。輔助粘貼幾幅著名的畫(huà)作，這份板書(shū)歸納了介紹一幅畫(huà)作所要用的基本句型。同樣的內(nèi)容，B小組則利用表格式板書(shū)羅列了Whopainted，How，W，Whataretherein...，Why...like等幾個(gè)方面。這兩個(gè)小組的板書(shū)形式不同，但所包含的知識(shí)重難點(diǎn)基本一致，正所謂“條條大道通羅馬”，在學(xué)生豐富的想象之下，板書(shū)更多樣化。五、借助板書(shū)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)非常重要，小學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到課堂的輕松氣氛。不同形式的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)或者實(shí)物展示的評(píng)價(jià)都有其不同的功效，都能引起學(xué)生的好奇心和興趣。漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)能讓學(xué)生眼前一亮，色彩豐富的玩偶能吸引學(xué)生注意力，俏皮的動(dòng)作展示能讓學(xué)生興趣盎然。小學(xué)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，形式多樣，不拘一格。利用板書(shū)也能做到有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助板書(shū)正面評(píng)價(jià)，由于方法的直觀性，教師更能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生要清晰自己的學(xué)習(xí)成果，擁有學(xué)習(xí)的直觀目標(biāo)，也需借助課堂評(píng)價(jià)。例如全班分成12個(gè)小組，課前給每個(gè)小組一張幾筆畫(huà)成的椰子樹(shù)的評(píng)價(jià)紙，小組表現(xiàn)好時(shí)，小組長(zhǎng)給本組的椰子樹(shù)的樹(shù)干上畫(huà)上一格。一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，比一比各個(gè)小組誰(shuí)畫(huà)的格數(shù)多，依據(jù)格數(shù)的多少，分別給予不同的小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)較好地得到改善。教師也可以根據(jù)課文的情境，畫(huà)出課文內(nèi)容中的意境，例如學(xué)到mountain時(shí)，可以借助山勢(shì)，設(shè)置幾條不同方向的登山路徑，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以登上一級(jí)，在教師評(píng)價(jià)板書(shū)的過(guò)程