利用板書提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐研究

摘

要：板書是小學(xué)英語課堂的重要教學(xué)活動之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力。文章對小學(xué)英語板書如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了初步探究，取得了一定的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;板書;學(xué)習(xí)自主性;實(shí)踐研究一、構(gòu)建課堂內(nèi)容框架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語的課堂中，一節(jié)課的內(nèi)容里詞匯和句型的教學(xué)比較多，如果教師隨性書寫，板書往往雜亂無章，幫助學(xué)生理解就無從談起。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供板書的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識的梳理，就便于師生共同探討，教學(xué)內(nèi)容就能在學(xué)生的腦海中形成一張清晰的圖。要構(gòu)建好課堂內(nèi)容的框架，首先教師要認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，形成清晰的教學(xué)思路，用適合學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來，把知識的內(nèi)外層聯(lián)系理清理順，引導(dǎo)學(xué)生步步為營，尋求答案。在小學(xué)高年級，表格式板書和對比式板書能較好地使知識邏輯清晰，層次分明，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷探索，能很好地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如深圳牛津小學(xué)英語六（下）Unit1的表格式板書：板書設(shè)置了六個方面的關(guān)鍵詞：Name，Age，Height（cm），Weight（kg），Hobbits，Idols，用六列四行的表格形式展示出來，便于學(xué)生之間的交流，有效地提高了課堂的效率。這個課程要求學(xué)生學(xué)會用英語詢問身高和體重，這樣一個表格式的板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生對文本的理解變得更加容易，學(xué)生有了解決問題的抓手，就有興趣深入探討問題，尋求答案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二、利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生主體意識多媒體課件的內(nèi)容含量大，便于構(gòu)建情境，呈現(xiàn)重難點(diǎn)，但它在課堂上只有短暫的時效性。教師應(yīng)通過備課時的預(yù)設(shè)并結(jié)合課件及時生成板書內(nèi)容，使師生之間可以就板書的內(nèi)容進(jìn)行充分交流，師生共同參與板書能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，自由發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書或者讓學(xué)生完成板書。相比多媒體，傳統(tǒng)的板書歸納了知識點(diǎn)，可以留給學(xué)生更多回味的時間，增強(qiáng)記憶。例如深圳牛津版六（下）Unit7Helpingothers一課，筆者用多媒體展示了Peter，Sally，Kitty的幾幅畫面，板書了兩個簡短的問題：Whatdidtheydo？Whatcantheydo？根據(jù)生活實(shí)際和以往的認(rèn)知，學(xué)生熱烈討論起來，并積極描述，筆者根據(jù)學(xué)生的描述寫下板書，隨著發(fā)言的推進(jìn)，詞匯和句子不斷呈現(xiàn)，使板書逐漸完善，促使學(xué)生對所學(xué)知識有了理解和掌握。如此一來，教師與學(xué)生形成了良好的互動，輕松完成了教學(xué)知識的歸納與總結(jié)，課堂變得豐富而有效率。三、翻轉(zhuǎn)圖片，打造輕松有趣的課堂氛圍在小學(xué)英語教學(xué)中，圖片的運(yùn)用符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師對教材文本的信息進(jìn)行整合框架化后，將預(yù)設(shè)板書的內(nèi)容先圖片化，并在圖片的背面書寫相應(yīng)的文字，師生隨著課堂內(nèi)容的深入隨機(jī)進(jìn)行板書圖片面的粘貼，再適時將圖片翻轉(zhuǎn)過來粘貼，形成文字性板書。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維已有發(fā)展，文字性板書能訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂總結(jié)階段，讓學(xué)生再翻轉(zhuǎn)圖片，重新回歸圖片式板書。根據(jù)圖片進(jìn)行文本的復(fù)述，如此反復(fù)，學(xué)生能很好地把握課堂的重難點(diǎn)。不同思維方式的切換帶動學(xué)生自主參與體驗(yàn)，對文本的印象更加深刻。例如Unit8Readingsigns的板書，筆者利用輻射圖進(jìn)行板書，每一種“sign”板書的正面是圖片，背面是文字。運(yùn)用句型“Youcan...”“Youshould...”“Youmust...”“Dont...”“No...”“Youshouldnt...”“Youmustnt...”進(jìn)行操練，在圖片與文字的翻轉(zhuǎn)交替中，強(qiáng)化了短語的音形義以及運(yùn)用，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種翻轉(zhuǎn)圖片的教學(xué)要注意時機(jī)，板書要順應(yīng)課堂的進(jìn)程，在課前，翻轉(zhuǎn)圖片可以起到復(fù)習(xí)的作用;在課后，可以起到重現(xiàn)課堂重點(diǎn)的作用。四、學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組板書，獲得學(xué)習(xí)主體地位學(xué)生通過再研究，發(fā)現(xiàn)知識間的新聯(lián)系，把握具體的知識規(guī)律，通過創(chuàng)造，學(xué)生駕馭知識的能力會不斷變強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)自己小組的板書比較適合復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)熟知單元重難點(diǎn)，但有不同的板書構(gòu)建方式。各小組發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在大小合適的紙張上構(gòu)建自己理解下的知識脈絡(luò)關(guān)系。如此一來，各小組板書各具特色，不同的思維有了相互的交流與碰撞，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是多元化的，創(chuàng)設(shè)屬于小組自己的板書，可以集思廣益，板書的內(nèi)涵也豐富起來，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們設(shè)計(jì)板書的積極性，使課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過不同的形式呈現(xiàn)出來。例如深圳牛津版六（下）Unit4Art的板書，A小組通過以下句子呈現(xiàn)板書：“Thisisapictureby...”“Itisin...”“Thenameofthepictureis...”“Itisa/an...”“He/Sheused...topaintit.”“Inthepicture，thereis/are...”“Ilikethispaintingbecause...”“Ifeel...”。輔助粘貼幾幅著名的畫作，這份板書歸納了介紹一幅畫作所要用的基本句型。同樣的內(nèi)容，B小組則利用表格式板書羅列了Whopainted，How，W，Whataretherein...，Why...like等幾個方面。這兩個小組的板書形式不同，但所包含的知識重難點(diǎn)基本一致，正所謂“條條大道通羅馬”，在學(xué)生豐富的想象之下，板書更多樣化。五、借助板書進(jìn)行教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生參與積極性小學(xué)英語的評價非常重要，小學(xué)生在評價中得到學(xué)習(xí)的動力，感受到課堂的輕松氣氛。不同形式的評價帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，語言的評價或者實(shí)物展示的評價都有其不同的功效，都能引起學(xué)生的好奇心和興趣。漂亮的簡筆畫能讓學(xué)生眼前一亮，色彩豐富的玩偶能吸引學(xué)生注意力，俏皮的動作展示能讓學(xué)生興趣盎然。小學(xué)英語的課堂評價應(yīng)當(dāng)生動有趣，形式多樣，不拘一格。利用板書也能做到有效的評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助板書正面評價，由于方法的直觀性，教師更能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生要清晰自己的學(xué)習(xí)成果，擁有學(xué)習(xí)的直觀目標(biāo)，也需借助課堂評價。例如全班分成12個小組，課前給每個小組一張幾筆畫成的椰子樹的評價紙，小組表現(xiàn)好時，小組長給本組的椰子樹的樹干上畫上一格。一節(jié)課臨近結(jié)束時，比一比各個小組誰畫的格數(shù)多，依據(jù)格數(shù)的多少，分別給予不同的小獎勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會較好地得到改善。教師也可以根據(jù)課文的情境，畫出課文內(nèi)容中的意境，例如學(xué)到mountain時，可以借助山勢，設(shè)置幾條不同方向的登山路徑，學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以登上一級，在教師評價板書的過程