淺談“提高閱讀速度”策略單元的幾點(diǎn)教學(xué)建議

摘

要：在信息大爆炸的時(shí)代，人們無法通過延長時(shí)間來獲取信息，需要通過提高閱讀速度來提高閱讀效率。而教師作為承擔(dān)把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)時(shí)代需求的人”任務(wù)的重要角色，可以在進(jìn)行“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)時(shí)，通過糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣來提高閱讀速度。關(guān)鍵詞：提高閱讀速度；不良閱讀習(xí)慣；閱讀方法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的課外閱讀量和閱讀方法有明確要求（見表1），觀察表中數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在高段明確提出了閱讀速度的要求，且對高段閱讀總量的要求有了大幅提高，這兩方面都提示教師：高段是小學(xué)生閱讀速度發(fā)展的重要起點(diǎn)。五年級學(xué)生正處于中段邁入高段的轉(zhuǎn)折期，教師若能在這一時(shí)期幫助學(xué)生掌握提高閱讀速度的策略，則能提高其閱讀效率，進(jìn)而提高整個(gè)高段的閱讀總量，反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度停滯不前，甚至落后。而現(xiàn)行的人教版小語教材將五年級上冊的第二單元整體劃為獨(dú)立的“提高閱讀速度”策略單元，從單元導(dǎo)語到語文園地處處揭示著“提高閱讀速度”的重要性。那么，學(xué)生在日常閱讀行為中有哪些限制閱讀速度的不良習(xí)慣？而教師該如何在教學(xué)中落實(shí)“提高閱讀速度”這一閱讀策略呢？一、樹立效率意識，糾正散漫閱讀的不良習(xí)慣五年級上冊第二單元每篇課文通過閱讀提示要求學(xué)生記錄閱讀時(shí)長，每篇課文的課后習(xí)題第一題也是讓學(xué)生交流讀文所花的時(shí)間，連語文園地的日積月累展示的也是珍惜時(shí)間的名句，這些都提示教師：在教學(xué)時(shí)，要樹立效率意識，讓學(xué)生有時(shí)間觀念。在“提高閱讀速度”策略這一單元的第一篇課文《搭石》中，閱讀提示中的“集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，即是讓學(xué)生改正注意力不集中、頻繁回視的不良習(xí)慣；第二篇課文《將相和》閱讀提示中的“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，即是要避免逐字逐詞地閱讀；第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》閱讀提示中的“借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行默讀”，即是要糾正閱讀抓不住重點(diǎn)的閱讀習(xí)慣；第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》閱讀提示中的“帶著問題默讀課文”即是要糾正閱讀缺乏目標(biāo)的閱讀習(xí)慣。所以，教師在教授閱讀策略時(shí)，要關(guān)注學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣，并加以引導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、帶著文體意識進(jìn)行閱讀，糾正用同一個(gè)速度通篇閱讀的不良習(xí)慣眾所周知，不同的文體具有不同的表達(dá)特點(diǎn)，具有不同的寫作重點(diǎn)，如閱讀寫人的文章需要重點(diǎn)關(guān)注人物特點(diǎn)和人物品質(zhì)；游記需重點(diǎn)關(guān)注游覽順序和景物特點(diǎn)；議論文需要重點(diǎn)關(guān)注論點(diǎn)和論據(jù)……所以，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體調(diào)節(jié)閱讀速度，可用稍慢的速度閱讀重點(diǎn)部分，用稍快的速度閱讀其他部分，這樣就避免了通篇同一個(gè)讀速的現(xiàn)象?！洞钍肥且黄⑽摹Ｉ⑽氖且环N抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的文學(xué)體裁，具有“形散神聚”的特點(diǎn)，因而，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不必字字較真，而以體會感情為閱讀的重點(diǎn)。此方法還能運(yùn)用到《匆匆》一文的教學(xué)中?！秾⑾嗪汀肥且黄?dú)v史故事。學(xué)生在三年級閱讀過《中國古代寓言故事》，這種歷史類的文章重點(diǎn)展現(xiàn)真實(shí)的歷史，敘述時(shí)故事性強(qiáng)，易于理解，所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以理清文章脈絡(luò)、體會人物特點(diǎn)為閱讀重點(diǎn)。此方法還能運(yùn)用到《草船借箭》《猴王出世》等課文的教學(xué)中?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇說明文。說明文主要介紹事物，語言往往平實(shí)易懂，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不必過多地執(zhí)著在列數(shù)字、作比較等說明方法的文字本身，而以“速度更快”為閱讀導(dǎo)航來體會說明方法的表達(dá)效果。此方法還能運(yùn)用到課文《鯨》的教學(xué)中。《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇記敘文。記敘文一般都會按照某個(gè)順序進(jìn)行記敘，但作者的寫作重點(diǎn)并不僅在于記敘，而是以此突出背后體現(xiàn)的精神或品質(zhì)。這樣就不難理解為什么文章在介紹冀中地道戰(zhàn)之后，最后對冀中地道戰(zhàn)做出了高度評價(jià)。此方法還能運(yùn)用到《落花生》一文的教學(xué)中。三、突出學(xué)生的課堂主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教學(xué)這一策略單元之前，教師不要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但應(yīng)充分了解真實(shí)的學(xué)情，即本單元備課時(shí)要注重“備”學(xué)生。如《搭石》一文，教學(xué)重點(diǎn)是閱讀提示中的“用較快的速度默讀課文，讀時(shí)集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，為了突破這一重點(diǎn)，教師在課前，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)以下四種閱讀現(xiàn)象：1.沒讀懂但速度快；2.沒讀懂且速度慢；3.已讀懂但速度慢；4.已讀懂且速度快。再根據(jù)本班的學(xué)情，預(yù)測班上哪些學(xué)生可能出現(xiàn)現(xiàn)象1，哪些學(xué)生可能出現(xiàn)現(xiàn)象2……以備課堂上針對性地點(diǎn)名交流閱讀感受；除此之外，還要預(yù)測在運(yùn)用策略后，哪些同學(xué)可能會明顯提高閱讀速度，而哪些同學(xué)可能提高效果不明顯。這些基于學(xué)情的分析，能讓教師更好地應(yīng)對教學(xué)意外，更客觀地評價(jià)自己的教學(xué)效果。課堂上，教師應(yīng)以策略閱讀體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來交流自己真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。如在《搭石》一文授課中，教師可鼓勵學(xué)生真實(shí)地交流自己的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)識自己屬于上述閱讀現(xiàn)象中的哪一種，然后再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：針對沒讀懂但速度快的學(xué)生，幫助其回憶在閱讀中是否過分追求速度而沒把握文章內(nèi)容；針對沒讀懂且速度慢的學(xué)生，幫助其回憶在閱讀中是否集中注意力；針對已讀懂但速度慢的學(xué)生，幫助其認(rèn)識到閱讀中讀到不懂之處，不要停下來，不要回讀。以上策略的引導(dǎo)，都要基于學(xué)生的真實(shí)交流，只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，從而幫助學(xué)生找到適合自己的提高閱讀速度的有效方法。四、關(guān)注閱讀過程這個(gè)單元每篇課文課后習(xí)題的第一題都引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀體會，這就說明在教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生在讀文之后回憶自己的閱讀過程，再鼓勵其通過真實(shí)交流，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀過程和他人的異同，進(jìn)而總結(jié)出提高閱讀速度的方法。（一）糾正注意力不集中、頻繁回視的不良習(xí)慣閱讀時(shí)注意力不集中會使閱讀中斷，停讀和回讀都會影響閱讀速度和理解質(zhì)量。在《搭石》一文教學(xué)前，教師預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)以下四種閱讀現(xiàn)象：沒讀懂但速度快；沒讀懂且速度慢；已讀懂但速度慢；已讀懂且速度快。讀后鼓勵學(xué)生反思自己屬于哪種閱讀現(xiàn)象：沒讀懂但速度快是不是閱讀中過分追求速度而沒把握文章內(nèi)容？沒讀懂且速度慢是不是閱讀中注意力不集中？已讀懂但速度慢是不是有閱讀時(shí)停下來或者回讀的情況？已讀懂且速度快是不是集中了注意力且一口氣不間斷地讀？通過這樣的交流總結(jié)出提高閱讀速度的方法。（二）糾正逐字逐詞閱讀的不良習(xí)慣學(xué)生逐字逐詞閱讀時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)在某個(gè)字詞上，這不僅影響閱讀速度，還不利于對字詞、語句、篇章的整體把握，缺乏篇章意識。如《將相和》一文，本文篇幅長，若學(xué)生逐字逐詞地讀，則容易出現(xiàn)“讀了后半部分，忘了前半部分”的現(xiàn)象。（三）糾正閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)的不良習(xí)慣“冗余”理論認(rèn)為，如果閱讀者能在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)，去掉這些“冗余”，則能提高閱讀速度。如閱讀《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)若能抓住“甲比乙更快”的關(guān)鍵句式，忽略列舉的具體數(shù)字和具體事例則能提高閱讀速度。又如閱讀具有一定關(guān)聯(lián)的句子時(shí)，如“進(jìn)入太空之后，即使關(guān)掉發(fā)動機(jī)，火箭仍可以繼續(xù)前進(jìn)”，可忽略“即使”的部分而重點(diǎn)讀“仍”的部分，這樣就能提高閱讀速度。（四）糾正漫無目標(biāo)地閱讀的不良習(xí)慣若學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀，大腦主動汲取，產(chǎn)生獲取信息的強(qiáng)烈欲望，反之，則信息獲取被動，閱讀效率低下，事倍功半。本單元語文園地中的交流平臺中也提到“讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想”，即不能一味機(jī)械地讀，而應(yīng)有目標(biāo)地邊讀邊想。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，在讀文之前可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測”和“提問”的策略說說自己的想法，交流之后再讓學(xué)生帶著初始印象去文中印證答案，這會讓閱讀更高效。五、注重多種閱讀方法的綜合運(yùn)用五年級的學(xué)生，大多已具有自己閱讀的習(xí)慣。所以，教學(xué)時(shí)除了要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“預(yù)測”和“提問”的策略，還要結(jié)合自己平時(shí)使用的閱讀方法，如低年級常用的結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗(yàn)閱讀的方法，三年級學(xué)習(xí)的結(jié)合關(guān)鍵句閱讀的方法，練習(xí)題中的擬小標(biāo)題和抓住首尾呼應(yīng)等文章特點(diǎn)進(jìn)行閱讀的方法……所以，五年級上冊的“提高閱讀速度”單元教學(xué)不是要單一地完成本課的閱讀提示要求，而是要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生多角度地提高自己的閱讀速度。六、合理設(shè)置閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高閱讀速度是一個(gè)比較級的概念，不能簡單地以固定的閱讀速度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“高年級學(xué)生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。但在落實(shí)這一要求時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生原有的閱讀水平：學(xué)生的詞匯量多少，語文基礎(chǔ)水平高低，對標(biāo)點(diǎn)、語義的理解能力，對長句、難句的理解能力等，所以教師在執(zhí)教這一單元時(shí)，不能一味地追求所有學(xué)生閱讀速度達(dá)到300字/分鐘，而應(yīng)以學(xué)生在運(yùn)用提高閱讀速度的策略之后，閱讀速度是否較之前得到提高為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生經(jīng)過一定閱讀策略實(shí)踐之后逐步達(dá)到300字/分鐘，使閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過一定閱讀策略實(shí)踐之后遠(yuǎn)超300字/分鐘。同時(shí)，教師教授閱讀策略的根本目的是幫助學(xué)生閱讀，所以，不能以固定的閱讀時(shí)長為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在《搭石》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完一遍課文后，教師可先出基礎(chǔ)檢測題來檢測學(xué)生是否讀懂文章，僅詢問讀懂文章內(nèi)容的學(xué)生其閱讀時(shí)間，以了解全班學(xué)生平均的閱讀時(shí)長。因?yàn)橛械膶W(xué)生閱讀速度加快，反而讀不懂文章內(nèi)容，這就本末倒置了。提高閱讀速度是以學(xué)生真實(shí)讀懂為基礎(chǔ)的，策略單元的設(shè)定是為學(xué)生語文能力的提升服務(wù)的，所以，學(xué)生閱讀速度的提高也應(yīng)該建立在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，決不能脫離文本談策略。七、重視策略閱讀的鞏固“羅馬不是一天造成的！”教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了讓學(xué)生能在閱讀實(shí)踐中更加靈活自如地運(yùn)用策略，幫助其提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率和品質(zhì)。閱讀策略的運(yùn)用并不應(yīng)隨著單元授課的結(jié)束而終止。所以，在下一單元的課文學(xué)習(xí)中要進(jìn)行強(qiáng)化，在本冊其他課文的學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至在作業(yè)和課外閱讀中也要得以運(yùn)用。《