淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信，逐漸提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有一定的幫助，能夠有效提升學(xué)生的綜合水平?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升思想觀念的目的。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用措施思維導(dǎo)圖能夠?qū)虒W(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，而且能夠?qū)⒂新?lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。數(shù)學(xué)教師要明確該教學(xué)方式與數(shù)學(xué)知識(shí)教授之間的共同點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用。而在應(yīng)用該方法前，教師要對(duì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，根據(jù)教材對(duì)學(xué)生的要求，積極進(jìn)行實(shí)踐，確保學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式下有效提升自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使教學(xué)的難度大幅下降，教學(xué)的效率及質(zhì)量顯著提升，教學(xué)的趣味性大幅增加。思維導(dǎo)圖數(shù)可串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力大幅提升。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，增強(qiáng)其獲得感和成就感。（二）直觀簡(jiǎn)潔，集中思想思維導(dǎo)圖具有直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中涉及的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生查閱忘卻的知識(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)知識(shí)在思維導(dǎo)圖中的聯(lián)系快速準(zhǔn)確地找到相關(guān)知識(shí)，大幅縮短了學(xué)生查閱數(shù)書(shū)籍所浪費(fèi)的時(shí)間。（三）邏輯清晰，發(fā)散學(xué)生思維教師應(yīng)注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建自身的思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能夠依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系、自身的理解、自身的學(xué)習(xí)能力完善和補(bǔ)充自身的思維導(dǎo)圖，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且教師可以要求學(xué)生之間交換思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠通過(guò)查看他人的思維導(dǎo)圖來(lái)明確自身存在的不足，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)框架。（四）總結(jié)性強(qiáng)，方便學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上減少教師的工作量，教師不必在課堂教學(xué)中進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)效率顯著提升。且思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教師開(kāi)展工作和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)均有一定的幫助。另外，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助自主學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略（一）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)刻教師制作的思維導(dǎo)圖在分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)后，數(shù)學(xué)教師要制定系統(tǒng)的應(yīng)用策略，以此來(lái)保證思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用水平，加強(qiáng)該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面影響。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式理解不深入、應(yīng)用能力不足、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握不理想時(shí)，教師要在課堂上制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖理解課本內(nèi)容，并對(duì)教師所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)刻，以便于學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的是，學(xué)生復(fù)刻的思維導(dǎo)圖多數(shù)是不完善的，教師應(yīng)及時(shí)指出，并為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏。（二）要求學(xué)生自擬思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力在學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方式后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力要求學(xué)生自擬思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生可以將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)吃透，使其充分融入思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。在要求學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，保證學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖制作中提升自身的核心素養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師要在課堂中留有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以此對(duì)本節(jié)課知識(shí)總結(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)工作的質(zhì)量。另外，教師也要觀察學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，減少漏洞的出現(xiàn)。（三）學(xué)生間相互查缺補(bǔ)漏，相互學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生的思想觀念及邏輯思維能力存在差異，因此，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作后，教師應(yīng)要求學(xué)生之間進(jìn)行作品交換，在交換后，由學(xué)生指出錯(cuò)誤，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生之間制作的思維導(dǎo)圖形式和內(nèi)容都會(huì)有所區(qū)別，因此教師應(yīng)要求學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流，確保學(xué)生可以在思維上進(jìn)行互換，學(xué)習(xí)其他學(xué)生思維邏輯的優(yōu)點(diǎn)，以此豐富學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的目的。（四）應(yīng)用競(jìng)賽，提升學(xué)生積極性為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師應(yīng)采用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用水平。在競(jìng)賽中，教師可以要求學(xué)生按照個(gè)人或者團(tuán)體的方式制作思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生可以在競(jìng)賽的氛圍下充分利用自身所掌握的知識(shí)，完善思維導(dǎo)圖。在完成競(jìng)賽后，教師可以選出最優(yōu)的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其制作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生在接受獎(jiǎng)勵(lì)后可以更加積極地融入思維導(dǎo)圖制作工作中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。（五）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式解決重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，其更加簡(jiǎn)潔、更加通俗易懂，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，確保學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的支持下加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要以該知識(shí)為中心，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，保證學(xué)生可以掌握相關(guān)內(nèi)容。例如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖將與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理，在學(xué)生清晰掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下進(jìn)行加法及減法的教學(xué)。（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力學(xué)生只會(huì)制作思維導(dǎo)圖是無(wú)法提升數(shù)學(xué)成績(jī)的，教師要在完善思維導(dǎo)圖的情況下，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，確保學(xué)生可以靈活使用相關(guān)知識(shí)。教師在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不能單純地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，要在梳理的過(guò)程中與學(xué)生遇到的實(shí)際題目或者學(xué)生的生活實(shí)例相聯(lián)系，明確不同知識(shí)的使用方法，進(jìn)而提升學(xué)生靈活使用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而在實(shí)際利用的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)十分的簡(jiǎn)潔，而且表達(dá)的邏輯思維較為清晰，便于學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行記憶，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教