“雙減”政策下初中語文散文教學(xué)策略：以《背影》教學(xué)為例

“雙減”政策的提出旨在減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師不僅要關(guān)注課后作業(yè)的減法，還要重視做好課堂教學(xué)的加法，真正讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)足、學(xué)充分。初中語文教材編排了很多散文，或托物言志，或?qū)懭擞浭?，不同的散文有著不同的教育效果，教師要靈活選擇教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的散文課堂?！侗秤啊分饕磉_(dá)了對父愛深沉而細(xì)膩的感悟和懷念。父親的背影，是對無言的父愛的深刻體現(xiàn)，也象征著父親對兒子的默默支持和無私奉獻(xiàn)。文章通過一個(gè)個(gè)生動的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了父親平凡卻偉大的愛，這種愛是溫暖的、包容的，甚至在兒子心中留下了永久的印記。朱自清通過回憶父親的言行和那深刻的背影，傳達(dá)了對家庭親情的珍惜和對父愛的深切懷念。文章以樸實(shí)無華的語言和深情厚誼的情感表達(dá)，讓讀者感受到親情的偉大和生活中平凡事物的不平凡意義。一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分享微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主分析文本初中生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的深度學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師可以采取一系列方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對文本的理解。如教師可以利用視頻資源為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)入口，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的文本認(rèn)識和興趣點(diǎn)。教師也可以提前設(shè)計(jì)一系列問題或思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意文本的特定方面，如作者的寫作背景、文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)容和藝術(shù)特色。講解《背影》一課之前，教師可以提前設(shè)計(jì)好微課視頻簡要介紹《背影》的基本信息，包括作者的簡短背景、作品的發(fā)表時(shí)間和地位等。教師通過動畫或簡潔的文字介紹《背影》一課的主要內(nèi)容，概括故事的情節(jié)，分析《背影》的中心思想，即深刻的父愛和對家庭情感的懷念。教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作品如何通過細(xì)膩的情感描寫和生動的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)這一主題。視頻要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言風(fēng)格，如簡潔質(zhì)樸而又不乏深情的敘述方式，以及如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)情感的深度。學(xué)生根據(jù)視頻中提出的問題進(jìn)行思考，如“作者是如何通過‘背影’這一細(xì)節(jié)描寫其父愛的？”學(xué)生可以記錄下自己的想法和感受，為課堂討論做準(zhǔn)備。具體內(nèi)容如表1。二、借助音樂創(chuàng)設(shè)具體情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要依靠文字和語言傳授知識，這樣的教學(xué)方式有時(shí)會顯得單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育者開始尋求更多元化、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂作為一種強(qiáng)有力的藝術(shù)形式，能夠迅速調(diào)動學(xué)生的情感，營造出與文本情境相匹配的氛圍，幫助學(xué)生更好地投入文本的情感世界中。在課堂開始時(shí)，教師播放《父親》這首歌，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中靜下心來。音樂的旋律和歌詞能夠觸動學(xué)生對父愛的感受，為深入理解《背影》中的情感奠定基礎(chǔ)。教室內(nèi)安靜下來，學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂，思考歌曲中所表達(dá)的情感。歌曲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享感受，如：歌曲中的父親給你留下了怎樣的印象？你能從歌曲中感受到父愛的哪些方面？“今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇描述父愛的散文《背影》，通過朱自清的筆觸，我們將感受到父親深沉的愛?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中。教師可以先選取《背影》中感人的片段，如朱自清描述父親送他上車的場景：“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些……我的淚很快地流下來了?！睂W(xué)生朗讀，教師提問：“朱自清為什么會在這一刻流淚？他的淚水中包含哪些情感？”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入文章，理解作者的情感。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生注意文章中如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父愛，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學(xué)生回答：“父親雖然不善言辭，但通過行動表達(dá)了深沉的愛?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠理解《背影》中父愛的深沉，還能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步激發(fā)對家庭情感的認(rèn)識和珍視。同時(shí)，通過分享，學(xué)生的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維也得到提升，實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策下教育的深層目標(biāo)——培養(yǎng)有情感、有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生。三、整體感受文章的主要內(nèi)容，學(xué)生討論作者寫作方法教師應(yīng)給學(xué)生留足夠的時(shí)間讓其沉浸在文章的情境中，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章的主題思想和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作方法，如敘事角度、人物描寫、情節(jié)設(shè)置等，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和批判性思維能力。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀《背影》，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)出自己覺得重要或感人的段落，并思考為什么這些內(nèi)容會觸動自己。閱讀完后，學(xué)生可以用自己的話描述文章中介紹的幾件事情，或者用若干詞匯概括文章的主要內(nèi)容，如“父親勸我”“父親送我”“遠(yuǎn)行回頭”等，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，幫助學(xué)生抓住文章的核心詞匯和主題。其次，教師可以在黑板上繪制基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，包括“父愛”“別離”“回憶”等關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充。接著學(xué)生分小組討論作者的寫作手法，思考作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深厚的父愛，以及這些寫作技巧如何幫助讀者更好地理解文章的情感深度。討論中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的感受和理解，同時(shí)聽取并尊重其他小組成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和尊重多樣性的能力。教師提示：討論時(shí)，注意觀察朱自清如何通過具體的場景描寫，如父親的背影傳達(dá)深厚的父愛。小組討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論中出現(xiàn)的優(yōu)秀觀點(diǎn)和共同認(rèn)可的內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生可能存在的誤解及時(shí)糾正，進(jìn)一步深化學(xué)生對《背影》中寫作手法的理解，如通過對比分析、舉例說明等方式，讓學(xué)生更全面地掌握文章的藝術(shù)特色和情感價(jià)值。思維導(dǎo)圖和小組討論的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生以新的視角理解和表達(dá)文本內(nèi)容。四、賞析品鑒文章精彩片段，細(xì)節(jié)之處入手升華情感“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)需要從單純追求知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生情感、審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過賞析文章中的精彩片段，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)精心挑選具有代表性和教育意義的文本片段。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文本的語言特色、情感表達(dá)和象征意義等，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解和感受。以片段“父親是一個(gè)胖子……我的淚很快地流下來了”為例，教師先朗讀該段落，然后讓學(xué)生默讀，注意文中描述的細(xì)節(jié)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己或周圍人類似的經(jīng)歷，與文章中的情景進(jìn)行比較，并通過提問引發(fā)學(xué)生的初步情感共鳴，如“你們有沒有注意到生活中父母為你們做的一些看似平常但實(shí)際充滿愛的行為？”學(xué)生回答完問題之后，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀這一段落，注意作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對父親的深情回憶。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生挑選出描述父親動作和情感的關(guān)鍵詞匯，如“蹣跚”“探身下去”“努力的樣子”，討論這些詞匯如何共同作用于表達(dá)作者的情感。學(xué)生嘗試模擬父親的動作，體會父親當(dāng)時(shí)的身體狀態(tài)和內(nèi)心感受，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。教師也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文章描述的情感，一組學(xué)生扮演作者，另一組學(xué)生扮演父親，重現(xiàn)鐵道邊的別離場景，并通過對話形式展現(xiàn)父子之間的情感深度。教師可以讓學(xué)生說一說感受，一學(xué)生說：“扮演作者時(shí)，我會想象出父親那種為兒子擔(dān)憂而努力的心情，感覺父親很不容易?！边@樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生了解為什么作者會在看到父親的背影時(shí)淚水涌出，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的情感聯(lián)系和家的意義。五、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合拓展任務(wù)，遷移訓(xùn)練內(nèi)化知識吸收讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，這樣的過程能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)?，通過寫作，學(xué)生可以將閱讀過程中學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到新的語境中，有助于知識的內(nèi)化和長期記憶。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的讀寫任務(wù)能夠鼓勵學(xué)生思考如何將閱讀內(nèi)容與自己的見解、想象力結(jié)合起來，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫結(jié)合任務(wù)，如角色扮演寫作、情境創(chuàng)作、議論文等。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)提供明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并在學(xué)生完成任務(wù)后給予及時(shí)有效的反饋。最后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的作品，通過小組討論或同伴評價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。學(xué)完《背影》這篇深情的散文之后，教師可以要求學(xué)生回憶并挑選某個(gè)與家人之間的溫馨或感人的瞬間，特別是可能被忽視但卻充滿愛的小細(xì)節(jié)，如家人送你上學(xué)的背影、為你準(zhǔn)備早餐的身影等。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、播放視頻片段等形式，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象。學(xué)生需要圍繞這一瞬間，用第一人稱的角度敘述這個(gè)故事，描述當(dāng)時(shí)的場景、自己的感受以及對這一瞬間背后情感的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)對家人的感激之情，思考家庭對個(gè)人成長的意義。在選定主題后，學(xué)生需要對故事進(jìn)行初步的構(gòu)思，規(guī)劃好文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾部分，確保故事有條理且情感真摯。教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成寫作，并在下次課堂上搭建平臺，鼓勵學(xué)生分享他們的寫作，如同桌之間互相評價(jià)，學(xué)生之間互相交流等。教師可以投屏播放每篇寫作中的優(yōu)秀片段，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解《背影》所傳達(dá)的情感，還能在寫作過程中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和成長，體現(xiàn)了“雙減”政策下教育教學(xué)的深層價(jià)值。綜上所述，在“雙減”政策下，針對《背影》這樣的經(jīng)典