2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊 第10課《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計

2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊第10課《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學設計主備人備課成員教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級下冊第10課《阿長與〈山海經(jīng)〉》。教學內(nèi)容主要包括文章的作者魯迅的生平簡介，魯迅筆下的阿長形象分析，以及對《山海經(jīng)》的簡要介紹和其在文中的象征意義。這部分內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過魯迅的作品，對魯迅的文學地位和作品風格有一定的了解。此外，學生對神話傳說和古代文化有所涉獵，這為理解《山海經(jīng)》中奇幻的傳說和象征意義打下基礎。通過本節(jié)課的學習，旨在加深學生對魯迅作品的理解，提高文學鑒賞能力，并拓展對中國傳統(tǒng)文化的認識。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為：提升學生的文學鑒賞能力，強化文化意識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過分析魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，使學生能夠深入理解并評析作者運用的文學手法，感受作品中的人物形象和象征意義，進而提高對中國現(xiàn)代文學及傳統(tǒng)文化的認識與理解。同時，鼓勵學生從不同角度審視文本，培養(yǎng)獨立思考和發(fā)表個性化見解的能力，激發(fā)對文學作品的興趣和熱愛。重點難點及解決辦法本節(jié)課的重點在于分析魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中塑造的人物形象和運用象征手法的藝術特色。難點在于理解《山海經(jīng)》在文中的深層象征意義以及魯迅對阿長這一人物的情感態(tài)度。

解決辦法及突破策略：

1.通過小組合作，引導學生對文中具體描寫阿長的語句進行深入分析，討論其性格特點，以圖片、表格等形式輔助理解，加深對人物形象的認識。

2.對于象征手法的理解，設計相關的思考題，讓學生從文中尋找線索，結(jié)合教師的適時講解，揭示《山海經(jīng)》的象征意義。

3.通過對比閱讀，比較魯迅對阿長的態(tài)度與對其他人物的態(tài)度，引導學生從作者的情感角度去體會阿長形象的特殊性，從而突破理解難點。

4.利用多媒體展示相關背景資料，幫助學生建立歷史文化背景知識，以便更好地理解文本。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、魯迅作品選集、文學鑒賞輔助資料。

3.課程平臺：學校在線學習平臺，用于發(fā)布預習資料、課后作業(yè)。

4.信息化資源：數(shù)字化課文、文學鑒賞互動軟件、作者及作品背景介紹PPT。

5.教學手段：小組合作、討論交流、對比閱讀、思維導圖繪制、課堂問答。教學過程第一環(huán)節(jié)：導入新課

1.開場提問：“同學們，你們聽說過魯迅先生嗎？誰能來說一說對他的了解？”通過學生的回答，引導他們回憶已學過的魯迅作品，為新課的學習做好鋪墊。

2.邀請一位同學朗讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》的課文，讓其他同學注意傾聽，感受文章的語言特點。

第二環(huán)節(jié)：課文探究

1.分組討論：將全班同學分成若干小組，讓他們討論以下問題：

a.阿長是一個怎樣的人物？從文章中找出描寫阿長的語句，分析她的性格特點。

b.魯迅在文章中是如何運用象征手法的？找出相關的語句，談談你們的理解。

2.小組代表發(fā)言，分享他們的討論成果。

3.教師點評：根據(jù)學生的回答，適時進行點評，糾正錯誤理解，補充遺漏的重點內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：課文主旨分析

1.提問：“同學們，你們覺得魯迅先生在寫這篇文章時，對阿長這個人物懷有怎樣的情感？從哪些語句可以看出這種情感？”

2.學生回答后，教師進行總結(jié)：魯迅對阿長充滿了敬意和懷念，這種情感貫穿了整篇文章。

3.探討文章的主旨：通過阿長這個人物，魯迅表達了怎樣的觀點？引導學生從文章中找出相關的語句，分析作者的觀點。

第四環(huán)節(jié)：難點突破

1.針對文章中的難點，如《山海經(jīng)》的象征意義，教師進行詳細講解，結(jié)合歷史文化背景，幫助學生理解。

2.通過對比閱讀，讓學生了解魯迅在其他作品中對社會現(xiàn)象的批判，進而理解《阿長與〈山海經(jīng)〉》中魯迅對阿長的態(tài)度。

第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)課文的主旨和重點。

2.邀請學生分享他們在課堂上的收獲和感悟。

第六環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

1.根據(jù)課堂所學，完成課后練習題。

2.撰寫一篇關于《阿長與〈山海經(jīng)〉》的讀后感，要求不少于500字。

第七環(huán)節(jié)：課堂拓展

1.建議學生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，進一步了解魯迅的文學成就。

2.組織一次關于魯迅作品的讀書交流會，讓學生分享自己的閱讀感悟。學生學習效果1.知識與技能：

-學生能夠準確把握《阿長與〈山海經(jīng)〉》的主要內(nèi)容和主旨，理解魯迅對阿長的深厚情感。

-學生掌握了分析人物形象和象征手法的基本方法，能夠從文本中找出相關的語句進行解讀。

-學生通過小組合作和課堂討論，提高了合作學習能力和文學鑒賞能力。

2.過程與方法：

-學生在教師的引導下，學會了如何通過對比閱讀、思考討論等方式深入理解文本，形成批判性思維。

-學生通過繪制思維導圖、制作表格等可視化工具，整理了文章的結(jié)構和重點信息，增強了信息整理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生對魯迅的作品產(chǎn)生了更深的興趣，對現(xiàn)代文學和傳統(tǒng)文化有了更全面的認識。

-學生在理解魯迅對阿長的情感中，體會到了尊重和懷念普通人的價值，培養(yǎng)了同情心和人文關懷。

4.創(chuàng)新與實踐：

-學生在課后作業(yè)和課堂拓展中，能夠主動探索魯迅的其他作品，將所學知識應用于實際閱讀中。

-學生在讀書交流會上，勇于表達自己的觀點和感受，鍛煉了口頭表達和交流能力。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學生能夠復述文章的主要情節(jié)，概述阿長的形象特點和《山海經(jīng)》的象征意義。

2.學生在課后作業(yè)中，能夠正確回答關于文章細節(jié)的問題，并能結(jié)合課文內(nèi)容進行分析。

3.學生在課堂討論中，能夠主動提出自己的看法，對同學的觀點進行合理的評價和補充。

4.學生在撰寫讀后感時，能夠結(jié)合自己的理解和感受，表達對魯迅作品的認識和對阿長這一人物的同情。

5.學生在拓展閱讀中，能夠主動選擇魯迅的其他作品進行學習，并在讀書交流會上分享自己的學習心得。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學中，我將通過提問、觀察和課堂小測試等方式，實時了解學生對《阿長與〈山海經(jīng)〉》的學習情況。

-通過課堂提問，我將檢查學生對課文內(nèi)容的理解程度，如對阿長形象的分析、象征手法的識別等，及時發(fā)現(xiàn)學生理解上的誤區(qū)并給予指導。

-觀察學生在小組討論和課堂互動中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力、思維活躍度和文學鑒賞水平。

-安排課堂小測試，包括填空、選擇、簡答等形式，檢驗學生對課文重點、難點的掌握情況。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)，包括練習題和讀后感，進行認真批改和細致點評。

-在作業(yè)批改中，關注學生的答題思路、語言表達和觀點闡述，針對不同學生的特點給予個性化的反饋。

-對學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，如獨到見解、精彩語句等，給予積極評價和鼓勵，提高他們的學習積極性。

-對于作業(yè)中的錯誤和不足，給出具體的改進建議，幫助學生明確改進方向，提高學習效果。

-定期對學生的作業(yè)進行總結(jié)，分析共性問題，及時調(diào)整教學策略，確保教學質(zhì)量。內(nèi)容邏輯關系①知識點闡述：

-重點知識點：魯迅的生平簡介，阿長的人物形象分析，《山海經(jīng)》的象征意義。

-關鍵詞：魯迅，阿長，人物形象，象征，情感，文化。

-重點句：課文中描寫阿長的性格特點的語句，運用象征手法的語句，表達魯迅情感的語句。

②內(nèi)容邏輯關系：

-魯迅的生平簡介為學生理解魯迅的作品風格和時代背景提供基礎。

-阿長的人物形象分析是理解文章情感態(tài)度的核心，與魯迅的其他作品人物形象形成對比。

-《山海經(jīng)》的象征意義是文章藝術特色的體現(xiàn)，與阿長形象相輔相成，深化了文章的主旨。

③板書設計：

-板書將以清晰的邏輯結(jié)構呈現(xiàn)文章的重點內(nèi)容。

-板書左側(cè)列出阿長的形象特點，右側(cè)展示《山海經(jīng)》的象征意義，中間突出魯迅的情感態(tài)度。

-使用不同顏色的粉筆標出關鍵詞和重點句，便于學生視覺記憶。

-板書頂部可簡要列出文章的篇章結(jié)構，幫助學生把握整體思路。教學反思與總結(jié)在教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時，我采用了多種教學方法和策略，試圖讓學生更好地理解魯迅的文學世界?；仡櫿麄€教學過程，我認為有幾個方面值得反思和總結(jié)。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試了小組合作和討論交流，讓學生在互動中深入分析阿長的人物形象和《山海經(jīng)》的象征意義。這種方式激發(fā)了學生的思考，但我也發(fā)現(xiàn)部分學生在討論中較為被動，可能需要我在今后的教學中更加注意引導，讓每個學生都能積極參與進來。

在教學策略上，我通過對比閱讀和思維導圖的繪制，幫助學生梳理文章結(jié)構，提升他們的文學鑒賞能力。然而，我也意識到對于一些基礎較弱的學生來說，這些策略可能稍顯復雜，他們在操作過程中遇到了一些困難。因此，我需要在設計教學活動時，更多地考慮到不同學生的學習需求，提供適當?shù)闹С趾洼o導。

在教學管理上，我努力營造了一個積極的學習氛圍，鼓勵學生表達自己的觀點。但同時，我也發(fā)現(xiàn)課堂時間管理上還有待改進，有時候過于關注學生的討論，導致課堂節(jié)奏略顯拖沓。今后，我需要更加精準地把握時間，確保教學內(nèi)容能夠按時完成。

教學總結(jié)：

總體來看，學生在本節(jié)課的知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容和魯迅的情感態(tài)度，還能運用所學分析人物形象和象征手法。在情感態(tài)度上，學生通過學習阿長的故事，對普通人的尊重和懷念有了更深刻的體會。

然而，我也注意到一些問題。部分學生在理解《山海經(jīng)》的象征意義時仍存在困難，這說明我在講解這一部分時還需更加深入和具體