北師大版八年級(jí)生物下冊(cè)教案(全冊(cè))

北師大版八年級(jí)生物下冊(cè)教案（全套）

第七單元生命的演化

第21章生命的發(fā)生和發(fā)展

第一節(jié)生命的起源

--教學(xué)目標(biāo)：

1.比較區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學(xué)

進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；

2.簡(jiǎn)單評(píng)述科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定自然發(fā)生學(xué)說(shuō)的過(guò)程；

3.描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進(jìn)化的大體過(guò)程。

二..教學(xué)重難點(diǎn)：

1.雷迪實(shí)驗(yàn)和巴斯德實(shí)驗(yàn)；

2.化學(xué)進(jìn)化過(guò)程和米勒實(shí)驗(yàn)；

3.原始地球條件下的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程。

三.教學(xué)過(guò)程：

提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每

一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早

的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱為“神創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是

上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生

物；而且生物之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。

我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng)

造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？

古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來(lái)。如腐肉生蛆、

腐草化螢、白石生羊等。

這就是“自然發(fā)生論”0討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎

樣推翻這一觀點(diǎn)？

17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼

蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而

且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。

法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸

瓶實(shí)驗(yàn)“。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣

可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部

被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒(méi)有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，

一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可

以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。

于是“生生論”產(chǎn)生了。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生

的？天外來(lái)客？

經(jīng)過(guò)人類(lèi)不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，

生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在

地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形

成最簡(jiǎn)單生命的條件。

根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原

始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。

提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大

氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)

發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到

地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海

洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一

定溫度；沒(méi)有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)

的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的年代，其中的

一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的

年代，由無(wú)機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是?/p>

始生命的搖籃。

以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一

定的證據(jù)（比如米勒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)），但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需

要進(jìn)一步驗(yàn)證。

第2節(jié)生物的進(jìn)化

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)說(shuō)明生物是進(jìn)化的；

2.簡(jiǎn)述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；

3.形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

二.教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生物化石的形成過(guò)程和化石記錄的生物進(jìn)化趨勢(shì)；

2.地球上各類(lèi)動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；

3.達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)程和自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)

容。

三.教學(xué)過(guò)程：

1.生物進(jìn)化的化石記錄

原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩

的生物界的？

一一通過(guò)生物進(jìn)化

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)在地

球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的?？茖W(xué)家

是如何了解進(jìn)化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)

什么類(lèi)型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的

材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生

物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌?/p>

有的特點(diǎn)，所以被用來(lái)研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種

生物曾經(jīng)在地球上生活過(guò)。

(1)通過(guò)對(duì)化石的研究，我們得知原始地球是沒(méi)有生命的，生

命經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。(2)根據(jù)對(duì)化石的

研究，我們知道了生物進(jìn)化經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由

水生到陸生的發(fā)展過(guò)程。

2.地球上的生命史

3.達(dá)爾文和他的自然選擇學(xué)說(shuō)

最先科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因的是英國(guó)的博物學(xué)家達(dá)爾文。

討論：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的？(根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的閱

讀材料進(jìn)行討論)

(1)從小熱愛(ài)自然，喜歡觀察并不斷地提出問(wèn)題。

(2)科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問(wèn)題。

(3)觀察研究人工選擇。

(4)提出自然選擇理論。

達(dá)爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生

存空間卻有一定的限度，每種生物為了爭(zhēng)奪有限的生活條件，以維持

自身的生存和繁衍后代，就必須與周?chē)纳鏃l件作斗爭(zhēng)，這就是達(dá)

爾文所說(shuō)的生存競(jìng)爭(zhēng)。達(dá)爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍存在

的，他從生物的變異和生存競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：生物的變異有的對(duì)生

存有利，這些具有有利變異的個(gè)體能在生存競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，那些具有不

利變異的個(gè)體便會(huì)在生存競(jìng)爭(zhēng)中失敗而死亡，這就是適者生存。這種

適者生存，不適者被淘汰的過(guò)程叫自然選擇。

達(dá)爾文是由人工選擇領(lǐng)悟到自然選擇的。在緊接自然選擇之后講述人

工選擇，使學(xué)生能更全面地理解自然選擇的含意和人工選擇對(duì)人類(lèi)生

產(chǎn)、生活的意義。教材一開(kāi)始即指出，在自然界里，對(duì)于動(dòng)物和植物

起選擇作用的是各種自然條件，而在人工飼養(yǎng)和栽培的情況下，對(duì)動(dòng)

物和植物起選擇作用的卻是人的意愿，從而在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然選

擇的基礎(chǔ)上，突出了人工選擇的特點(diǎn)。然后再具體地講述人們?cè)陂L(zhǎng)期

的飼養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物過(guò)程中，如何有意識(shí)地給予一定的生活條件和

有計(jì)劃地根據(jù)人的意愿，不斷地?fù)駜?yōu)汰劣，并運(yùn)用新技術(shù)來(lái)培育、改

良動(dòng)、植物，以創(chuàng)造出人類(lèi)需要的新類(lèi)型來(lái)。再在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)出人

工選擇的概念。最后以人們實(shí)踐中運(yùn)用人工選擇的方法創(chuàng)造新品種的

實(shí)例予以說(shuō)明。

第3節(jié)人類(lèi)的起源和進(jìn)化

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.列舉和人類(lèi)親緣關(guān)系最密切的動(dòng)物；

2.說(shuō)出現(xiàn)代類(lèi)人猿和現(xiàn)代人類(lèi)的相似性和區(qū)別；

3.簡(jiǎn)述人類(lèi)進(jìn)化經(jīng)歷的幾個(gè)主要階段。

二.教學(xué)重難點(diǎn)：

1.類(lèi)人猿和人類(lèi)特彳壬的比較；

2.人類(lèi)的進(jìn)化階段極其特點(diǎn)；

3.由猿向人的過(guò)度和人緣分界的標(biāo)志。

三.教學(xué)過(guò)程:

了解人類(lèi)的起源首先要了解人類(lèi)與哪一類(lèi)動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。

學(xué)生討論：與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類(lèi)？說(shuō)明理由。

人類(lèi)具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類(lèi)與類(lèi)人猿

在許多方面非常相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類(lèi)和類(lèi)人猿是近親。二者有

共同的祖先。但是人類(lèi)又不同于類(lèi)人猿。

學(xué)生討論：人類(lèi)與類(lèi)人猿有哪些不同的特征？人類(lèi)與類(lèi)人猿的不同特

征是怎樣形成的？

小結(jié)：人類(lèi)和類(lèi)人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹(shù)

上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹(shù)上生活的森林古

猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類(lèi)。人類(lèi)

為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越靈巧，大腦

越來(lái)越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在

樹(shù)上的森林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，逐步形成現(xiàn)代的類(lèi)人猿。

人的進(jìn)化又經(jīng)歷了哪些階段呢？

南方古猿能人直立人智人

現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為4種：

蒙古利亞人高加索人尼格羅人澳大利亞人

第22章物種的多樣性

第1節(jié)生物的分類(lèi)

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)；

2.生物分類(lèi)原則、等級(jí)和基本單位

3.練習(xí)編寫(xiě)檢索表

4.說(shuō)明對(duì)生物統(tǒng)一命名的重要性

二.教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生物分類(lèi)的方法；生物命名的方法

2.活動(dòng)“嘗試對(duì)生物分類(lèi)”

3.活動(dòng)“編制檢索表”

第1課時(shí)科學(xué)家進(jìn)行分類(lèi)的方法

問(wèn)：地球上約有35萬(wàn)中植物和150多萬(wàn)種動(dòng)物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)

相似，有的彼此千差萬(wàn)別，我們?cè)鯓幼R(shí)別這些種類(lèi)繁多的生物呢？當(dāng)

我們到商品繁多的超市購(gòu)買(mǎi)東西，會(huì)很容易的找到我們所需要的，為

什么？因?yàn)樗鼈兪前匆欢ǖ囊?guī)律分類(lèi)排列的。認(rèn)識(shí)生物也要采用類(lèi)似

商品分類(lèi)的方法，根據(jù)生物的某些特征將它們分門(mén)別類(lèi)，這就是生物

分類(lèi)。

活動(dòng)“嘗試對(duì)生物分類(lèi)”

展示圖片

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它

們分成不同的生物類(lèi)群。

檢查結(jié)果

問(wèn)：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類(lèi)的？（性狀差異和親緣關(guān)系）

根據(jù)這個(gè)原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個(gè)等級(jí)：

界、門(mén)、綱、目、科、屬、種（其中基本單位是-------種）

剛才看了同學(xué)們的分類(lèi)情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利

于我們識(shí)別生物？是否需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？

（需要）

所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動(dòng)“編寫(xiě)檢索表”

第2課時(shí)生物的命名

觀察圖片

圖上的植物是什么？（紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜）

這是我們平時(shí)喜歡吃的紅薯，但它有多個(gè)名字

圖中的這兩株植物是什么？（馬鈴薯、山藥）

它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。

這樣是否方便？（容易引起歧義）

為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開(kāi)發(fā)利用，瑞典科學(xué)家

林奈于1753年創(chuàng)立了雙名法。

舉例說(shuō)明雙名法。

第2節(jié)植物的主要類(lèi)群

一.教學(xué)目標(biāo)

1.初識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，了解不同植物類(lèi)群之間的親緣關(guān)系;

認(rèn)識(shí)不同植物類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活方式、與人類(lèi)的關(guān)系

2.通過(guò)“觀察比較不同的植物”活動(dòng)，提高觀察能力、比較

思維能力、分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

3.通過(guò)對(duì)不同類(lèi)群植物的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)植物種類(lèi)的多樣

性；強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；通過(guò)對(duì)不同類(lèi)群植物與人類(lèi)關(guān)系的

學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生物科學(xué)的價(jià)值觀，強(qiáng)化熱愛(ài)植物、保護(hù)植物的情

感。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)；組織“觀察比較不同的植物”的活

動(dòng)

2.藻類(lèi)植物、苔葬植物、蕨類(lèi)植物、種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特

征，認(rèn)識(shí)種子植物是植物界最高等的類(lèi)群

3.各個(gè)植物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系

第1課時(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)；“觀察比較不

同的植物”活動(dòng)

一?引入

播放一段植物類(lèi)群的錄象，向同學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的植物世界。

據(jù)植物科學(xué)家估計(jì)，自然界中已知的植物約有33萬(wàn)種，遍布地球上

的各種生態(tài)環(huán)境。那不同植物類(lèi)群之間的差異有多大，它們之間有沒(méi)

有親緣關(guān)系？

二.觀察植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，學(xué)生分析不同植物類(lèi)群的進(jìn)化關(guān)系。

三.實(shí)地觀察、辨別各種植物類(lèi)群的特征，“觀察比較不同的

植物”

組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的順序和方法，引導(dǎo)他們描

述每種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)比較分析找出不同植物的差異。

學(xué)生活動(dòng)完成后，及時(shí)組織好全體學(xué)生的交流和討論，在討論中

總結(jié)歸納不同類(lèi)群植物的特征，最后學(xué)生形成共識(shí)。

第2課時(shí)藻類(lèi)植物

（出示海帶、葫蘆辭、盆栽鐵線蕨、盆栽蠶豆。）

問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)識(shí)這幾種植物？哪種植物能開(kāi)花結(jié)果，哪幾種植物既不開(kāi)花

也不結(jié)果？

師：世界上不僅有綠色開(kāi)花的植物，而且還有不開(kāi)花的綠色植物。綠

色植物中能夠開(kāi)花并結(jié)出種子的植物叫種子植物。除種子植物外，那

些不開(kāi)花也不產(chǎn)生種子的植物，主要包括三大類(lèi)，即藻類(lèi)植物、苔解

植物和蕨類(lèi)植物，海帶、葫蘆薛、鐵線蕨就分別屬于這三大類(lèi)植物。

今天我們先講藻類(lèi)植物。

藻類(lèi)植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻類(lèi)常見(jiàn)的有

水綿，海藻常見(jiàn)的有我們食用的海帶、紫菜。下面就來(lái)研究這幾種常

見(jiàn)的藻類(lèi)植物。

問(wèn)：春天或秋天，晴天時(shí)，在野外的池塘和小河溝中，你們是否見(jiàn)過(guò)

漂浮水面的綠色絲團(tuán)？

撈起綠色絲團(tuán)，用手摸摸，有粘滑的感覺(jué)，那絲狀物就是水綿。下面

同學(xué)們用手摸摸培養(yǎng)皿中的水綿，是否有粘滑的感覺(jué)。

觀察：水綿藻體的顯微結(jié)構(gòu)。（出示掛圖，學(xué)生對(duì)照掛圖觀察）。提

問(wèn)觀察結(jié)果：

1.水綿有無(wú)根、葉、莖的區(qū)別？（沒(méi)有）

2.水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?（有葉綠體，能進(jìn)行光合作

用）

觀察：海帶和紫菜的顏色和形態(tài)。（學(xué)生分組觀察）問(wèn)：

1.海帶和紫菜有無(wú)根、葉、莖的區(qū)別？

2.海帶和紫菜分別呈什么顏色？

我們見(jiàn)到的海帶和紫菜，好像有根、葉、莖的區(qū)別，其實(shí)它們的藻體

不分根、葉、莖。象根的部分叫根狀物（起固定作用）和像葉的部分,

叫葉狀體（能夠進(jìn)行光合作用）。

海帶和紫菜不呈綠色，是因?yàn)樗鼈兊娜~綠體中除了含有葉綠素之外，

還分別含有大量的藻黃素或藻紅素，所以分別為褐色和紫色。

教師補(bǔ)充：藻類(lèi)植物與人類(lèi)的關(guān)系

1.藻類(lèi)植物可為水生生物提供食物和氧氣，并且是地球上氧氣的

重要來(lái)源。

2.海藻的藥用價(jià)值很大，例如海帶體內(nèi)含有豐富的碘，長(zhǎng)期食用

海帶，能預(yù)防和治療“大脖子病”。我國(guó)在2000年前已利用海藻做

藥。

第3課時(shí)苔碎植物和蕨類(lèi)植物

（學(xué)生觀察兩個(gè)培養(yǎng)皿中的葫蘆辭和墻辭）o培養(yǎng)皿中放的植物，就

是苔辭植物。

（利用談話法小結(jié)苔解植物的主要特征。）

問(wèn)：與藻類(lèi)植物相比，葫蘆薛在結(jié)構(gòu)上有哪些區(qū)別？

（歸納：苔辭植物是綠色多細(xì)胞植物，一般有莖、葉分化，能進(jìn)行光

合作用。）

問(wèn)：苔辭植物的莖、葉上有無(wú)“筋絡(luò)”？

（歸納：苔葬植物莖、葉中無(wú)輸導(dǎo)組織。）

問(wèn)：苔葬植物的生活習(xí)性與藻類(lèi)植物（水綿）有什么不同？

（歸納：苔葬植物生活在陰濕陸地）

補(bǔ)充：苔碎植物對(duì)自然界的意義

1.保持水土。

2.可作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

3.是植物界的拓荒者。

（學(xué)生觀察鐵線蕨）。

提問(wèn)：（1）鐵線蕨的葉片為什么呈綠色，它能否進(jìn)行光合作用？

（2）葉柄很硬，它的內(nèi)部有什么組織？有沒(méi)有根、莖、葉的

分化

總結(jié)：lo葉內(nèi)不僅有機(jī)械組織，還有輸導(dǎo)組織。

2.具有真正的根、葉、莖；

3.根、葉、莖中有輸導(dǎo)組織和發(fā)達(dá)的機(jī)械組織；

第4課時(shí)種子植物

前面學(xué)過(guò)的三大類(lèi)植物，抱子比較顯著，能脫離母體而發(fā)育，統(tǒng)稱抱

子植物。從本節(jié)課開(kāi)始，我們要學(xué)習(xí)種子植物。種子植物與抱子植物

的區(qū)別在于：能夠產(chǎn)生用于繁殖后代的種子，它們是真正的陸生植物。

種子植物適應(yīng)干旱陸生環(huán)境的能力很強(qiáng)，分布極廣泛，種類(lèi)繁多。種

子植物又可分為裸子植物和被子植物兩大類(lèi)。那么，裸子植物與被子

植物究竟有什么區(qū)別呢？為了弄清它們之間的本質(zhì)區(qū)別，我們先來(lái)觀

察一下松樹(shù)雌球果和棗樹(shù)的果實(shí)。

觀察：用解剖刀剖開(kāi)棗，觀察成熱的松樹(shù)雌球果和棗。比較二者的異

同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：都含有種子。（同屬于種子植物）

不同點(diǎn)：松樹(shù)的種子外沒(méi)有果皮包被，種子裸露（屬于裸子植物）；

棗樹(shù)的種子外有果皮包被，種子不裸露（屬于被子植物）。

裸子植物的經(jīng)濟(jì)意義

我國(guó)是裸子植物的故鄉(xiāng)，我國(guó)裸子植物的種類(lèi)占全世界的一半，裸子

植物的資源十分豐富。我國(guó)還有一些世界上獨(dú)一無(wú)二的珍稀裸子植

物，例如我們剛觀察過(guò)的銀杏、水杉，還有銀杉、禿杉（出示我國(guó)珍

稀裸子植物的掛圖）。

種子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的種類(lèi)很多，占地球上

植物種類(lèi)的2/3左右；分布廣泛，各種環(huán)境中都有它們存在；結(jié)構(gòu)和

功能既完善又復(fù)雜，是地球上最高等的植物類(lèi)群；與人類(lèi)的關(guān)系非常

密切

被子植物的概念：你吃桃和棗的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它們的種子長(zhǎng)在什么地

方？

被子植物的特征是什么？根據(jù)被子植物種子結(jié)構(gòu)的不同分為兩種:雙

子葉和單子葉植物

展示圖片，學(xué)生總結(jié)出雙子葉和單子葉植物的不同點(diǎn)并舉例，老師作

評(píng)

第三節(jié)動(dòng)物的主要類(lèi)群

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，了解不同動(dòng)物類(lèi)群之間的親緣

關(guān)系；通過(guò)“對(duì)某些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”等各種活動(dòng)，認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎

動(dòng)物主要類(lèi)群的常見(jiàn)種類(lèi)和特征，認(rèn)識(shí)脊椎動(dòng)物與人類(lèi)的密切

關(guān)系；認(rèn)識(shí)脊椎動(dòng)物主要類(lèi)群的常見(jiàn)種類(lèi)和特征。

2.通過(guò)參與“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”、“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”等

學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題能力等

3.通過(guò)對(duì)不同類(lèi)群動(dòng)物的對(duì)比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；

體會(huì)動(dòng)物種類(lèi)的多樣性；通過(guò)對(duì)不同類(lèi)群動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系的

學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

1.活動(dòng)“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”、“觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本”

2.無(wú)脊椎動(dòng)物的類(lèi)群及特征

3.脊椎動(dòng)物的類(lèi)群及特征

4.不同動(dòng)物類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系

第1課時(shí)動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)“將下列動(dòng)物分類(lèi)”

誰(shuí)說(shuō)出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種？（30多萬(wàn)種）。

自然界還有一類(lèi)，它包括的種類(lèi)比植物的種類(lèi)更多，這類(lèi)生物,

就是我們現(xiàn)在要開(kāi)始學(xué)的:動(dòng)物

那么，這類(lèi)生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢？（150多萬(wàn)種）。

那么，這么多種類(lèi)的動(dòng)物，我們?cè)趺磦€(gè)學(xué)法呢？學(xué)習(xí)植物類(lèi)群時(shí)，我

們是按從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序?qū)W習(xí)的，對(duì)不對(duì)?學(xué)習(xí)動(dòng)

物，我們也這樣按順序來(lái)學(xué)。

植物根據(jù)其不同的特征可以分為不同的類(lèi)群，動(dòng)物是否也可以分

為不同的種類(lèi)呢？

播放一段動(dòng)物類(lèi)群的錄象，展現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)物世界

活動(dòng)”將下列動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)”

圖中很多是大家熟悉的動(dòng)物，請(qǐng)根據(jù)已有的動(dòng)物知識(shí)，將它們歸類(lèi)，

并說(shuō)出理由。

問(wèn):摸一下你們的背后中央有一根什么？（脊柱）

對(duì)，由脊椎骨構(gòu)成的一根脊柱.地球上的動(dòng)物可以首先根據(jù)有沒(méi)有脊

椎骨,分成兩大類(lèi):身體里沒(méi)有脊椎骨的動(dòng)物,叫做無(wú)脊椎動(dòng)物;身體

里有脊椎骨的動(dòng)物,叫做脊椎動(dòng)物.

學(xué)生舉例.

無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物又可以分為幾大類(lèi)，請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)物進(jìn)化

系統(tǒng)樹(shù)，說(shuō)出不同動(dòng)物類(lèi)群之間的進(jìn)化關(guān)系.

總結(jié)：無(wú)脊椎動(dòng)物：原生動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、線

形動(dòng)物門(mén)、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)。脊椎動(dòng)物：魚(yú)綱、

兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱、哺乳綱）。

第2課時(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群

現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)群中最原始、最簡(jiǎn)單的一門(mén)無(wú)脊椎動(dòng)物:

原生動(dòng)物.原生動(dòng)物個(gè)體十分微小，用肉眼難以看清楚，需借助放大

鏡、顯微鏡進(jìn)行觀察。讓我們先用低倍顯微鏡觀察從池塘里取來(lái)的一

滴水，你看見(jiàn)了什么？同學(xué)們可能看到了水滴中有許多小生物在游

動(dòng)，這些小生命中有的就是原生動(dòng)物。

學(xué)生觀察后總結(jié):原生動(dòng)物形體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，身體一般只由一個(gè)

細(xì)胞組成.

讓學(xué)生說(shuō)出1—3種對(duì)人類(lèi)有益和有害的原生動(dòng)物。教師用掛圖講瘧

原蟲(chóng)的寄生生活和對(duì)人類(lèi)的危害。

最后，教師讓學(xué)生討論原生動(dòng)物門(mén)的主要特征，然后進(jìn)行總結(jié)。

原生動(dòng)物門(mén)的主要特征

單細(xì)胞，最原始、最低等的動(dòng)物。

在動(dòng)物界只有原生動(dòng)物是單細(xì)胞動(dòng)物，其他所有動(dòng)物都是多細(xì)胞動(dòng)

物。下面,我們學(xué)習(xí)一類(lèi)最低等的多細(xì)胞動(dòng)物一一腔腸動(dòng)物。

觀看錄象,展示種類(lèi)繁多,非常美麗的腔腸動(dòng)物.邊看教師邊解說(shuō).

看后,學(xué)生說(shuō)出腔腸動(dòng)物中的代表動(dòng)物

總結(jié)腔腸動(dòng)物的主要特征

請(qǐng)同學(xué)們看豬肉絳蟲(chóng)成蟲(chóng)的標(biāo)本，觀察它的體形與腔腸動(dòng)物水熄的體

形有什么不同之處？（同學(xué)觀察回答：身體是扁的。）對(duì)。這就是我們

今天要學(xué)的又一類(lèi)動(dòng)物一一扁形動(dòng)物。

出示豬肉絳蟲(chóng)生活史的掛圖,講解其生活史.

出示血吸蟲(chóng)掛圖,學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生活史

觀察渦蟲(chóng)形態(tài)，總結(jié)扁形動(dòng)物的特征.

出示蚯蚓,沙蠶和水蛭的掛圖，學(xué)生觀察,說(shuō)出它們共同的特征.：

身體呈蠕蟲(chóng)狀,細(xì)長(zhǎng)而柔軟,分成許多體節(jié),大多為蠕蟲(chóng)爬行.

我們?cè)賮?lái)研究一門(mén)動(dòng)物一一軟體動(dòng)物。這門(mén)動(dòng)物的種類(lèi)很多，在日常

生活中，我們見(jiàn)到的河蚌、田螺、蝸牛、烏賊等，都屬于軟體動(dòng)物。

觀賞軟體動(dòng)物的錄象。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出軟體動(dòng)物的特征：身體柔軟；有外套膜；身體表

面有貝殼（或者具有被外套膜包被的內(nèi)殼）。

還有哪些你熟悉的軟體動(dòng)物。

第3課時(shí)節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物

通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，對(duì)原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)

物、環(huán)節(jié)動(dòng)物和軟體動(dòng)物的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，今天開(kāi)始學(xué)

習(xí)一類(lèi)新的動(dòng)物，這類(lèi)動(dòng)物在地球上種類(lèi)最多、數(shù)量最大，與人類(lèi)的

關(guān)系也非常密切，大家知道是哪類(lèi)動(dòng)物嗎？請(qǐng)同學(xué)看我這個(gè)標(biāo)本盒中

是什么動(dòng)物？對(duì)了，是節(jié)肢動(dòng)物。從這節(jié)課開(kāi)始，我們就要一起邁入

奇妙而有趣的節(jié)肢動(dòng)物世界，去探索這個(gè)世界的奧秘。

活動(dòng)：觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本

同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這些節(jié)肢動(dòng)物？觀察它們，找出一種你熟悉的節(jié)

肢動(dòng)物，總結(jié)出它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；說(shuō)出其身體的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其

功能相適應(yīng)。

蝗蟲(chóng)的身體是由很多體節(jié)構(gòu)成，全身可分為頭、胸、腹3部分，

蝗蟲(chóng)的體表具有堅(jiān)硬的外骨骼，其主要作用是保護(hù)和支持內(nèi)部的柔軟

器官、防止體內(nèi)水分的蒸發(fā)散失。這是適應(yīng)陸地生活的特點(diǎn)之一。外

骨骼可能隨著蝗蟲(chóng)身體的生長(zhǎng)而長(zhǎng)大，所以在蝗蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程

中，有脫掉原來(lái)的外骨骼的現(xiàn)象，這就是蛻皮。

學(xué)生講，老師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征：

身體分為頭、胸、腹3部分。身體不僅由許多體節(jié)構(gòu)成，而且還分部。

昆蟲(chóng)是唯一能飛行的節(jié)肢動(dòng)物類(lèi)群，胸部有3對(duì)足、兩對(duì)翅。

昆蟲(chóng)與人類(lèi)的關(guān)系

昆蟲(chóng)與人類(lèi)生活的關(guān)系可以概括為“極為密切，有利有害”。據(jù)科學(xué)

家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，與人類(lèi)健康和國(guó)民經(jīng)濟(jì)有直接影響的重要害蟲(chóng)約1萬(wàn)

種，盡管大力防治，但在全世界每年仍有20%的農(nóng)產(chǎn)品被害蟲(chóng)毀掉,

如蝗蟲(chóng)、棉鈴蟲(chóng)、玉米螟蟲(chóng)等。也有許多昆蟲(chóng)是有益的：有很多昆蟲(chóng)

是植物傳粉的媒介（這一點(diǎn)在植物學(xué)知識(shí)中已學(xué)到了）；有的昆蟲(chóng)可

用于對(duì)害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉鈴蟲(chóng)；水棲昆蟲(chóng)是淡

水魚(yú)類(lèi)的食物；昆蟲(chóng)本身或其產(chǎn)物有較高的經(jīng)濟(jì)意義，如蠶絲、蜂蜜、

蜂蠟等早已為人類(lèi)所利用。

同學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)昆蟲(chóng)的知識(shí)后，應(yīng)該把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生

活中，注意保護(hù)對(duì)人類(lèi)有利的昆蟲(chóng)，消滅對(duì)人類(lèi)有害的昆蟲(chóng)。

同學(xué)們觀察圖片,是否認(rèn)識(shí)這3種動(dòng)物？（海星'海膽\海參）

觀察它們的形態(tài)特征,它們又屬于哪類(lèi)動(dòng)物呢？（棘皮動(dòng)物）

第4課時(shí)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物是動(dòng)物界中結(jié)構(gòu)最復(fù)雜'進(jìn)化地位最高的一大類(lèi)群,包

括魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)\爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)等,學(xué)生看圖,觀察它們的生活

環(huán)境，總結(jié)出規(guī)律，體會(huì)進(jìn)化的觀點(diǎn).

脊椎動(dòng)物里種類(lèi)最多的是什么呢？（魚(yú)類(lèi)）

對(duì),雖然它們最低等,但種類(lèi)最多,有22000多種.

通過(guò)錄像給學(xué)生展示各種各樣的魚(yú)，使學(xué)生了解自然界中魚(yú)的種

類(lèi)繁多，主要分為兩大類(lèi)：即淡水魚(yú)和海水魚(yú)。觀察我國(guó)主要的優(yōu)良

淡水魚(yú)品種：四大家魚(yú)一一青魚(yú)、草魚(yú)、雛魚(yú)、端魚(yú)，還有常見(jiàn)的鯉

魚(yú)和鯽魚(yú)。這六種魚(yú)先要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出這六種魚(yú)分

別叫什么？他們可能會(huì)把鯨魚(yú)叫“胖頭魚(yú)”，就魚(yú)叫白鯉.

介紹海水魚(yú)，如：帶魚(yú)、鱷魚(yú)、馬面魚(yú)屯、鮑魚(yú)、紿魚(yú)等.

雖然我國(guó)有豐富的海洋魚(yú)類(lèi)資源，但現(xiàn)在和以前相比較，魚(yú)類(lèi)資源受

到了很大的破壞，可以請(qǐng)同學(xué)舉出一些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。若舉不出

來(lái)，教師可給學(xué)生舉出例子說(shuō)明?，F(xiàn)在我國(guó)魚(yú)類(lèi)資源遭到這么大的破

壞，我們必須要加強(qiáng)海洋魚(yú)類(lèi)資源的保護(hù).

魚(yú)類(lèi)是生活在水中的動(dòng)物，現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活，而成體可

以在陸上生活的脊椎動(dòng)物一一兩棲動(dòng)物。

學(xué)生觀察圖片,認(rèn)識(shí)圖中的兩棲動(dòng)物,描述兩棲動(dòng)物的體態(tài)\結(jié)構(gòu)特

征.

兩棲綱的主要特征

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納，凡具有下列特征的動(dòng)物，都屬

于兩棲動(dòng)物：

L皮膚裸露，能分泌粘液；

2.幼體生活在水中，用鯉呼吸；

3.成體生活在陸上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸。

講述兩棲動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系

接著，放錄像，給學(xué)生展示一些爬行動(dòng)物，如蜥蜴、壁虎、蛇、

龜、揚(yáng)子鱷等，告訴學(xué)生這類(lèi)動(dòng)物差別很大，但都屬于爬行動(dòng)物。（也

可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生答出這些是爬行動(dòng)物。）爬行動(dòng)物是一類(lèi)真正

適于陸地生活的脊椎動(dòng)物。只不過(guò)有些種類(lèi)又回到水中去生活了.

介紹爬行動(dòng)物，了解龜和揚(yáng)子鱷,和古代爬行動(dòng)物的繁盛和絕滅.

龜大多棲息在河流、池塘中，有些種類(lèi)生活在海洋中，有時(shí)也能上岸

爬行，以魚(yú)、蝦、植物等為食。體表覆蓋堅(jiān)硬的甲，起保護(hù)作用。（鱉

沒(méi)有堅(jiān)厚的角質(zhì)甲，身體最外面是軟的表皮。）揚(yáng)子鱷是我國(guó)特產(chǎn)的

淡水鱷類(lèi)，是世界上瀕臨滅絕的爬行動(dòng)物，被稱為“活化石”，研究

它還有重要的科研價(jià)值，所以國(guó)家把它列為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，并建立了

揚(yáng)子鱷的自然保護(hù)區(qū)和人工養(yǎng)殖場(chǎng)。

總結(jié)爬行動(dòng)物的特征,指出與人類(lèi)的關(guān)系.

下面,我們學(xué)習(xí)另一類(lèi)種類(lèi)繁多的動(dòng)物,鳥(niǎo)類(lèi).鳥(niǎo)的種類(lèi)是很多

的，全世界現(xiàn)存的鳥(niǎo)類(lèi)約有9000多種。這些鳥(niǎo)類(lèi)分布范圍廣泛，生

活習(xí)性各不相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，呈現(xiàn)出一個(gè)種類(lèi)繁多，

形態(tài)各異，五彩繽紛的鳥(niǎo)類(lèi)世界。下面請(qǐng)同學(xué)們看鳥(niǎo)類(lèi)多樣性的錄象。

然后再重點(diǎn)介紹幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)。

學(xué)生總結(jié)鳥(niǎo)類(lèi)的特征,說(shuō)出鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)的關(guān)系,形成愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的意

識(shí).

想想與人類(lèi)關(guān)系最密切的是什么動(dòng)物，（哺乳動(dòng)物）

提問(wèn)：

哺乳動(dòng)物有哪些主要特征？

學(xué)生邊看錄象邊思考，總結(jié)：

它們大多體表長(zhǎng)有毛,胎生，哺乳，恒溫.

講述哺乳動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系.

第四節(jié)真菌、細(xì)菌和病毒

教學(xué)目的：

1.通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌和病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和

生殖方式；

2,細(xì)菌、真菌和病毒在自然界的作用、與人類(lèi)的關(guān)系等知識(shí)；

3?通過(guò)分析細(xì)菌、真菌和病毒與人類(lèi)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析事

物的思想方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

L細(xì)菌、真菌和病毒生命活動(dòng)的特點(diǎn)；

2.細(xì)菌、真菌和病毒在自然界中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

細(xì)菌廣泛地分布在地球的各個(gè)地方，土壤里、空氣中、水里，乃至于

人和動(dòng)物的體表、體內(nèi)都有細(xì)菌在生活著。例如：在每克土壤中有幾

億到十幾億個(gè)細(xì)菌。然而我們卻視而不見(jiàn)，為什么？因?yàn)樗鼈兲×耍?/p>

要借助于顯微鏡才能看到。

大約1000千個(gè)細(xì)菌排起來(lái)才有1毫米。

一.細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

（一）形態(tài)

球菌、桿菌、螺旋菌。細(xì)菌有球形的（叫球菌）、桿形的（叫桿

菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），許多細(xì)菌可以連接成長(zhǎng)鏈或成團(tuán)，但

每個(gè)細(xì)菌都是獨(dú)立生活的。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)構(gòu)

單細(xì)胞個(gè)體。

共有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，無(wú)成形的細(xì)胞核。

有些細(xì)菌有：

莢膜，具保護(hù)作用；鞭毛，運(yùn)動(dòng)作用；

有些細(xì)菌可以形成芽胞，是抵抗不良環(huán)境的休眠體。

講解細(xì)菌的生殖方式。

二、細(xì)菌的生殖方式

細(xì)菌通過(guò)簡(jiǎn)單的分裂的方式進(jìn)行生殖，一個(gè)細(xì)菌直接分裂成兩個(gè)

細(xì)菌，叫分裂生殖。

在環(huán)境條件適宜時(shí)（有機(jī)物豐富、溫度適宜），經(jīng)過(guò)20-30分鐘細(xì)菌

就可以分裂一次，速度相當(dāng)快。但在一般情況下，由于營(yíng)養(yǎng)、氣體、

代謝產(chǎn)物等影響，細(xì)菌很難這么快的繁殖。

講解細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

三、細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式

細(xì)菌一般不含葉綠素，只能依靠現(xiàn)成的有機(jī)物來(lái)生活，這種營(yíng)養(yǎng)

方式叫異養(yǎng)。包括腐生和寄生。

如果細(xì)菌是依靠分解植物、動(dòng)物的遺體而生活，叫腐生。例如：枯草

桿菌、乳酸桿菌等。腐生細(xì)菌在堆肥、近肥中起重要作用。

如果細(xì)菌是從活的動(dòng)物、植物體吸取有機(jī)物來(lái)生活，則叫寄生。例如:

結(jié)核桿菌寄生在人的肺中，使人患肺結(jié)核。

四、細(xì)菌與自然界和人類(lèi)的關(guān)系

盡管細(xì)菌很小，但在自然界的作用卻很大，與人類(lèi)有著密切的關(guān)

系。

植物自出現(xiàn)以來(lái)就進(jìn)行著光合作用。光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生有

機(jī)物。植物被動(dòng)物吃掉后，有機(jī)物又進(jìn)入了動(dòng)物體，但自然界的二氧

化碳的含量卻很穩(wěn)定，為什么？

生活著的生物還在進(jìn)行著呼吸作用。呼吸作用消耗有機(jī)物產(chǎn)生二氧化

碳。

動(dòng)物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界動(dòng)、植物的遺體并沒(méi)有

積累起來(lái)，而是很快地被分解了，這就是腐生細(xì)菌和真菌的功勞。腐

生細(xì)菌和真菌把有機(jī)物分解為二氧化碳和水，這樣，碳就在生物和環(huán)

境之間構(gòu)成了循環(huán)

對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的細(xì)菌是有益的。例如：制酸牛奶要用乳酸桿菌,

制醋要用醋酸桿菌。根瘤菌是與豆科植物共生的細(xì)菌，它能產(chǎn)生氮肥,

就像化工廠一樣，對(duì)農(nóng)業(yè)和自然界都很重要。也有一些細(xì)菌對(duì)人類(lèi)不

利，給我們的生活帶來(lái)一些麻煩。例如：腐生細(xì)菌可使食物腐敗，一

些致病菌可使人得病。但我們掌握了細(xì)菌的有關(guān)知識(shí)，就可以控制細(xì)

菌的活動(dòng)，減少或避免細(xì)菌給我們帶來(lái)的麻煩。用物理、化學(xué)方法滅

菌，在食品工業(yè)、在醫(yī)療保健等方面都很重要。

小結(jié)：細(xì)菌是個(gè)體微小的生物，在自然界分布非常廣泛。細(xì)菌是單細(xì)

胞個(gè)體，有球菌、桿菌和螺旋菌。細(xì)菌的細(xì)胞由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)

胞質(zhì)等構(gòu)成，但無(wú)成形的細(xì)胞核。有些細(xì)菌還有特殊的結(jié)構(gòu)，如：莢

膜、鞭毛、芽狗等。細(xì)菌營(yíng)寄生生活或腐生生活，在自然界的物質(zhì)循

環(huán)中起重要作用。自然界的細(xì)菌，大多數(shù)對(duì)人類(lèi)是有益的，但有一些

細(xì)菌也給我們帶來(lái)一些麻煩。我們掌握了細(xì)菌的知識(shí)，就可以利用細(xì)

菌為人類(lèi)服務(wù)，并減少細(xì)菌給我們帶來(lái)的不利影響。

第2課時(shí)

我們今天學(xué)習(xí)真菌。真菌也是分布很廣泛的一類(lèi)生物，像細(xì)菌一

佯，對(duì)自然的物質(zhì)循環(huán)起重要作用。在學(xué)習(xí)真菌之前，讓我們復(fù)習(xí)一

下細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)：細(xì)菌是單細(xì)胞個(gè)體還是多細(xì)胞個(gè)體？（單細(xì)胞個(gè)體）那真菌呢?

酵母菌和霉菌都是個(gè)體微小的真菌。我們首先學(xué)習(xí)酵母菌。

一、酵母菌

我們每位同學(xué)的小燒杯內(nèi)都有一小杯酵母菌培養(yǎng)液。在兩天前我

們?cè)谔撬屑尤肓艘稽c(diǎn)“發(fā)面”，并且放在溫暖的地方?，F(xiàn)在發(fā)面中

的酵母菌在糖水中繁殖起來(lái)了。我們現(xiàn)在把培養(yǎng)液制成裝片來(lái)觀察。

觀察時(shí)用碘液染色。

觀察提綱：有無(wú)細(xì)胞核；有無(wú)液泡；是否看到有連在一起的酵母菌。

（同學(xué)制片、觀察，教師分別指導(dǎo)。）

現(xiàn)在我們總結(jié)一下觀察結(jié)果，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)酵母菌的其他知識(shí)。

酵母菌是單細(xì)胞個(gè)體，可能有的同學(xué)看到了連在一起的酵母菌，但他

們還是獨(dú)立生活的。

（一）形態(tài)

卵形，單細(xì)胞。

（二）結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡。

（講酵母菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，在黑板上畫(huà)一個(gè)酵母菌的簡(jiǎn)圖，學(xué)生跟著在筆

記本上畫(huà)。）與細(xì)菌明顯不同的是酵母菌有細(xì)胞核。

講解酵母菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

（三）營(yíng)養(yǎng)方式

腐生：酵母菌的細(xì)胞中無(wú)葉綠體，不能像植物那樣進(jìn)行光合

作用制造有機(jī)物。它必須依靠分解現(xiàn)成的有機(jī)物以

維持生活，這一點(diǎn)與細(xì)菌相似。

有氧氣時(shí)，把萄萄糖分解為二氧化碳和水。

無(wú)氧氣時(shí)，把葡萄糖分解為二氧化碳和酒精。

提問(wèn)：利用酵母菌的這一特性，可以讓酵母菌為我們做什么？（答案:

造酒。）

提問(wèn)：在造酒時(shí)應(yīng)當(dāng)把酵母菌放在什么環(huán)境中？（答案：沒(méi)有氧氣的

環(huán)境中。）

講解酵母菌的生殖方式。

（四）生殖方式

出芽生殖、泡子生殖。

成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽體，芽體脫落后，成為新的酵

母菌。（在剛才畫(huà)的酵母菌的圖上畫(huà)一個(gè)芽體并注上名稱。）

當(dāng)酵母菌發(fā)育到一定的階段時(shí)，一個(gè)酵母菌會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)狗子，每

個(gè)抱子發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體，這叫做范子生殖。

小結(jié)：酵母菌是單細(xì)胞的真菌，具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞

核和液泡。酵母菌營(yíng)腐生生活，有氧氣時(shí)，把葡萄糖分解為二氧化碳

和水；無(wú)氧氣時(shí)，把葡萄糖分解為二氧化碳和酒精。因而酵母菌可以

用來(lái)造酒。酵母菌可進(jìn)行出芽生殖和泡子生殖。

剛才我們學(xué)習(xí)了酵母菌，它是單細(xì)胞的真菌。除單細(xì)胞的真菌外，還

有多細(xì)胞的真菌，霉菌和蘑菇是多細(xì)胞的真菌。我們首先學(xué)習(xí)霉菌。

二、霉菌

霉菌也是分布很廣泛的真菌。食品、皮革、布匹等保存不好都有

可能生長(zhǎng)霉菌，引起發(fā)霉。較常見(jiàn)的霉菌是青霉和曲霉。

同學(xué)觀察青霉和曲霉。要求看形態(tài)和顏色。

講解霉菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

（一）形態(tài)結(jié)構(gòu)

由菌絲構(gòu)成的多細(xì)胞個(gè)體，有營(yíng)養(yǎng)菌絲和直立菌絲。

示青霉和曲霉的結(jié)構(gòu)

青霉和曲霉的營(yíng)養(yǎng)菌絲生長(zhǎng)在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部，從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部吸

收營(yíng)養(yǎng)；直立菌絲在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面生長(zhǎng)，直立菌絲的頂端生有產(chǎn)生

抱子的結(jié)構(gòu)。青霉的直立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串

的施子，成熟的抱子呈青綠色，所以青霉顯出綠的顏色；曲霉的直立

菌絲頂端膨大成球狀，球狀結(jié)構(gòu)的表面呈放射狀地生有成串的抱子。

抱子隨著曲霉種類(lèi)的不同而呈黃色、橙紅色或黑色。

（二）生殖方式

胞子生殖。

某些種類(lèi)的青霉可以產(chǎn)生青霉素，用來(lái)制藥；有些種類(lèi)的曲霉用

來(lái)制醬油和釀酒。生長(zhǎng)在花生和玉米上的某些種類(lèi)的黃曲霉有致癌作

用，故發(fā)霉的花生等不能食用。

青霉和曲霉的營(yíng)養(yǎng)菌絲生長(zhǎng)在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部，從營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部吸

收營(yíng)養(yǎng)；直立菌絲在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面生長(zhǎng)，直立菌絲的頂端生有產(chǎn)生

抱子的結(jié)構(gòu)。青霉的直立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串

的抱子，成熟的抱子呈青綠色，所以青霉顯出綠的顏色；曲霉的直立

菌絲頂端膨大成球狀，球狀結(jié)構(gòu)的表面呈放射狀地生有成串的抱子。

抱子隨著曲霉種類(lèi)的不同而呈黃色、橙紅色或黑色。

蘑菇是大型的真菌，許多的種類(lèi)都可以食用，也有一些的種類(lèi)有

毒，誤食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生長(zhǎng)在潮濕的草地、樹(shù)

樁等處。

蘑菇也是由菌絲構(gòu)成的。

示蘑菇的形態(tài)（掛圖）。

（一）形態(tài)結(jié)構(gòu)

由菌絲構(gòu)成。地上部分的菌絲形成子實(shí)體，包括菌柄和菌蓋。

（二）營(yíng)養(yǎng)方式

營(yíng)腐生生活，依靠地下部分的菌絲吸收土壤中的水分和有機(jī)物。在菌

蓋的下面有放射狀排列的片狀菌褶。菌褶的表面生有抱子。抱子是生

殖細(xì)胞，當(dāng)它落到條件適宜的地方，狗子萌發(fā)長(zhǎng)出菌絲，以后可以形

成子實(shí)體。

（三）生殖方式

胞子生殖。

口蘑、雙泡蘑菇、香菇、側(cè)耳（平菇）等都是營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美的

食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物質(zhì)，具有抗癌作用。所以蘑菇

也是很好的保健食品。

第3課時(shí)病毒

病毒這個(gè)詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如：使人

患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙型肝炎的肝炎病毒。但是

許多的病毒是可以為人所利用的。為了防治病毒性的疾病，為了利用

病毒，我們必須首先了解它、認(rèn)識(shí)它、掌握它。

首先我們學(xué)習(xí)病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

一、病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

體積微小，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)；球形、桿形、蝌蚪形等。

最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子

顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。病毒沒(méi)有

細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有由蛋白質(zhì)組成的外殼和核酸組成的核心，其結(jié)構(gòu)是很

簡(jiǎn)單的。

二、病毒生命活動(dòng)的特點(diǎn)

病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在其它生物的細(xì)脆（寄主細(xì)胞）內(nèi)，

才能表現(xiàn)生物活性。

病毒在寄主細(xì)胞中，利用寄主細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)行繁殖，對(duì)寄主構(gòu)成危害。

三、病毒的類(lèi)型

按寄主的不同，病毒可分為三類(lèi)：

動(dòng)物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。

植物病毒：例如煙草花葉病毒、馬鈴薯紡錘體病毒。

細(xì)菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。

四、病毒與人類(lèi)的關(guān)系

引起植物、動(dòng)物和人類(lèi)的疾病。例如：雞瘟、豬瘟、人的脊髓灰

質(zhì)炎、煙草的花葉病等等。

可以用來(lái)治療細(xì)菌性疾病和防治農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。例如：用來(lái)防治松毛蟲(chóng)。

小結(jié)：病毒是不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單生物。病毒只有寄生在其它生物的

細(xì)胞中才能進(jìn)行生命活動(dòng)。植物、動(dòng)物、細(xì)菌都可被病毒寄生。根據(jù)

寄主的不同，病毒可分為三類(lèi)：動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒。病

毒可對(duì)寄主造成傷害，使寄主致病。如果寄主是人、農(nóng)作物或牲畜則

是有害的；如果寄主是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)則對(duì)人有益，故可利用某些動(dòng)物病毒

來(lái)防治農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。

第二節(jié)；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

教學(xué)目標(biāo)

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系

統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌

握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)

結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3.通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系

的辯證觀點(diǎn)的教育；通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)

系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類(lèi)群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生

物成分中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類(lèi)型以及

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類(lèi)

群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

（2）三大功能類(lèi)群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成

了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（3）三大功能類(lèi)群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲

透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人

是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)?

(1)盡管生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分

中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也

就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)

系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

(2)食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物

質(zhì)和能量就是沿著食物鏈(網(wǎng))的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握了有關(guān)

生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必

要的基礎(chǔ)。

(3)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和

推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀

點(diǎn)。

3.食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)

知識(shí)，因?yàn)?/p>

(1)食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向

的食物聯(lián)結(jié)，而營(yíng)養(yǎng)級(jí)是食物鏈上同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以

有的生物會(huì)占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。三個(gè)概念之間有相互包容的成分，也

有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

(2)三個(gè)概念在被運(yùn)用解答新的問(wèn)題情景時(shí)，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)

在對(duì)食物網(wǎng)中某一生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分析時(shí)加以區(qū)分。

教學(xué)內(nèi)容分析：

第2節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)

上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)包括三個(gè)部分，首先

認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后了解這種結(jié)構(gòu)具有什么主要功能。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，每一部分都

安排了分析討論活動(dòng)。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：

生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)一一食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一一碳循環(huán)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。

二、教學(xué)思路：

1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概

念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究

中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引

導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的

示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無(wú)機(jī)環(huán)境要素和生物

組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的

角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類(lèi)，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最

后以板書(shū)的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

3.對(duì)于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類(lèi)群在生態(tài)

系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽(yáng)

能，進(jìn)行初級(jí)生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系

統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s

90%的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無(wú)機(jī)環(huán)境，供生

產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)

系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物

之間的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中

各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教

材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此

相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生

觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最短的食物鏈，由此來(lái)強(qiáng)

化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

對(duì)于營(yíng)養(yǎng)級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物

鏈都包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營(yíng)

養(yǎng)級(jí)；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，使學(xué)生

認(rèn)識(shí)到有些生物（如雜食、肉食動(dòng)物）可以同時(shí)占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別；

同時(shí)指出一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能

的教學(xué)打下一個(gè)伏筆。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)

系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種

渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測(cè)試，反饋

的方式和題目略。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)明能量是一切生命活動(dòng)

的動(dòng)力，同樣也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生

態(tài)系統(tǒng)總的能量來(lái)源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析太陽(yáng)能是如何輸入生

態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過(guò)程怎么

樣？由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

能量流動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

（圖解）”來(lái)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。即能量流動(dòng)是從綠色植

物把太陽(yáng)能固定在體內(nèi)后開(kāi)始的（起點(diǎn)）；并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的

各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動(dòng)的

總的過(guò)程。

教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物的能量輸入、利

用、輸出作出觀察分析。即消費(fèi)者通過(guò)取食（生產(chǎn)者是通過(guò)光合作用）

獲得能量，通過(guò)呼吸消耗能量用于生命活動(dòng)（呼吸熱形式逸散），貯

存于生物體內(nèi)的能量被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物取食獲得，或被分解者分解利

用（還是以呼吸熱的形式逸散，只不過(guò)是分解者的呼吸熱形式）。這

樣就從每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的“點(diǎn)”上，來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

在能量流動(dòng)的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動(dòng)

過(guò)程中的作用，即生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)

系統(tǒng)能量流動(dòng)的基礎(chǔ)，由此突出生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量流動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)，可以在前面對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程分析的基礎(chǔ)

上，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨(dú)立分析。從傳遞過(guò)程的角度，引導(dǎo)學(xué)生

分析能量流動(dòng)的起點(diǎn)（生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能）、渠道（食物鏈或食物網(wǎng)）

和終點(diǎn)（呼吸熱）；從傳遞方向的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于食物鏈中

各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)，以呼吸熱形式選散的能量也不能被生產(chǎn)

者再次固定，所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流動(dòng)是單向的；從傳遞數(shù)量的角度，

引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物本身生命活動(dòng)要消耗能量，生物

遺體、遺物內(nèi)含能量等，所以只有一部分能量沿著食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依

次傳遞；從傳遞效率的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)能量

的損失（原因由學(xué)生自己分析），能量傳遞效率約為10%?20%。

能量金字塔的教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)引

出。即沿著食物鏈的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)呈單方向流動(dòng)的能量，每經(jīng)過(guò)一個(gè)營(yíng)

養(yǎng)級(jí)大致降低一個(gè)數(shù)量級(jí)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高，能量傳遞比例則越低，這

是各種生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的共同規(guī)律。這種能量流動(dòng)的傳遞效率可以

用一種方式形象地表示出來(lái)一一能量金字塔。然后具體指出能量金字

塔是用各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量數(shù)值繪制成的。再用“某一個(gè)湖的能量金字

塔”的圖解具體說(shuō)明能量金字塔的表示方法和意義。

最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動(dòng)的主要目的是什么一一為人類(lèi)

自身服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到：通過(guò)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)關(guān)系的

方式，使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例

或教師自己列舉實(shí)例具體說(shuō)明調(diào)整能量流動(dòng)方向以更好地為人類(lèi)服

務(wù)。

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)

碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

碳循環(huán)來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀

性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來(lái)進(jìn)行，即引導(dǎo)學(xué)生觀察“碳

的循環(huán)”圖解，教師提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解

答。

首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導(dǎo)學(xué)

生從無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落兩個(gè)部位找出碳的存在形式。

然后讓學(xué)生分析碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要求答出

循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過(guò)生產(chǎn)者

的光合作用，從生物群落進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境主要是通過(guò)生物的呼吸作用

（包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用），此外還以化石燃料的

形式儲(chǔ)藏于地層中或化石燃料的燃燒。

之后讓學(xué)生分析碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，

從生產(chǎn)者、消費(fèi)者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生物群落之間的運(yùn)

動(dòng)是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫(huà)

出碳循環(huán)的圖解。

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本

知識(shí)很多，如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求

學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)密，

而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確

的理解。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生

態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)視野，從整體上

把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其注意把“人自身”引入生

態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識(shí)人與自

然界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的,

與外界有物質(zhì)、能量、信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明

確生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周?chē)?/p>

環(huán)境，如校園、野外、公園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通

過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí)，受到能力的培養(yǎng)和觀點(diǎn)的教育。

小資料

食物鏈與食物網(wǎng)舉例:

1.達(dá)爾文在著名的《物種起源》一書(shū)中講了一個(gè)饒有興趣的“貓

與?！钡墓适?。英國(guó)的牛主要靠?jī)?yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料，而紅三葉草

的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。奇妙的是，丸花蜂的多少，

又決定于田鼠的數(shù)量，因?yàn)樘锸蟪苑浞亢头溆紫x(chóng)，田鼠勢(shì)旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草

就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。有趣的是當(dāng)時(shí)英國(guó)海軍的主要食品是牛肉罐

頭，看起來(lái)，英國(guó)海軍的強(qiáng)大，貓應(yīng)立一功。一切生物處于普遍聯(lián)系

之中，這是辯證法最基本的觀點(diǎn)，表面看起來(lái)不相關(guān)的生物卻盛衰依

存，禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼在1942年首先提出的。

他曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景。這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩

飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過(guò)一道綠色刀

影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗

美餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入匚中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)

得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住

蛤蟆。正在這時(shí)，盤(pán)旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住

蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無(wú)際，各種各樣的昆蟲(chóng)隨處可見(jiàn)，無(wú)需查數(shù)，鳥(niǎo)

雀要比昆蟲(chóng)少，鷹比鳥(niǎo)雀少得多。食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高，生物數(shù)

量越來(lái)越少。英國(guó)生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象后，提出了生物金

字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對(duì)一片草地上草牧鏈的所有生物成員作

了統(tǒng)計(jì)：

生產(chǎn)者（野草）5842424株；

消費(fèi)者I（草原動(dòng)物、昆蟲(chóng)）708624只；

消費(fèi)者H（肉食動(dòng)物、吃昆蟲(chóng)的小鳥(niǎo)）354904只；

消費(fèi)者HI（肉食動(dòng)物、吃小鳥(niǎo)的鷹）3只。

2.生物量金字塔：人們對(duì)一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計(jì)：

生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬(wàn)噸；

消費(fèi)者I（吃大葉藻的小魚(yú)蝦）1200萬(wàn)噸；

消費(fèi)者H（吃小魚(yú)蝦的大魚(yú)）17萬(wàn)噸；

消費(fèi)者HI（吃大魚(yú)的魚(yú)）3萬(wàn)噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上：

生產(chǎn)者（植物）凈生產(chǎn)的能量是36922千焦；

消費(fèi)者I（草食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是6178千焦；

消費(fèi)者H（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是280千焦；

消費(fèi)者HI（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是25千焦。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

教學(xué)目標(biāo)

1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解

破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重

要意義。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的

思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分

析綜合和推理的思維能力。

3.通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)以

及系統(tǒng)論和控制論觀點(diǎn)；通過(guò)理解各種人為因素對(duì)生態(tài)平衡的影響和

破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.生態(tài)平衡的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因

為：

（1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高

度概括，它既涉及三大功能類(lèi)群之間的相互聯(lián)系，如生物種類(lèi)組成及

數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性；又涉及到

生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈

現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生

態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生

物功能類(lèi)群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則

是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識(shí)具有很強(qiáng)的

綜合性。

（2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容

中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)

教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含

著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也

是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生

普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全

面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)

生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)

的難點(diǎn)，教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性

的認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容分析：

本小節(jié)分為三個(gè)部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原

因以及穩(wěn)定性破壞三個(gè)方面進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。通

過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)維持著動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。近

年來(lái)，由于外來(lái)物種入侵對(duì)原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有關(guān)

外來(lái)物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問(wèn)題的嚴(yán)重

性。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu):

r生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性I生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

［教學(xué)引入入

讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原

因。進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過(guò)組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是

一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著結(jié)構(gòu)的

穩(wěn)定性；教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來(lái)了解生態(tài)

系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生

態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

如食物鏈：植物一昆蟲(chóng)一食蟲(chóng)鳥(niǎo)一鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)

問(wèn)題:

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？

從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生

什么變化？若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)

生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關(guān)系？

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系

統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生

物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物

數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物

的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人

類(lèi)在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破

壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)

系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人

類(lèi)自己將失去賴以生存的環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)

例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分

析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行

分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)

反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物

之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一

即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加

以說(shuō)明。如結(jié)合“一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣

性導(dǎo)致穩(wěn)定性”。最后讓學(xué)生分析哪種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)

定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定

限度引入，如果外界干擾力超過(guò)這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。然

后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因

素進(jìn)行分類(lèi)，即自然因素和人為因素。

對(duì)于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對(duì)于

生態(tài)平衡的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是

如何影響生態(tài)平衡的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到，生態(tài)平衡的破壞是

自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素

的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的思考。

“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意

見(jiàn)的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識(shí)，最后由教師總結(jié)到一方面“利

于人與自然和諧地發(fā)展”,另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類(lèi)的

方向發(fā)展”。此教學(xué)中，注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點(diǎn)的滲透。

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)平

衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意

說(shuō)“理”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與

“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此

內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，

涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)

學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，

運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)平衡的概念