神奇教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)神奇教學(xué)反思5篇神奇教學(xué)反思篇1?神奇的計(jì)算工具》一課是北師大版四班級(jí)上冊(cè)第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不行不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我重要是從如下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的。1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際啟程由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器，在課的開(kāi)始，我依然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來(lái)介紹計(jì)算器的一些基本使用方法，老師只做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。2、體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)介紹完了它的`基本使用方法后，將近全部的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，由于他們那種滿不在乎的神色已經(jīng)是溢于言表。我計(jì)劃先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當(dāng)然，也是體會(huì)一下計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84.三道題做下來(lái)，大部分學(xué)生是旗開(kāi)得勝，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯(cuò)鍵等原因而掉了隊(duì)。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計(jì)算器，也需要我們專心、認(rèn)真”。3、恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算器這個(gè)環(huán)節(jié)，我布置了“與計(jì)算器競(jìng)賽”的游戲，學(xué)生開(kāi)始不敢比，在我的鼓舞下，有幾個(gè)學(xué)生勇敢地站了起來(lái)。于是班里的同學(xué)分成了“計(jì)算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有心想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458.果然，“口算組”以三比一贏了“計(jì)算器組”，輸?shù)耐瑢W(xué)都大叫“不公平”。我安靖了一下學(xué)生們的情緒后，請(qǐng)他們思索：競(jìng)賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計(jì)算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機(jī)器所限制”、“計(jì)算也要因題而異”、“敏捷地選擇計(jì)算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計(jì)算器算相結(jié)合”等等。神奇教學(xué)反思篇2?新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的教授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁”教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)會(huì)與培養(yǎng)的變化正是體現(xiàn)了這一思想。回顧整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處置，還是對(duì)料子的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充足體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地打開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，供給了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，側(cè)重使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)得事物的因果聯(lián)系，依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)得毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)得水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)得因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)?；具^(guò)程如下：(1)察看水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。(3)試驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。試驗(yàn)料子看起來(lái)和學(xué)生列舉的料子大體相符，在料子設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。做出假設(shè)是通過(guò)試驗(yàn)認(rèn)得事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思索，一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清晰了，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙仿佛、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思索，列舉他們估量水不能沿著它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)得發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣思索，怎樣驗(yàn)證本身的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思索：(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。(2)經(jīng)過(guò)了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思索的過(guò)程。(3)通過(guò)思索為“用什么料子進(jìn)行試驗(yàn)，怎樣進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中察看什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，建立了充足的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充足的基礎(chǔ)。在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中“杯中的水肯定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做試驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，試驗(yàn)結(jié)果顯現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好試驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在試驗(yàn)中就能注意到，試驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做試驗(yàn)到后期時(shí)耐性就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)得就不足深刻。為了節(jié)約時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中心”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能本身做的就本身來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生本身動(dòng)手的本領(lǐng)?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一節(jié)試驗(yàn)課，能讓學(xué)生充足動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜愛(ài)上這堂課，也能樂(lè)觀投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同察看水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、順從的師生關(guān)系變化到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)信任：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不但僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。神奇教學(xué)反思篇3?神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類(lèi)說(shuō)明文，以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我重要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：1．要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成，學(xué)生紛紛找出很多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等，充足訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，積累了語(yǔ)感。2．激起興趣，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí)，我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“在介紹什么是克隆時(shí)，自身一句話就可以說(shuō)完，可竟然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思索，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類(lèi)別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法，從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。3．用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)。在介紹時(shí)，配上圖片展現(xiàn)。學(xué)生邊聽(tīng)邊查看圖片，其樂(lè)陶陶。其后我再向?qū)W生展現(xiàn)克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱誠(chéng)。再如，克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最終的省略號(hào)，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“吸引人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生溝通從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類(lèi)方面的緊要意義。4．激發(fā)思維，大膽想象。在認(rèn)得到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必需對(duì)人類(lèi)有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生供給了一個(gè)課后溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在課后可以泛論本身的想像，以此實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的本領(lǐng)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的.精神。最終談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過(guò)程中，體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處置好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書(shū)，要么體悟得不深入?？磥?lái)，本身以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語(yǔ)文天地，真正暢享到語(yǔ)文的樂(lè)趣。神奇教學(xué)反思篇4?神奇的計(jì)算工具》是學(xué)生動(dòng)手操作為主，老師引導(dǎo)的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)本身對(duì)教材的認(rèn)得還不足深入，仍有很多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計(jì)算器的使用。我依據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節(jié)有心義、有效率的課，學(xué)生出教室的時(shí)候是和進(jìn)教室的時(shí)候不一樣的。以往我們會(huì)教給學(xué)生怎樣開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)得數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、顯示屏，會(huì)板書(shū)按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，需要教的，是儲(chǔ)存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過(guò)程中顯現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)上。上完這節(jié)課，我有一個(gè)十分鮮明的感受，那就是“教是由于需要教”。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！蔽矣X(jué)得葉老的.這句話可以從教學(xué)的過(guò)程和盡頭兩個(gè)層面上來(lái)理解。我認(rèn)為的“教是由于需要教”是從教學(xué)的起點(diǎn)和過(guò)程兩個(gè)層面上說(shuō)的，對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)是有針對(duì)性的。神奇教學(xué)反思篇5面對(duì)充足變數(shù)的信息技術(shù)課堂，老師要保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來(lái)確實(shí)不是很容易的事。課堂，承載的不但僅是知識(shí)，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自動(dòng)地歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最后境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)緊要。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)取得、加工、管理、表達(dá)與溝通信息的本領(lǐng)，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法，最終相互溝通成績(jī)。一、談‘可取’1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜尋、保管等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水，水是自然給予人類(lèi)最珍貴的財(cái)富之一。這一課題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來(lái)認(rèn)得事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面對(duì)著水的短缺的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生依據(jù)選題搜尋資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題供給給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對(duì)比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對(duì)比，讓學(xué)生在視覺(jué)和心理都產(chǎn)生了猛烈的震驚，老師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫忙學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”，師生溝通的“你說(shuō)我說(shuō)”，交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”，知識(shí)鞏固的“在線檢測(cè)”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫(xiě)任務(wù)完成的資料展現(xiàn)表，最終成績(jī)網(wǎng)上展現(xiàn)，即時(shí)又直觀。二、談‘不足’1、難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差別還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最終的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)匆忙，解決的方法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)。2、前期準(zhǔn)備資料不足，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺(jué)課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不足，更充足更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和樂(lè)觀性。3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的緊要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙收尾的感覺(jué)，對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不足全面性，包含參加的態(tài)度，獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評(píng)價(jià)手段的不足多樣性，單純以老師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很樂(lè)觀，而老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不行能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓舞同學(xué)之間的互評(píng)，引起學(xué)生注重和樂(lè)觀投入。三、談‘收獲’課堂已不止純是老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等候灌注知識(shí)的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對(duì)話溝通，在溝通研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)合。1、偏重培養(yǎng)學(xué)生多方面的本領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需料子和知識(shí)，除了在老師幫忙下取得外，學(xué)生本身可通過(guò)多種途徑獲得，譬如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)取得信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道取得、收集信息的本領(lǐng)和處置信息的本領(lǐng)。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往本領(lǐng)。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，譬如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)察看、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的教授，本領(lǐng)與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。2、重視活動(dòng)中老師與學(xué)生的互動(dòng)老師不再是教授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促