教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全冊(cè)書(shū)復(fù)習(xí)

教化心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章緒論：學(xué)校情景中的學(xué)及教：①對(duì)學(xué)校教化現(xiàn)象的心理學(xué)相識(shí)；②學(xué)習(xí)的根本理論；③各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素；⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。：有助于我們把學(xué)校教化教學(xué)工作建立在科學(xué)的根底上。①增加對(duì)學(xué)校教化過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；②學(xué)校教化心理學(xué)學(xué)問(wèn)是全部專(zhuān)業(yè)老師的根底；③有助于科學(xué)地總結(jié)教化教學(xué)閱歷；④供應(yīng)了學(xué)校教化、教學(xué)改革和探討的理論和方法根底。：從1903美國(guó)桑代克創(chuàng)立教化心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80頭，教化心理學(xué)的開(kāi)展可分為三個(gè)階段：〔一〕初創(chuàng)時(shí)期(1903~20世紀(jì)20頭)：主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)；〔二〕過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30頭~50頭)：體系越來(lái)越寵雜，但無(wú)真正打破；〔三〕開(kāi)展時(shí)期(20世紀(jì)50頭~80頭)：開(kāi)展顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)聞名的教化心理學(xué)家及各自的代表理論：①布盧姆：教化目的分類(lèi)、人類(lèi)的特征及學(xué)習(xí)，提出“駕馭學(xué)習(xí)〞的理論；②布魯納：教化過(guò)程，提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)〞的理論；③加涅：學(xué)習(xí)的條件，是學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威；④奧蘇貝爾教化心理學(xué)提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)〞的理論；⑤安德森：現(xiàn)代行為主義教化心理學(xué)專(zhuān)家，1974及富斯特合著教化心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)。：①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題；②認(rèn)知心理學(xué)深化學(xué)和教的探討之中；③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；④人本主義心理學(xué)的影響增加。：學(xué)校教化心理學(xué)的探討必需具有莊重性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①視察法：干脆視察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)；②調(diào)查法：通過(guò)其他有關(guān)材料，間接理解被試者的心理活動(dòng)；③教化閱歷總結(jié)法：對(duì)在理論中已獲得的顯著成果和豐富的閱歷，從心理學(xué)角度進(jìn)展分析總結(jié)；④自然試驗(yàn)法：在學(xué)校教化的實(shí)際狀況下，根據(jù)探討的目的而限制和變更某些條件，以視察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)；⑤試驗(yàn)室試驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)試驗(yàn)室中，根據(jù)探討的目的而限制和變更某些條件，以視察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)；⑥臨床個(gè)案法：對(duì)學(xué)校學(xué)及教的個(gè)案作祥盡的視察、評(píng)量及操縱的探討方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教化觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教化的心理學(xué)相識(shí)一、教化及學(xué)校教化：教化是培育人的一種社會(huì)現(xiàn)象，必需從促使個(gè)體心理開(kāi)展入手。廣義的教化是指有系統(tǒng)地影響人的心理開(kāi)展的一切方面。學(xué)校教化特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教化。二、學(xué)校教化對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展影響：學(xué)校教化過(guò)程的核心或本質(zhì)就是塑造或變更學(xué)生的個(gè)體閱歷組織或認(rèn)知構(gòu)造?！惨弧秤绊憣W(xué)生個(gè)體的社會(huì)化；個(gè)體的社會(huì)化：指?jìng)€(gè)體漸漸承受確定社會(huì)或群體所要求的學(xué)問(wèn)閱歷、行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)實(shí)力的過(guò)程。〔二〕影響學(xué)生個(gè)體心理的開(kāi)展：現(xiàn)代教化的兩條根本開(kāi)展趨勢(shì)：①終身教化；②自我教化三、教學(xué)及課：〔一〕什么是教學(xué)：指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度?！捕呈裁词钦n：是教學(xué)的根本單位，指在確定時(shí)間內(nèi)，老師和學(xué)生互相作用到達(dá)教化目的。它包括三個(gè)要素：一段時(shí)間、老師和學(xué)生、師生互相作用?！踩秤行Ы虒W(xué)的指標(biāo)：①清晰而明確的組織教材；②清晰的闡述學(xué)習(xí)目的；③有目的地選擇和支配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；④學(xué)生從事創(chuàng)立性的活動(dòng)；⑤師生均有方向感；⑥有令人歡樂(lè)的氣氛；⑦有對(duì)工作的莊重細(xì)致感；⑧同學(xué)之間、師生之間互相敬重；⑨個(gè)別學(xué)生得到照看。第二節(jié)學(xué)生和老師一、學(xué)生群體心理特征：〔一〕學(xué)生及學(xué)生群體：1.正式的學(xué)生群體：指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織；學(xué)生班集體具有①育人的目的性；②組織的指令性；③成員開(kāi)展的相近性；④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合；⑤伙伴關(guān)系的同等性；⑥老師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程：組建、形核、形成、開(kāi)展。2.非正式的學(xué)生群體：指既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素、類(lèi)似性因素、須要的互補(bǔ)性、儀表；②非正式學(xué)生群體類(lèi)型：正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一樣性、情感的依靠性、有較突出的領(lǐng)袖人?！捕吃鯓永斫夥钦綄W(xué)生群體：莫雷假設(shè)的社會(huì)測(cè)量法：①填寫(xiě)調(diào)查表(問(wèn)卷)；②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。〔三〕怎樣對(duì)待和處理學(xué)生非正式群體：成認(rèn)，理解，探討它，因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮主動(dòng)作用，限制和消退其消極作用，防止出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增加正式學(xué)生群體素養(yǎng)；②細(xì)心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為主動(dòng)作用；③對(duì)破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。二、老師心理：〔一〕老師角色：角色是社會(huì)生活中所常常進(jìn)展的那些典型行為的概括。老師角色：①教員；②學(xué)生仿照的典范；③課堂管理者；④辦事員；⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者；⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨父母；⑩權(quán)威人物?！捕忱蠋煂?duì)學(xué)生的期盼作用：美國(guó)，羅森塔爾和賈可布森課堂中的皮格馬利翁羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：老師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。〔三〕老師管教學(xué)生的誤區(qū)：①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；②以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；③過(guò)高估價(jià)嘉獎(jiǎng)和懲罰的作用；④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧；〔四〕課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)〞：課堂上，臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不一樣，如臺(tái)上老師掃視學(xué)生，自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽(tīng)講者，但每位聽(tīng)講者可能感到老師在特地看自己?！参濉忱蠋熃巧男睦硖卣鳎孩贌釔?ài)學(xué)生，期望學(xué)生安康成長(zhǎng)；②意志堅(jiān)決，擅長(zhǎng)支配感情；③學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，進(jìn)步自己的愿望猛烈；④思維靈敏，留意客觀分析；⑤視察敏銳，擅長(zhǎng)理解學(xué)生〔六〕合格老師的心理品質(zhì)：1.老師應(yīng)具備的實(shí)力：①課堂教學(xué)實(shí)力；②組織班集體實(shí)力；③理解或探討學(xué)生及進(jìn)展家長(zhǎng)工作實(shí)力。2.表如今情感、意志及其他方面的實(shí)力：①忠誠(chéng)教化事業(yè)，穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的心情，良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐性和信念；④樂(lè)觀、活潑的信格；⑤公正不自私?！财摺硟?yōu)秀老師的品質(zhì)和技能：①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為；②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)；③及學(xué)生的有效交際；④理解自己?！舶恕硨W(xué)生心目中的老師：志向的；最不歡迎的：〔九〕老師教學(xué)中的不良習(xí)慣：〔十〕課堂師生交往的心理學(xué)策略及技巧：1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn)：①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對(duì)多式交往；2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：①不要把老師的須要理解為學(xué)生的須要，不要把老師的焦慮和不良心情轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)；②創(chuàng)立平安而溫煦的課堂氣氛；③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的老師條件。4.課堂的促進(jìn)師生溝通的技巧。5.課堂交往障礙：①課堂語(yǔ)言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④交往技能障礙；⑤課堂構(gòu)造障礙。第三章教化目的和老師開(kāi)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教化的目的及學(xué)生的全面開(kāi)展一、以人為中心的開(kāi)展是教化的最終目的：現(xiàn)代學(xué)校教化應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀：①成認(rèn)及社會(huì)相結(jié)合的人權(quán)；②重視社會(huì)公正和民主參及決策及國(guó)家事務(wù)的管理；③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容看法；④關(guān)切別人；⑤團(tuán)結(jié)互助精神；⑥事業(yè)心；⑦創(chuàng)立性；⑧敬重男女同等；⑨對(duì)環(huán)境疼惜和可持續(xù)開(kāi)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：①自尊；②生活技能培訓(xùn)；③學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；④具備特別的學(xué)術(shù)實(shí)力、體能和藝術(shù)實(shí)力。學(xué)習(xí)的三重目的：①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的學(xué)問(wèn)；②培育綜合概念技能；③培育個(gè)人技能和看法。以學(xué)生全面開(kāi)展為中心的教化目的的三個(gè)根本支柱：①學(xué)會(huì)認(rèn)知；②學(xué)會(huì)做事；③學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教化目的觀：①激勵(lì)學(xué)生覺(jué)察自己的揣測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性；②開(kāi)展學(xué)生運(yùn)用“思想〞解答問(wèn)題的信念；③培育學(xué)生的自我推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)運(yùn)用各種題材；④培育“經(jīng)濟(jì)地運(yùn)用思想〞。⑤開(kāi)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)老師開(kāi)展的方向一、老師的責(zé)任：現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展對(duì)老師提出的要求：1.對(duì)師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對(duì)老師的實(shí)力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色調(diào)的要求。(要有參及意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民方法識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。二、將來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系：1.老師更多的是作一名向?qū)Ш蛥⒅\；2.并非全部教化都在學(xué)校中進(jìn)展。三、老師開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)化和人性化方向：專(zhuān)業(yè)化：①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力，更能知道怎樣理解、關(guān)切和教化學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)相宜學(xué)生成長(zhǎng)和開(kāi)展的有利環(huán)境。(即專(zhuān)業(yè)實(shí)力)。②老師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主義看法。(疼惜、關(guān)切、疼惜)。第三節(jié)教學(xué)目的的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景：教學(xué)過(guò)程：指通過(guò)師生互相作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目的規(guī)定的方向，產(chǎn)生許久的變更的過(guò)程。教化目的群體系教化目的→課程目的→單元目的→學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的：對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、詳細(xì)的表述(也稱(chēng)行為目的)。泰勒，當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目的之父。二、教學(xué)目的的心理功能：〔一〕啟動(dòng)功能；〔二〕導(dǎo)向功能；〔三〕激勵(lì)功能：〔四〕聚合功能三、教學(xué)目的的選擇標(biāo)準(zhǔn)：①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：指目的對(duì)于須要滿足的意義；②可能性標(biāo)準(zhǔn)；③低耗性標(biāo)準(zhǔn)；④豐富性標(biāo)準(zhǔn)；⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫(xiě)教學(xué)目的的根本要求：馬杰，1962，程序教學(xué)目的的編寫(xiě)提出學(xué)習(xí)目的三要素：〔一〕說(shuō)明詳細(xì)的行為；(做什么)?！捕痴f(shuō)明消費(fèi)上述行為的條件；(怎么做)?！踩持赋鲈u(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目的描繪：(A，B，C，D形式學(xué)習(xí)目的)。①明確教學(xué)對(duì)象；②通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)五、教學(xué)目的的詳細(xì)編寫(xiě)方法：〔一〕對(duì)象及行為描繪：行為的描繪應(yīng)具有可視察特點(diǎn)；描繪行為的根本方法是運(yùn)用動(dòng)賓構(gòu)造短語(yǔ)?！捕硹l件的表述：條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括：①環(huán)境；②人；③設(shè)備；④時(shí)間；⑤信息；⑥問(wèn)題的明確性?！踩硺?biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可承受的最低衡量根據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性)。六、教化目的分類(lèi)理論：一般將教學(xué)目的分類(lèi)為：認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的〔一〕認(rèn)知的教學(xué)目的分類(lèi)：1.學(xué)問(wèn)(理解、對(duì)信息的回憶)；2.理解(用自己語(yǔ)言說(shuō)明信息)；3.應(yīng)用(將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到新的情境中)；4.分析(分解學(xué)問(wèn)，找出之間的聯(lián)絡(luò))5.統(tǒng)合(將各部分重新組合，形成新的整體)；6.評(píng)審(根據(jù)確定標(biāo)準(zhǔn)推斷)?！捕城楦械慕虒W(xué)目的：柯拉斯沃的分類(lèi)法：情感的教學(xué)目的五個(gè)程序1.承受；2.反響；3.評(píng)價(jià)；4.組織；5.價(jià)值的性格化?！踩承囊騽?dòng)作的教學(xué)目的1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)；2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作；3.非語(yǔ)言交；4.言語(yǔ)行為。第四章認(rèn)知和社會(huì)開(kāi)展及教化第一節(jié)兒童心理開(kāi)展的一般原理一、開(kāi)展的概念：開(kāi)展(是指隨著生理齡的推移，作為閱歷和內(nèi)部互相作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)朝氣能構(gòu)造上的變更過(guò)程。成熟主要是指由于受遺傳制約的猛烈內(nèi)部過(guò)程的變更而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變更。(成熟是指生理上的)。二、開(kāi)展的方向及依次：身體運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一樣的梯度。從限制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著限制更遠(yuǎn)的腳步開(kāi)展，叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部開(kāi)展，叫近末梢梯度。三、開(kāi)展的一般趨勢(shì)：1綜合的分化：開(kāi)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化及整合的過(guò)程。2平衡化：各個(gè)活動(dòng)和相識(shí)彼此聯(lián)絡(luò)整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就漸漸獲得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。3概念化：兒童的動(dòng)作漸漸不受個(gè)別的詳細(xì)狀況支配，能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)4社會(huì)化：5特性化：四、制約兒童心理開(kāi)展的因素：〔一〕遺傳及環(huán)境：對(duì)一切的機(jī)能開(kāi)展可以干脆視察測(cè)量到的，都是由遺傳素養(yǎng)同環(huán)境條件互相作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反響。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素?！捕吵墒旒皩W(xué)習(xí)：在開(kāi)展中，成熟是第一位的確定因素，成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無(wú)效的?！坝】台曊f(shuō)明閱歷和學(xué)習(xí)對(duì)于開(kāi)展過(guò)程具有重大的影響力。(洛倫茨)。〔三〕社會(huì)環(huán)境因素：〔四〕學(xué)校教化因素：學(xué)校教化對(duì)兒童心理開(kāi)展起主要作用，表如今：①能充分利用兒童作用的遺傳素養(yǎng)，對(duì)其心理開(kāi)展施加主動(dòng)影響；②學(xué)校教化和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理開(kāi)展的影響是有選擇性的；③能影響兒童心理開(kāi)展的方向和程度?！参濉持饔^能動(dòng)性因素：？五、兒童心理開(kāi)展的齡特征：①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6，7歲)④學(xué)齡初期(6，7-11，12歲)⑤學(xué)齡中期(11，12-14，15歲)⑥學(xué)齡晚期(14，15-17，18歲)兒童心理齡特征具有：①穩(wěn)定性(并不常常發(fā)生根本變更)；②可變性(并非固定不變和完全一樣)?？勺冃允谴_定的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展論及教化意義一、皮亞杰認(rèn)知開(kāi)展論的根本原則：人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織：促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連接的傾向；②適應(yīng)：調(diào)整環(huán)境的傾向。平衡：是一個(gè)自我調(diào)整機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連接穩(wěn)定，使閱歷中的不一樣性成為可理解的東西。同化：兒童供以使新感知事物或刺激事務(wù)及現(xiàn)有的行為形式，即圖式一體化過(guò)程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變更，而是給原圖式增加新的內(nèi)容。順化：當(dāng)遇見(jiàn)的刺激不能及兒童原有的圖式協(xié)作時(shí)，兒童就會(huì)求助于順化，即改選原來(lái)的圖式或創(chuàng)立新的圖式，以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的開(kāi)展產(chǎn)生變更。同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是量的變更，順化說(shuō)明開(kāi)展，是質(zhì)的變更。二、認(rèn)知開(kāi)展的分期：(一)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即閱歷上，主要心智活動(dòng)為感官及環(huán)境的交互作用。(二)思維打算階段(2~7歲)：開(kāi)始以語(yǔ)言或符號(hào)代表其將閱歷的事物，其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)及知覺(jué)閱歷。(三)思維階段(7~11歲)：能從詳細(xì)的閱歷或從詳細(xì)事物所獲得的印象作符合邏輯的思索。(運(yùn)用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段：①思索為假設(shè)及演繹的；②思索為命題的思維；③思索為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知開(kāi)展論的教化意義：①心理及教化測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn)；②課程專(zhuān)家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；③老師可據(jù)此協(xié)作教學(xué)及學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)開(kāi)展理論及教化意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素：艾里克森的人格開(kāi)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段：1.信任對(duì)不信任(0~1歲)；2.自主對(duì)羞怯，疑心(2~3歲)；3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(4~5歲)；4.勤奮對(duì)自卑(6~11歲)；5.同一性角色混亂(12~18歲)；6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成初期)；7.創(chuàng)立性對(duì)停滯(成中期)；8.完善對(duì)厭惡和無(wú)望(老期)。三、艾里克森心理社會(huì)開(kāi)展期理論的應(yīng)用：及其對(duì)不良人格防微杜漸，不如主動(dòng)培育健全的人格：從嬰兒開(kāi)始，依次培育信任的人格，開(kāi)展自動(dòng)的人格；開(kāi)展主動(dòng)的人格；激勵(lì)勤奮的人格；開(kāi)展平安的同一性；開(kāi)展親切近人的人格；供應(yīng)享受完好人生的環(huán)境。第四節(jié)柯?tīng)柊馗竦牡赖麻_(kāi)展論一、道德開(kāi)展的由來(lái)：柯?tīng)柊馗裰赋龅赖麻_(kāi)展為個(gè)人及社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德閱歷重于道德環(huán)境。二、道德開(kāi)展的分期：認(rèn)為道德開(kāi)展是從特別到一般，從自我中心和關(guān)切干脆事物到基于一般原則去關(guān)切別人的福利進(jìn)展的。(一)程度A：前風(fēng)俗階段：第一期：懲罰及聽(tīng)從的定向；第二期：操作及關(guān)系的傾向。(二)程度B：風(fēng)俗階段：第三期：人際關(guān)系及認(rèn)同的定向；第四期：權(quán)威及社會(huì)權(quán)利限制的定向。(三)程度C：后風(fēng)俗階段：第五期：社會(huì)契約合法定向；第六期：一般的道德原則傾向。三、柯?tīng)柊馗竦赖麻_(kāi)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教化或品德陶冶必需根據(jù)各時(shí)期道德觀念開(kāi)展的特征而施行；2.早期兒童教條式的說(shuō)教，無(wú)視兒童對(duì)權(quán)威的看法及需欲的滿足，易造成裝腔作勢(shì)實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；3.不要“亡羊補(bǔ)牢〞，而應(yīng)“趁熱打鐵〞。第五章學(xué)習(xí)根本的理論學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教化心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽)：廣義：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為閱歷的過(guò)程。狹義：特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活理論中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地，主動(dòng)地，主動(dòng)駕馭社會(huì)的和個(gè)體的閱歷的過(guò)程。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)要有變更的發(fā)生(內(nèi)隱的：認(rèn)知心理派，外顯的：行為主義派)2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更是相對(duì)許久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更本身并不是由成熟或先天的反響傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變更的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)，也可能小于或大于表現(xiàn)。1．條件反射有兩類(lèi)：刺激型和反響型。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬刺激型，斯金納，華生的操作條件反射屬反響型?！策x擇〕2．學(xué)習(xí)：希爾加德等人定義，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)閱歷而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為的變更，而這種行為的變更是不能根據(jù)先天的反響傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的短暫狀態(tài)來(lái)說(shuō)明的。3．學(xué)習(xí)〔狹義〕：特指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。內(nèi)化：就是新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是有機(jī)結(jié)合的，亦即新習(xí)得的內(nèi)容同學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)方向融為一體，并貯存下來(lái)。4．有意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)及學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)學(xué)問(wèn)建立非人為〔非隨意的〕本質(zhì)性的〔非字面的〕聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。5．學(xué)習(xí)有哪些共同之處？〔1〕確定要有變更的發(fā)生；〔2〕由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變更應(yīng)是相對(duì)許久的；〔3〕學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更不是由成熟或先天的反響傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更要及成長(zhǎng)或成熟的變更分開(kāi)；〔4〕學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變更本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步；〔5〕學(xué)習(xí)是行為變更的過(guò)程，而非指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)現(xiàn)來(lái)的結(jié)果。6．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？〔1〕間接性學(xué)習(xí)為主，干脆性學(xué)習(xí)為輔；〔2〕組織方案性；〔3〕有效性；〔4〕齡差異性〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)的面對(duì)將來(lái)特性。7．學(xué)習(xí)有哪些分類(lèi)？布魯納的教化目的分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域〔學(xué)問(wèn)，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)審〕，情意領(lǐng)域〔承受，反響，評(píng)估，組織和價(jià)值的性格化〕和心因動(dòng)作領(lǐng)域〔整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)，協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作，非言語(yǔ)溝通，言語(yǔ)行為〕。8．桑代克提出的三條根本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為錯(cuò)誤說(shuō)或試誤說(shuō)，三條根本學(xué)習(xí)規(guī)律是：〔1〕打算律〔2〕練習(xí)律，包括應(yīng)用律和失用律〔3〕效果律。他的理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教化心理學(xué)理論。9．強(qiáng)化的類(lèi)型有哪些？〔1〕根據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類(lèi)：固定間時(shí)強(qiáng)化，靈敏間時(shí)強(qiáng)化，固定間次強(qiáng)化，靈敏間次強(qiáng)化；〔2〕根據(jù)行為后果分類(lèi)的強(qiáng)化類(lèi)型：廣義強(qiáng)化，狹義強(qiáng)化〔正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化〕，懲罰〔懲罰1，懲罰2〕；〔3〕根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類(lèi)：原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。10．程序教學(xué)有哪些根本原則？程序教學(xué)的根本思想是逐步進(jìn)步極為困難的行為形式并且每個(gè)階段保持行為的強(qiáng)度。其根本原則如下：〔1〕小步伐邏輯序列；〔2〕要求學(xué)生作出主動(dòng)反響；〔3〕剛好反響；〔4〕學(xué)生自定步調(diào)；〔5〕低的錯(cuò)誤率。11．最早明確地強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理構(gòu)造并以它來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程是格式塔式學(xué)派?！策x擇〕12．社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉提出了此理論，強(qiáng)調(diào)視察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)〔選擇〕。13．操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用〔強(qiáng)化，教學(xué)法〕。消退、復(fù)原、強(qiáng)化、分化和高級(jí)反射〔選擇〕等。14．簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知覺(jué)察學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)?！?〕認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過(guò)程，即新學(xué)問(wèn)的獲得，學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)換，檢查學(xué)問(wèn)是否恰當(dāng)和充溢；〔2〕對(duì)兒童心理開(kāi)展本質(zhì)的看法，布魯納認(rèn)為，兒童心理開(kāi)展以信息的處理和儲(chǔ)存系統(tǒng)為根底，閱歷了從依靠刺激到削減對(duì)刺激依靠的過(guò)程；〔3〕重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重要的在于獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程；〔4〕強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)構(gòu)造?！?〕強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性?！?〕強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的很重要性?！?〕強(qiáng)調(diào)根底學(xué)科的早期學(xué)習(xí)?！?〕強(qiáng)調(diào)信息提取?！?〕提倡覺(jué)察學(xué)習(xí)。15．試分析覺(jué)察現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。覺(jué)察現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：〔1〕學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)學(xué)問(wèn)及閱歷的貯存，可以進(jìn)展選擇性思維，具有覺(jué)察的動(dòng)機(jī)和看法；〔2〕老師方面，要求老師具有較高的學(xué)問(wèn)和教學(xué)指導(dǎo)程度?！?〕教材方面，必需把覺(jué)察過(guò)程改編成相宜于學(xué)生在課堂上再覺(jué)察的過(guò)程。16．提倡覺(jué)察學(xué)習(xí)的四點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力；使外部嘉獎(jiǎng)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；通過(guò)對(duì)外信息的覺(jué)察，學(xué)會(huì)以后覺(jué)察問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略；扶植信息的保持和探究。〔選擇〕17．簡(jiǎn)述有意義承受學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)?！策x擇和簡(jiǎn)答〕奧蘇貝爾提出了這個(gè)理論，根本觀點(diǎn)是：〔1〕有意義承受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他指出，有意義的承受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知開(kāi)展成熟的標(biāo)記，通過(guò)老師的言語(yǔ)講解來(lái)承受科學(xué)概念的意義成為兒童合理的、經(jīng)濟(jì)的，也是最根本的學(xué)習(xí)方式。〔2〕有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，“建立本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)〞，新觀念及學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的觀念完全等值，用等值的語(yǔ)言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。第二，新舊觀念之間的聯(lián)絡(luò)是非人為的，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系〔簡(jiǎn)答〕。〔3〕有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必需具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必需具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)根底；學(xué)習(xí)者必需具有有意義學(xué)習(xí)的心向?！?〕有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：代表性學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)?！?〕概念及命題的同化形式。〔選擇〕18．簡(jiǎn)述概念及命題的同化形式。奧蘇貝爾提出同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念和命題，也是在學(xué)校駕馭學(xué)問(wèn)的主要形式。包含：下位學(xué)習(xí)〔類(lèi)屬學(xué)習(xí)〕，分二類(lèi)，第一，派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)，第二，相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)〔總括學(xué)習(xí)〕；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。19．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系的要點(diǎn)?！策x擇〕折中主義。加涅的階梯式學(xué)習(xí)分類(lèi)最初為八類(lèi)，以后縮減為五類(lèi)?！?〕學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，連鎖，言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，多重識(shí)別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原則學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)?！?〕五階段學(xué)習(xí)分類(lèi)：才智技能，言語(yǔ)信息，認(rèn)知策略，看法，動(dòng)作技能。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表：馬斯洛，羅杰斯。第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表如今學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表如今學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)看法的互相影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)：1.正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的影響；2.負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；3.順向遷移：從前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；4.逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響；5.垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響；(又分由下至上和由上至下兩種)。6.程度遷移：難易一樣的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響。三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)潔測(cè)量：？四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論說(shuō)明：1.形式訓(xùn)練說(shuō)：主見(jiàn)遷移要閱歷一個(gè)“形式訓(xùn)練〞過(guò)程才能產(chǎn)生。(其根底是官能心理學(xué))。2.共同要素論：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全一樣的要素，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生及共同要素關(guān)系親密，且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理論：只要一個(gè)人對(duì)他的閱歷進(jìn)展了概括，則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論：認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1.學(xué)習(xí)情境的相像性；2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；4.原學(xué)習(xí)嫻熟和理解程度；5.齡特征；6.智力程度(即概括程度和分析實(shí)力)；六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：1.合理的支配課程及組織教材；2.進(jìn)步概括程度，強(qiáng)調(diào)理解；3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，供應(yīng)應(yīng)用時(shí)機(jī)；4.供應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象，指導(dǎo)運(yùn)用比較方法等)；5.培育良好的心理打算狀態(tài)(如要有良好的心態(tài)，抑制定勢(shì)思維)第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為：學(xué)習(xí)(即識(shí)記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論：(一)遺忘的主要規(guī)律：1.遺忘和保持曲線：德國(guó)，艾賓浩斯，用無(wú)意義材料進(jìn)展保持進(jìn)程的探討說(shuō)明，保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40%左右，一天時(shí)，降到2/3，6天后，趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲：剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，漸漸分解為片段，回憶時(shí)需重組片段，但會(huì)用舊閱歷中類(lèi)似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫(huà)蛇添足，美女傳成豬八戒)。3.記憶復(fù)原：即學(xué)習(xí)后間隔確定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象；(二)遺忘產(chǎn)生的緣由：1.生理緣由；2.記憶痕跡衰退(即消退理論)；學(xué)習(xí)會(huì)變更中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地運(yùn)用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)漸漸衰退，直到消逝；3.干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類(lèi)，提取線索就越困難，因?yàn)榛ハ嘀g存在干擾；干擾包括前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容，倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)抑制遺忘的傳統(tǒng)策略：1.留意養(yǎng)分和安康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有安康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信念，供應(yīng)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)閱歷。(即要自信、主動(dòng))。3.理解記憶，合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過(guò)度學(xué)習(xí)：即在到達(dá)最低限度領(lǐng)悟后，或到達(dá)牽強(qiáng)可以回憶的程度后，對(duì)某一課題接著學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù)：即通過(guò)表象化、構(gòu)造化和組塊化來(lái)進(jìn)步記憶實(shí)力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖法，數(shù)文變換法)。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德，也稱(chēng)壓抑理論)：即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住，而對(duì)自己可能引起苦痛或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工形式理論：(一)三種記憶轉(zhuǎn)化形式：阿特金森-希弗林形式：記憶信息加工形式由感覺(jué)登記(或感覺(jué)記憶)，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)構(gòu)造成分組成：編碼：指把短時(shí)記憶信息變更成為簡(jiǎn)潔加工和承受的形式的過(guò)程。組塊：指在記憶過(guò)程中把很多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索：經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息，可按確定規(guī)律進(jìn)展提取。(二)加工程度形式：克雷克-洛克特形式：短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工程度上的差異，記憶隨著加工的深度而增長(zhǎng)，記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而非一系列不同的階段。四、有意義保持及遺忘理論：(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的根本假定：1.新觀念a同原有觀念A(yù)互相作用的產(chǎn)物是A'a'；2.學(xué)習(xí)的早期保持階段：A'a→A***a'(即A'和a'可以別離)，在后期保持階段a'的別離強(qiáng)度漸漸下降，到達(dá)某個(gè)閾限值后，不能利用，即不能回憶和再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生。即a'復(fù)原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二)兩種有意義遺忘(復(fù)原)的過(guò)程：1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(復(fù)原)過(guò)程：2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過(guò)程：(三)有意義遺忘的利弊：1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊：2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊：(四)影響有意義遺忘的主要因素：1.學(xué)習(xí)階段的因素：①原有的認(rèn)知；②學(xué)習(xí)的看法；③學(xué)習(xí)者的特性；④學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素：①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性；②新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)非人為性；③新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素：①情境(是再認(rèn)還是回憶)；②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的看法。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義)：1.說(shuō)明認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)：有意義遺忘理論提示出兩條原則：①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念復(fù)原；②較詳細(xì)的觀念向概括程度的觀念復(fù)原。由下到上的學(xué)問(wèn)組織形式叫漸漸分化，各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫穿。2.說(shuō)明和證明有意義保持的優(yōu)越性3.說(shuō)明前攝抑制及倒攝抑制4說(shuō)明記憶復(fù)原現(xiàn)象；5.說(shuō)明呈現(xiàn)材料及回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知構(gòu)造及遷移和保持一、什么是認(rèn)知構(gòu)造：一般指頭腦里的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部?jī)?nèi)容和組織，狹義的是指某一特別學(xué)問(wèn)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知構(gòu)造變量：個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造在內(nèi)容和組織方面的特征稱(chēng)為認(rèn)知構(gòu)造變量，它確定每個(gè)人的認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知構(gòu)造變量：1.可利用性；2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3.新舊觀念的可區(qū)分性。三、操縱認(rèn)知構(gòu)造主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧：1.什么是先行組織者：指在有意義承受學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，運(yùn)用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所供應(yīng)的一些引導(dǎo)材料。第七章不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)問(wèn)的駕馭老師、學(xué)生及學(xué)問(wèn)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)根本構(gòu)成要素。駕馭：即占有傳授的學(xué)問(wèn)。分理解、穩(wěn)固、應(yīng)用階段。一、什么是學(xué)問(wèn)：1.學(xué)問(wèn)的心理本質(zhì)：學(xué)問(wèn)：是事物的屬性或聯(lián)絡(luò)在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞：指學(xué)問(wèn)傳遞必需借助于確定的媒介物(媒體)進(jìn)展。傳遞學(xué)問(wèn)的唯一途徑是間接傳遞。詞及語(yǔ)言是傳遞學(xué)問(wèn)的主要媒體。2.學(xué)問(wèn)的心理存在形式：學(xué)問(wèn)是以某種觀念而存在的。感性學(xué)問(wèn)：反映事物的外部屬性及外部聯(lián)絡(luò)的學(xué)問(wèn)。理性學(xué)問(wèn)：反映事物的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)絡(luò)的學(xué)問(wèn)。3.學(xué)問(wèn)的根源和作用：獲得學(xué)問(wèn)方式有干脆閱歷和間接閱歷兩種方式。干脆閱歷：在生活理論中親身的心理活動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。間接閱歷：不通過(guò)親身理論，而通過(guò)書(shū)本獲得學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)是人的活動(dòng)定向的工具。二、學(xué)問(wèn)、技能及實(shí)力的關(guān)系：實(shí)力：是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。廣義的實(shí)力：指生理實(shí)力(即先天實(shí)力)和心理實(shí)力(后天實(shí)力)。狹義的實(shí)力：指心理實(shí)力，包括智力實(shí)力和相識(shí)實(shí)力。實(shí)力是包涵了學(xué)問(wèn)、技能的更高一級(jí)概念，學(xué)問(wèn)和技能是構(gòu)成實(shí)力的要素。三、學(xué)問(wèn)駕馭的過(guò)程：(一)學(xué)問(wèn)的理解：1.理解：是個(gè)體逐步相識(shí)事物的種種聯(lián)絡(luò)、關(guān)系，直至相識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解是穩(wěn)固、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的根底。2.理解的種類(lèi)①言語(yǔ)理解；②事物意義理解；③事物類(lèi)屬理解；④因果關(guān)系理解；⑤邏輯關(guān)系理解；⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解3.理解程度：①字面理解；②說(shuō)明的理解；③批判性理解；④創(chuàng)立性理解。4.促進(jìn)理解的方法：①通過(guò)直觀教學(xué)，供應(yīng)豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)步概括程度。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過(guò)語(yǔ)言明確提示概念和原理的內(nèi)容。⑤使學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。⑥使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生齡特點(diǎn)區(qū)分進(jìn)展指導(dǎo)。(二)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固：1學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固是指對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的許久保持。①學(xué)習(xí)是積累學(xué)問(wèn)的前提；②學(xué)問(wèn)穩(wěn)固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的打算；③學(xué)問(wèn)穩(wěn)固是學(xué)問(wèn)運(yùn)用前提。2.學(xué)問(wèn)穩(wěn)固的途徑：①進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；②提倡在理解的根底上記憶；③合理運(yùn)用記憶方法；④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用：1.學(xué)問(wèn)的應(yīng)用：指把學(xué)問(wèn)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.學(xué)問(wèn)應(yīng)用的主要形式：①用所學(xué)學(xué)問(wèn)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題；②用所學(xué)學(xué)問(wèn)解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生學(xué)問(wèn)應(yīng)用的一般過(guò)程：①審題：分析課題，駕馭課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象；②通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)學(xué)問(wèn)；③使當(dāng)前課題及有關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化；④作出解題推斷并向理論轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生學(xué)問(wèn)應(yīng)用的主要因素：①學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解程度和穩(wěn)固程度；②學(xué)生的智力活動(dòng)程度；③課題的性質(zhì)；④動(dòng)機(jī)及心情。第二節(jié)技能的形成一、技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。二、技能的種類(lèi)：1.動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)展的。三、影響技能形成的因素：1.起點(diǎn)行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開(kāi)始前的狀況，即打算狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.老師示范和說(shuō)明狀況。5.及理論結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成及培育：(一)動(dòng)作技能形成的階段：1.認(rèn)知和定向階段；2.初步駕馭完好動(dòng)作階段；3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動(dòng)作技能的培育：1.明確練習(xí)目的和要求；2.根據(jù)技能的種類(lèi)、難易，選擇不同的練習(xí)方法；3.有效地利用視察和表象；4.充分利用練習(xí)反響的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培育：(一)智力活動(dòng)的階段(蘇聯(lián)：加里培寧)：1.活動(dòng)的定向階段；2.物質(zhì)活動(dòng)及物質(zhì)活動(dòng)化階段；3.有聲的外部言語(yǔ)階段4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；5.內(nèi)部語(yǔ)言階段(二)智力技能形成的標(biāo)記：1.智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)漸漸結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出靈敏性、靈敏性、深化性和廣袤性3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)展須要意志的努力較少。(三)智力技能的培育：1.培育學(xué)生細(xì)致思索的習(xí)慣和獨(dú)立思索的實(shí)力。(啟發(fā)教學(xué))。2.駕馭解答各類(lèi)課題的程序，形成確定的認(rèn)知構(gòu)造。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的時(shí)機(jī)，培育學(xué)生技能遷移的實(shí)力。六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律：練習(xí)曲線：練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏，很少筆直前進(jìn)，可以用一條曲線形象地表示出來(lái)。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì)：1.練習(xí)成果(速度、精確性)的逐步進(jìn)步；2.高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的短暫停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由：①學(xué)問(wèn)和方法的障礙；②思維障礙；③心情和身體障礙。3.練習(xí)成果的起伏現(xiàn)象：在技能的形成過(guò)程中，成果時(shí)而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的緣由：①客觀條件發(fā)生變更；②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變更。第三節(jié)解決問(wèn)題和思維實(shí)力的培育一、解決問(wèn)題實(shí)力培育：解決問(wèn)題實(shí)力開(kāi)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的開(kāi)展。(一)解決問(wèn)題的歷程：1.覺(jué)察問(wèn)題；2.分析問(wèn)題；3.提出假設(shè)；4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素：1.學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷；2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則3.言語(yǔ)指導(dǎo)；4.學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)力培育：1.培育學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2.問(wèn)題的難易應(yīng)相宜學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力；3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情景；4.供應(yīng)較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?.激勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，供應(yīng)解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。二、學(xué)生邏輯思維實(shí)力培育：？第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于須要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)記是活動(dòng)程度和指向性。須要的構(gòu)造層次：生理和組織的須要(生存、平安)→關(guān)系和社會(huì)的須要(歸屬、敬重)→成就的須要(學(xué)問(wèn)、理解)→審美的須要。學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)所要到達(dá)的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性：學(xué)習(xí)主動(dòng)性：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的看法，可以通過(guò)學(xué)生的留意狀態(tài)、心情狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)展考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的詳細(xì)表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果：老師的教學(xué)程度是進(jìn)步學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果是一樣的，動(dòng)機(jī)好效果則好，動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)和體系：1.從動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為：外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為：正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為：間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和干脆的、短近的動(dòng)機(jī)；4.其他分類(lèi)：遠(yuǎn)景性的及近景性，主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)愛(ài)好、成就和交往動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)愛(ài)好：即學(xué)生渴求獲得學(xué)問(wèn)及深化相識(shí)世界的主動(dòng)傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱及志向程度的上下親密相關(guān)。影響志向程度的主要因素：①家庭的期望和要求；②過(guò)去的成果；③實(shí)力及自信念；④及人比照效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和主動(dòng)性。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育和激發(fā)：(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教化，發(fā)揮目的激勵(lì)作用；(二)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；(三)通過(guò)獲得勝利的時(shí)機(jī)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好：1.培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好應(yīng)留意五點(diǎn)：①學(xué)問(wèn)的打算是學(xué)習(xí)愛(ài)好產(chǎn)生的根底；②疼惜學(xué)生的新奇心和求知欲；③在理論活動(dòng)中培育學(xué)生愛(ài)好；④根據(jù)學(xué)生的特性特點(diǎn)培育學(xué)生的愛(ài)好；⑤在教學(xué)中要將干脆愛(ài)好和間接愛(ài)好互相結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好：①做可能獲得勝利的事；②激勵(lì)學(xué)消費(fèi)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理；③使學(xué)消費(fèi)生歡樂(lè)感；④進(jìn)展難度適中的教學(xué)；⑤教學(xué)要保持簇新感。(五)利用學(xué)習(xí)反響和學(xué)習(xí)評(píng)定：反響：指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以限制調(diào)整它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：(七)及學(xué)生簽訂協(xié)議：(八)在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件：1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)須要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)造中居重要地位；2.學(xué)習(xí)必需勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)勝利的期望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的留意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)留意狀態(tài)：留意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。留意分無(wú)意和有意留意兩種。學(xué)生留意的組織和培育：1.重視培育學(xué)生的有意留意：引起和保持有意留意的主要緣由和條件：①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；②能用堅(jiān)毅的意志及干擾作斗爭(zhēng)；③根據(jù)目的任務(wù)有方案地組織活動(dòng)；根據(jù)以上規(guī)律，老師應(yīng)留意：①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的；②老師要培育學(xué)生的自制力。2.充分利用無(wú)意留意的規(guī)律：引起和保持無(wú)意留意緣由和條件是：①客觀刺激物的特點(diǎn)；②學(xué)生本身的狀態(tài)；③學(xué)生的精神狀態(tài)。老師要充分利用上述規(guī)律，做到：①教學(xué)內(nèi)容要新奇好玩，難易適當(dāng)；②教學(xué)方法要直觀形象、靈敏多樣；③盡量防止那些分散學(xué)生留意的因素，創(chuàng)立有利于集中學(xué)生留意的情境；④?chē)?yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度乏累3，交替運(yùn)用有意留意和無(wú)意留意。4．怎樣利用留意的規(guī)律教學(xué)？〔1〕重視培育學(xué)生的有意留意，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，培育自制力?！?〕充分利用無(wú)意留意的規(guī)律，做到：教學(xué)內(nèi)容新奇好玩，難易適當(dāng)；教學(xué)方法直觀形象、靈敏多樣；盡量防止分散學(xué)生留意的因素，創(chuàng)立有利于集中學(xué)生留意的情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度乏累。〔3〕交替運(yùn)用有留意和無(wú)意留意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知：對(duì)教材的感知，就是通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)視察有關(guān)事物、聽(tīng)取言語(yǔ)說(shuō)明、閱讀文字符號(hào)等，以獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)過(guò)程。如何進(jìn)步感知教材的效果：1.正確應(yīng)用直觀教學(xué)：直觀教學(xué)：就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類(lèi)型有：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必需遵循三個(gè)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律、組合律。2.培育學(xué)生的視察力：學(xué)生感知教材的的效果和視察力有親密的聯(lián)絡(luò)。視察是一種有目的、有方案的主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。①視察力的品質(zhì)：A.目的性；B.條理性；C.敏銳性；D.精確性；E.微小性。②怎樣培育學(xué)生的視察力：A.必需提出明確而詳細(xì)的的目的、任務(wù)；B.在視察前要做好有關(guān)學(xué)問(wèn)的充分打算，并訂出周密的方案；C.有方案、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的視察技能和方法；D.啟發(fā)學(xué)生視察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于視察的好習(xí)慣；E.利用一切時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與多種理論活動(dòng)；F.指導(dǎo)學(xué)生做好視察記錄，對(duì)視察的結(jié)果進(jìn)展整理和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的乏累和焦慮一、乏累：乏累是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理乏累及心理乏累。生理乏累是乏累在生理上的反響，心理乏累是乏累在心理上的反響。二、乏累及學(xué)習(xí)效率：乏累及學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越乏累，學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或干脆法測(cè)定乏累。三、預(yù)防學(xué)習(xí)乏累的一些措施：1.防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證足夠的休息和睡眠；2.建立及執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；3.培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)愛(ài)好，改進(jìn)教學(xué)方法；4.主動(dòng)參與體育熬煉，適當(dāng)留意休息和養(yǎng)分。四、焦慮及學(xué)習(xí)：(一)焦慮：焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極擔(dān)憂的心情體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為：正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)及壓抑下的理智活動(dòng)：常態(tài)下學(xué)生可以用理智反響解決的問(wèn)題，在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響：1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義承受學(xué)習(xí)及覺(jué)察學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為及課堂管理：1.課堂管理應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)而不是消極的防范；2.教化在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，多做細(xì)致的思想工作；6．因材施教的應(yīng)用原則和策略〔簡(jiǎn)答〕原則：〔1〕正確的對(duì)待方式〔2〕正確的看法〔3〕主動(dòng)的評(píng)價(jià)〔4〕主動(dòng)的操作。策略：〔1〕實(shí)力分班或分組〔2〕跳級(jí)〔3〕留級(jí)〔4〕復(fù)式教學(xué)。9．簡(jiǎn)述培育學(xué)生主動(dòng)自我意識(shí)的原則.〔1〕樹(shù)立自信、自重及自尊的行為模范?！?〕以勝利的閱歷激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)自我意識(shí)?！?〕敬重學(xué)生的理智及情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。〔4〕提出明確及合理的要求，關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。〔5〕敬重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培育合理的人際關(guān)系。10．簡(jiǎn)述超常兒童智力開(kāi)展的特點(diǎn)?！?〕承受實(shí)力強(qiáng)，記得牢?！?〕感知敏銳，區(qū)分力強(qiáng)?！?〕思維實(shí)力強(qiáng)，有豐富的想像力?！?〕穩(wěn)定的留意力和主動(dòng)的探究精神。〔5〕自信好勝，能堅(jiān)持。第九章學(xué)生的個(gè)別差異及教化第一節(jié)性別差異及教化一、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異1、一般智力無(wú)差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié)特別兒童的心理及教化一、稟賦優(yōu)異兒童：1.稟賦優(yōu)異兒童：指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或在特別性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)立實(shí)力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)：？稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略：1.加速制教學(xué)策略：指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一樣，只是加速加速教學(xué)進(jìn)度，縮短其修業(yè)限。2.充溢制教學(xué)策略：指供應(yīng)較多或較難的教材。①程度充溢：指增加內(nèi)容而不增加難度②垂直充溢：即增加難度3.特別班級(jí)制教學(xué)策略：①固定特別班級(jí)制：指大部分時(shí)間承受特別教材及教學(xué)活動(dòng)，小部分時(shí)間參及一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)；②彈性特別班級(jí)制：大部分時(shí)間參及一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，小部分時(shí)間承受必要的特別教材及教學(xué)活動(dòng)。二、智能缺乏兒童的心理特點(diǎn)及教化：(一)智能缺乏兒童的類(lèi)型及其特點(diǎn)：智能缺乏：指心理開(kāi)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能及缺陷性的適應(yīng)行為。智能缺乏兒童的分類(lèi)：①可教化者：智商在50~75之間；②可訓(xùn)練者：智商在25~49之間；③疼惜對(duì)象：智商在25以下。(二)智能缺乏兒童的教學(xué)目的及教學(xué)原則：p400三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教化：學(xué)習(xí)困難：指在理解或運(yùn)用語(yǔ)文方面，顯示根本心路歷程的失常。其特征：①不能就席端坐；②端坐不動(dòng)；③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：行為修正法。四、心情困擾兒童的特點(diǎn)及教化：(一)心情困擾兒童是指常常為稀里糊涂的驚惶及焦慮所困擾。(二)心情困擾兒童的教化：1.特設(shè)教室方案；2.生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見(jiàn)第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類(lèi)型的差異及學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣承受的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征：①是學(xué)生的理智特征；②是描繪的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程(即一樣性)；③是學(xué)生在完成類(lèi)似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即許久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格：(一)場(chǎng)依存及場(chǎng)獨(dú)立：把受環(huán)境因素影響大者稱(chēng)為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感愛(ài)好?？捎秒[圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存及場(chǎng)獨(dú)立。(二)整體性策略及系列性策略：該種認(rèn)知風(fēng)格分類(lèi)說(shuō)明：老師須要為學(xué)生供應(yīng)一種相宜于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。(三)求同思維及求異思維：“類(lèi)別的廣度〞是衡量求異及求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。(四)沖動(dòng)型思維及反思型思維：(五)內(nèi)傾及外傾。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解：1、學(xué)生愈寧?kù)o則學(xué)習(xí)效率愈高；2.老師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其囑咐的確定聽(tīng)從；3.學(xué)生的行為代表其品德。二、老師管理的弊端(見(jiàn)第二章第二節(jié))：1.對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng)；2.讓學(xué)生消遣或勞碌以取代學(xué)習(xí)；3.對(duì)懲罰的成效評(píng)價(jià)過(guò)高；4.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛：(一)課堂心理氣氛的定義：心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的心情狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的看法及情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類(lèi)型：根據(jù)課堂上的留意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢(shì)狀態(tài)及思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成主動(dòng)的、消積的及對(duì)抗的三種類(lèi)型。(三)影響課堂心理氣氛的因素：1.老師的教學(xué)；2.課堂的指導(dǎo)方式；(權(quán)威式、放縱式、民主式)；3.校風(fēng)及班風(fēng)；4.師生人際關(guān)系；5.班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧：(一)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生的緣由：1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩心情，從而尋求其他剌激；2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于驚惶、困難、膽怯 失敗，從而產(chǎn)生挫折及焦慮，進(jìn)而尋求發(fā)泄；3.渴望引起老師、同學(xué)的留意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問(wèn)題行為的處理及課堂管理技巧：1.運(yùn)用信號(hào)制止不良行為；2.鄰近限制；3.進(jìn)步學(xué)習(xí)愛(ài)好；4.運(yùn)用幽默；5.支配余暇；6.勸離課堂；7.移除誘因；8.提出要求(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂：(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的主要原則：1.以主動(dòng)的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；2.培育良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理在后；3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；4.承受民主式指導(dǎo)，培育學(xué)生群居共處的合作看法；5.改善處理問(wèn)題行為的知能及技巧，以他律為始，以自律為終。6.削減造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種施行教學(xué)系統(tǒng)方法的詳細(xì)的可操作程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的根本要素：1.分析教學(xué)對(duì)象；2.制定教學(xué)目的；3.選用教學(xué)方法；4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分：1.學(xué)習(xí)目的的分析；2.教學(xué)內(nèi)容分析；3.教學(xué)對(duì)象分析；4.學(xué)習(xí)目的的編寫(xiě)；5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；6.教學(xué)媒體的選擇；7.教學(xué)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、詳細(xì)性、靈敏性等特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以施行并由此進(jìn)展修改，直到獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的探討：教學(xué)設(shè)計(jì)探討應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)展：1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇；2.背景范疇；3.閱歷范疇；4.組織化學(xué)問(wèn)范疇。七、怎樣完成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；最持，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈敏，突出重點(diǎn)。八、課堂教學(xué)的組織形式：1.集體授課：老師通過(guò)自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生互相作用：可分探討，個(gè)案探討，角色扮演、模擬等。3.個(gè)別化教學(xué)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，承受老師個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI)，又稱(chēng)凱勒方案。第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈敏運(yùn)用一、教學(xué)策略：是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式，它包括四個(gè)詳細(xì)方面：課的劃分，教學(xué)依次的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。二、課的劃分：課指教學(xué)的時(shí)間單位，或教材的段落。課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成確定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。劃分課的根據(jù)：1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)目的之間的聯(lián)絡(luò)；3.兩課之間的間隔；4.學(xué)習(xí)目的的平衡。三、課堂教學(xué)依次：指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序，它確定先教什么，后教什么。(一)智力技能的教學(xué)依次：1.供應(yīng)先行組織者；2.先駕馭附屬技能；3.再學(xué)習(xí)困難的技能。(二)言語(yǔ)信息的教學(xué)依次：1.供應(yīng)先行組織者；2.用邏輯的依次或根據(jù)有意義的上下文組