歷史學科分層教學資料

分層教學在歷史學科中的具體運用分層教學是指針對不同的群體與個體采取不同的教學方法，這完全符合我國傳統(tǒng)教學中的“因材施教"，有利于學生掌握知識，有利于不同的個體達到完全消化吸收知識，提高認知水平與個人能力，很好地完成教學任務。那么，如何在歷史學科中很好的運用分層教學呢?我總結自己在平時的教學中的一點經驗，拿出來和大家共同探討，以利于教學成績的再提高，不妥之處還請大家指正。歷史學是一門社會科學，他以具體再現(xiàn)人類社會發(fā)展過程、揭示人類社會發(fā)展規(guī)律為己任。歷史教學則以人類認識社會歷史的已有成果來教育學生，使其達到對人類歷史的正確認識并正確運用馬克思主義哲學，尤其是以歷史唯物主義為指導，歷史地看待問題，培養(yǎng)學生正確地揭示歷史本質和規(guī)律，正確地認識人類歷史的能力，培養(yǎng)學生健康的審美觀念和理想，發(fā)展其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為了完成歷史教學所賦予的任務，筆者在平時的教學中著重從以下幾個方面進行實踐活動的。首先，研究學生，鉆研教學新標準，這是所有從教者必須做的首要事情。研究學生，利于教學活動的安排，利于教學設計的安排，利于教學技能技巧的確定；鉆研教材新標準，有利于多因素、多變化的群體性的實踐活動，能在規(guī)定的課堂時間內完成課程標準所規(guī)定的教學目標與教學任務。有利于做到既保證教學質量，又不增加學生課外負擔，有利于教學內容豐富而充實，教學環(huán)節(jié)緊湊而又自然。從而能更好地確立"因材施教"…分層教學，促使不同群體與個體學生對學科產生濃厚的興趣。因為心理學認為，興趣是人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。表現(xiàn)在具體的教學活動中，在分清了不同層面的學生(如：好學的、一般的、不愿學的)以后，設計不同的教學方法，針對好學的，即“吃不飽的”，拓寬知識面，介紹一些相關的歷史知識，歷史書籍，如本學期學習清朝前期的歷史，介紹的歷史書籍有《清史稿》、《康熙王朝》等，讓其“吃飽吃好”，并教會其正確處理第一課堂與第二課堂的關系；針對一般情況的，讓其把基本知識掌握扎實，培養(yǎng)其正確的歷史觀，人生觀，樹立愛國主義思想，發(fā)展綜合能力與創(chuàng)造美的能力，借以激發(fā)其學習興趣，如在課堂教學中古今對比、中西比較，在本學期的學習清朝的閉關政策時，評價這一政策，就充分利用學生手中的《時事》雜志中的一篇文章“中國已成為‘世界工廠]”一文，充分對比、比較培養(yǎng)學生正確評價歷史問題，同時增強愛國主義教育；針對那些不愿學習的、即“被動吃、不愿吃’’的學生，在平時的課堂教學活動中，要善于發(fā)掘他們的閃光點、興趣處，并適時地加以表揚，以使其首先不厭惡本學科。這類學生大都有一個嗜好，即愛看電視且高談闊論，所以在平時教學活動中講解一些歷史人物、歷史事件時，指出電視劇中的一些虛構，引起這類學生的專心，適時的加以引導，指出只有認真學習真實的歷史事實，才可以高談闊論，如講唐朝歷史時，學生對“武則天"比較感興趣，本學校所處位置東有“感恩寺’’這一歷史古跡。宋朝歷史時，指出金庸所寫的一些武俠小說均源自于宋朝歷史，但其運用一定的虛構等等。其次，針對教育形勢的發(fā)展，采取多種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的歷史認識能力，以提高學生整體歷史學習成績。上學年度，之所以取得較為滿意的成績，如平均分、優(yōu)秀率居全區(qū)第三名，及格率、過差率居全區(qū)第二名，在提高學生興趣萬面下了不少功夫。學生對本學科產生興趣后，如果學習成績上不去，即會失去學習本學科的信心。所以，，適應現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展，采取多種教學手段，進一步培養(yǎng)學習興趣，逐步培養(yǎng)能力，以提高整體學習成績是必須走的第二步。在教學手段上，采取了電化教學，如投影儀等；把某些文字性的知識圖像化，如放映一些與課本知識關聯(lián)密切的錄像等，邊看邊講歷史事實，使學生很快掌握基本知識，同時提高了歷史鑒別能力，確立正確的人生觀，愛國主義教育也適時加進了。針對不同層面的學生進行不同的學習方法指導，教會學生怎樣去“漁"，而不再去給學生以“魚"。因為我深深地明白教師的根本價值在于引導和促進，正如聯(lián)合國教科文組織第33屆國際教育會議總結報告員查爾斯．赫爾梅在《今日的教育為了明天的世界》的報告中指出：教師的任務是喚醒未被知曉的沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人的完全能夠發(fā)件揮自己才能的幸福。當然，在教會學生“漁，，的過程中，我很好地注意了以下三方面：第一．注意創(chuàng)設學生主體活動的情境。第二注意有效地推動學生活動的進展。第三，注意適時組織學生集體研討。最后，注重抓學生的實際訓練與實踐活動，以配合教材改革的需要，切實提高學生的實際能力，確立歷史學的地位，因為歷史學科與其他學科聯(lián)系是極其密切的。所謂訓練，就是學習五官并用，全身心參與整個教學過程，這是學生主體地位的“練”與教師主導作用的“訓"的結合，其基本形式有：動手做、動眼看、動腦讀、動口議、動身聽、動手寫、均貫穿著"動腦思”。目的在于促進學生的思考，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。針對不同層面的學生確立的訓練也不同，如動手做一些陶器、動口議論、評價歷史人物、事件，動手寫一些歷史小論文都有不同的要求，這都有利于分層教學，在此不再一一敘述。分層教學是一件說來易做來卻有一定實際困難的教學活動，我在此只就自己平時的一些教學實踐活動寫下來，旨在拋磚引玉。分層推進教學下歷史學科測試模式淺探張楚雄一分層測試是依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的不同層次，對學生進行教與學的小結。分層測試在分層推進教學中是一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過分層測試，可以及時地檢查上一階段教師的教與不同層次學生的學的質量與效果，從中可以發(fā)現(xiàn)教與學成功的經驗和存在的問題，并及時總結經驗教訓。我們對這些寶貴的教學經驗教訓及時進行反饋，從而推動下一階段分層推進教學的順利開展，全面提高我們的教育教學質量。傳統(tǒng)的考試一般不管學生的學習能力層次水平，搞一個標準、一個模式、一張試卷的測試模式，這種測試模式弊端在于：試卷出難了，只能凸現(xiàn)出學習能力較強的上層學生的學習質量，但是對于中下層的學生來說是一個嚴重的挫折，他們往往要面對低分的命運，由于無法品嘗學習的成功，久而久之便對學習喪失興趣。而試卷出得容易了，對于中下層的學生來說當然高興，但是對于上層的學生來說，試題太容易，無法發(fā)揮自己的潛能，又倍感壓抑。這使我們在出卷的時候往往左右為難：是多出些難題好還是多出些易題好？這樣就讓教師很難把握住測試的度。那么如何克服這種矛盾，使我們的試卷面向全體，既適合中下層學生又適合上層學生呢？在分層推進教學下，我們進行了探索。二出試卷，必須與學科的特點緊密結合。所以教師必須對歷史學科的教學特點進行了深入理解和把握。我個人認為歷史學科的教學目的，簡而言之可以分為三個層次：一是“是什么？”即讓學生掌握歷史基礎知識。如《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學，要求學生掌握鴉片戰(zhàn)爭的時間過程，結果等基礎知識。二是“為什么？”要求學生不僅要懂歷史事件發(fā)生的具體過程，還要求學生掌握“為什么會發(fā)生，對以后的歷史產生了怎樣的影響？”。在《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學學生明白“英國為什么要侵略中國？這場戰(zhàn)爭為什么叫鴉片戰(zhàn)爭？中國為什么會輸?shù)暨@場戰(zhàn)爭？”三是“做什么”，即讓學生運用相關的歷史知識來分析和解決問題。在《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學，講完內容后，可以啟發(fā)學生，“鴉片戰(zhàn)爭給大家什么啟示？”從而達到運用知識的目的。由于歷史學科有層次分明的教學特點，對于我們的分層推進教學是一個極為有利的先天條件。根據(jù)這一特色，我們將試卷模式進行了大膽的改革：在同一張試卷，采用中心問題模式進行考題設置，試題分A、B、C三種難度。例一回答第二次工業(yè)革命的相關問題。A類：第二次工業(yè)革命最突出的成就是A電力的廣泛應用B內燃機的創(chuàng)制C新通往訊手段的發(fā)明D化學工業(yè)的建立B類：1.第二次工業(yè)革命的出現(xiàn)與下列歷史現(xiàn)象有緊密關系的是：①資本主義在世界范圍的勝利②自然科學的突破性發(fā)展③資本主義世界市場的形成④資本主義發(fā)展不平衡A①②③④B①②③C①②④D①④C類：2．十九世紀晚期第二次工業(yè)革命后，美德日經濟發(fā)展迅速的共同原因是：A國內市場的廣闊B自身的資源豐富C大量外資的涌入D大量采用新技術例二19世紀中期，英國成為世界殖民霸主，據(jù)此回答相關問題：A類：英國主要通過哪幾個步驟取得殖民霸權的？B類：為什么英國能成為殖民霸主？。C類：從英國成為世界殖民霸主的歷史中你能得出什么結論？A型題為必做基礎題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，檢測學生綜合素質。在考試過程中學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的試題，進行測試。具體操作過程如下：首先是低層學生，主要完成A型題，適當鼓勵其挑戰(zhàn)B型題。A型題是最基礎和容易的，低層學生一般都可以順利完成。這樣就減輕了低層學生因考試常常不及格的心理負擔，在分數(shù)面前不自卑，讓低層的學生也品嘗成功的喜悅，逐步調動他們的學習積極性。其次是中層生，要求完成A型題的基礎上，鼓勵中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學生要求完成A、B型題的基礎上，做C類選做題，實施“放飛計劃”。高層學生通過，使其潛能有一個充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績。分層推進教學下測試模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都有機會品嘗到成功的喜悅。對參與測試的學生實行鼓勵，鼓勵不同層面的學生敢于做選做題，多做選做題。特別是低層學生能做選做題，哪怕只是一題，也是一個巨大的進步；就是這一題也做錯了，也是一個進步，因為敢于向困難挑戰(zhàn)，是思想情感和心理心理素質逐漸成熟的具體表現(xiàn)。這樣，不同類型的學生都能夠發(fā)揮自己力所能及的范圍內的知識和能力，同時都能夠品嘗到成功的喜悅。如此一來大大激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生學習的動力，從而最大限度調動學生的積極性，發(fā)揮潛在能力。這樣就實現(xiàn)了分層推進教學的目標：促進低層次學生向高層次轉化，推進教學的全面發(fā)展。三分層推進教學下測試模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而推進教學質量的的全面發(fā)展。但是要讓分層推進教學的分層測試模式發(fā)揮出最大的功效，還必須對其進行調控，而不能隨心所欲，盲目操作，否則會適得其反。那么怎樣對分層測試進行調控呢？我們認為主要是對測試的量和難度進行調控，使不同層次的學生在測試中體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生向更高的學習目標挑戰(zhàn)的欲望。首先是測試的量的調控。一是分值分布的調控。A、B、C三種類型的題目在測試中比例各占多少才是合理的呢？在試驗的中，我們設置A、B、C三種類型的題目的分值比例為10：3：2，總分值為150分。這種設置可以反映不同層次的學生的能力要求，是比較合理的。二是試卷容量的調控。測試的容量以不同層次的學生都能按所在層的要求完成為標準?？偟膩碚fA層題是為基礎題，要求面廣而量大。B層C層題是針對中上層學生的，量要小而精。其次是測試難度的調控。測試過難過易，都不利于學生的發(fā)展與提高，所以在測試中一定要把握好難度。那么在試卷難度應該為多少才適合呢？我們在測試過程中逐漸摸索出一個比較合理的難度：A型題的難度值為0.8左右，B型題的難度值為0.6左右，C型題的難度值為0.4左右。這個難度配置讓每一層的學生都能吃得消，吃得飽，皆大歡喜。四蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！倍诜謱油七M教學的測試模式最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而推進教學質量的的全面發(fā)展。伴隨這套模式的運作日漸成熟，我們的分層推進教學也取得了可喜的成績。最突出的是試驗班，剛入學時學習處于上層的同學有29人，中層的同學有30人，低層的同學有50人。現(xiàn)在經過近一年的努力，形勢發(fā)生了可喜的變化：現(xiàn)在學習處于上層的同學達41人，中層的同學有30人，而低層的同學只剩下38人。目前全體學生民意調查結果顯示，學生非常認同這一測試模式，證明了改革是有一定的效果。分層推進教學下歷史學科測試模式盡管目前取得了一些效果，但仍然還處于實驗階段，還有許多不成熟的地方，這就需要我們進一步去改進，創(chuàng)造出更成熟的模式來，為提高我們素質教育的質量服務。淺析新課改下的歷史分層教學法江蘇省句容高廟職業(yè)高級中學陳太中212404[內容摘要]隨著社會的發(fā)展，對人的人文素質要求更高。而歷史教學更能培養(yǎng)人文素質和人文精神。隨著我國教學改革的不斷深化，新課程改革理念推陳出新，并廣泛應用于課堂教學實踐中，對全面推動人文素質教育、全面提升教學質量和培養(yǎng)適合市場經濟所需要的多規(guī)格多層次人才發(fā)揮了積極的作用。筆者通過新理念教學理論的潛心學習，轉變了觀念，意識到了改革的重要性和迫切性，并付諸于實踐，在歷史教學中大膽嘗試分層教學法，在實踐的基礎上探索與反思，在陳舊的教育體制和培養(yǎng)方式上有所突破，使每一位學生都能得到一定的發(fā)展，達到了新課改教學的目標。[關鍵詞]分層教學、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能、心理素質等隨著我國教學改革的不斷深化，新課程改革理念推陳出新，并廣泛應用于課堂教學實踐中；同時，國外的一些切合我國教育教學實際的理念，還在被靈活運用，如蘇霍姆林斯基的先進教育理論，正在被繼續(xù)發(fā)揚光大，對全面推動人文素質教育、全面提升教學質量和培養(yǎng)適合市場經濟所需要的多規(guī)格多層次人才發(fā)揮了積極的作用。筆者通過新理念教學理論的潛心學習，轉變了觀念，意識到了改革的重要性和迫切性，并付諸于實踐，在歷史教學中大膽嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。面對如何運用這一嶄新理念，我在實踐的基礎上探索與反思：針對學生歷史文化基礎薄弱、參差不齊的特點，這種具有立體感或金字塔式的教學模式能使死水一潭的教學氣氛變得充滿生機蓬勃，使每一位學生都能增強信心、看到希望、得到發(fā)展，達到了新課改教學的目標。為此，筆者撰寫此文，以供同仁志士共同探討：一、了解學生差異——分層教學的基石我國古代偉大的教育家、思想家孔子，在長年的教學實踐中，經過理論與實踐的潛心研究，摸索出一系列的教學經驗，其中“因材施教”的教法流傳至今，成為教學模式經典，更沒有在新理念層出不窮、教學模式不斷改革下而汗顏，反之，它仍在現(xiàn)代教育教學中被現(xiàn)代的教育者靈活應用，煥發(fā)出青春。筆者在這千古傳頌的經典教法啟發(fā)下，并結合蘇霍姆林斯基理論：每個孩子都是可以教育的，即使再困難的學生。在課堂教學實踐中大膽探索，不斷創(chuàng)新，摸索出一套適合不同層次學生的歷史教學——分層教學法。在新舊教法同臺公平競爭、優(yōu)勝劣汰的大氣候下，要實現(xiàn)這種寶塔式且立體分明的教學方法，對教育者而言，難度最大的是如何了解每位學生的具體現(xiàn)狀：如學習的興趣與知識擁有的程度，家庭教育的水平與社會實踐能力的高低、對歷史現(xiàn)象的判斷與反思的層次等。在這個基礎上，把不同層次的學生與相應的教學目標、內容和質疑掛鉤，引起他們的興趣和好奇，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們“自主學習”和“終身學習”的意識、能力，確保每一位學生都能在知識的掌握、判斷與思考、動手與解題等方面有不同程度的提高。同時，通過歷史知識的學習還要對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶、國家意識和國際意識的培養(yǎng)，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。這方面功能的開發(fā)在新世紀顯得尤為重要。但是，在知識經濟大爆炸時代，信息化產業(yè)快速發(fā)展，知識、技術的重要性顯得尤為突出，也就意味著腦力勞動即技能勞動將取代體力勞動即苦力勞動，且成為一種社會發(fā)展趨勢，也是科技的飛速發(fā)展必將調整大幅度人才滿足社會需求的態(tài)勢。然而，在這種優(yōu)勝劣汰、公平競爭激烈的社會，依然還有不少學生不知道自己在學校的主要任務是什么？整天無所事事，浪費光陰。甚至感嘆人生無聊、內心空虛、前程茫然。當然，面對一個活生生的群體，奮斗目標明確、學習吃苦耐勞、展望美好未來的人也有不少。這部分人有良好的學習習慣、廣泛的愛好、較強的參與意識，以求全面發(fā)展。處在這二者之間的為多數(shù)，他們學習目的性較明確，也能憧憬未來，但缺乏足夠耐心與信心，有“小貓釣魚三心二意”之嫌，他們需要教育者少說多啟、教法新穎、激發(fā)興趣、喚起希望。一位哲人說過“興趣是最好的老師”，一旦把他們的學習興趣調動起來，使他們真正知道學有所用，他們的潛力就會猶如涓涓溪水，永遠取之不盡，成為可雕之材。誠然，分層教學難度很大，對教育者要求更高：需要耐心、細心和愛心。所以，作為現(xiàn)代教育者必須潛心研究新理念理論，并根據(jù)“世界上沒有兩片相同的樹葉”哲理，找出學生的差異，真正做到因材施教、分層教學，最終達及新課改規(guī)定的“使每個學生都能得到發(fā)展”的教學目標。二、提升每位學生——分層教學的本質了解學生，弄清差異，是實現(xiàn)分層教學的前提。那么，面對一個幾十人組成的群體，如何在分層教學中，確實能顧及、提升每位學生都能得到發(fā)展，關鍵是備課，因為備課必須突破傳統(tǒng)的條框——教材、大綱、目標、過程、結果等，主要側重備學生且體現(xiàn)層次性，難度就在于如何才能做到教學內容與學生的層次吻合，使每一個學生在“雙主體”即教師為教學主體、學生為學習主體的條件下，充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，使他們在一種寬松、民主、對等的環(huán)境中，真正使“個性充分、自由發(fā)展”。而“個性”的含義應賦有個別性、獨特性、多樣性和和諧性，甚至還蘊藏著學生對生活的熱愛和與生活的融洽。當然，真正和諧的個性，只能表現(xiàn)為個人與自然環(huán)境、與周圍的社會環(huán)境的協(xié)調一致。個性意味著對生活的回歸，培養(yǎng)個性也只能在生活的環(huán)境中進行。如在學習有關“經濟蕭條”這一單元的內容時，為了讓學生體驗20世紀20年代末、30年代初經濟崩潰所造成的個人損失。筆者在課上讓全體學生觀看并解釋投射到教室前方屏幕上的大蕭條時代的照片，并通過扮演照片中的人物再現(xiàn)當時的情境。這種措施把被動的教師為中心的講授活動變?yōu)楦挥写碳ば缘幕有詫W習，凸現(xiàn)學生主體性，確保他們在濃厚的自主學習興趣中嘗到成功的喜悅，這也是新課程改革、新理念教學所達成的目標。要實現(xiàn)這一目標，教學過程是保證，一方面教師要熟知教學內容、學生層次，另一方面還要做到教法靈活、手段新穎，充分發(fā)揮學生的自主性，真正實現(xiàn)師生互動。這些看起來是一蹴而就的連串過程，但在實際操作中并非易事，因為學生的基礎不一，必然導致學生的理解能力層次分明，效果懸殊。這時，教師更要密切關注本學科的后進生，換一個角度引發(fā)他們的學習興趣，如相關的歷史典故、誨而不倦的歷史人物、浩然正氣的英杰……在這種既動人又有感染力、既有民族之魂又能洗滌心靈的過程中，使他們不僅能感悟人生、正視現(xiàn)實，而且還會成為學習的主人，使他們由不知到感知、由知少到知多，一旦角色發(fā)生了轉化，他們潛在的能量就會釋放出來，就能主宰學習，形成“百舸爭流”的竟爭局面，從而達到分層教學的最佳境界。因此，分層教學，不能僅僅為教學而教學或敷衍完成教學任務，而是應該既教書又育人，“教書育人”才是分層教學的真式內涵，是分層教學的本質所在。江澤民同志曾指出，改革開放二十多年來，最大的失誤在于德育工作的松懈。只有在“教學中育人，育人中教學”，歷史教學才會變得更加完美，新型公民素質發(fā)展的核心“品德”才能培養(yǎng)，也才能完成新課改下的歷史教學任務，最終達到真正意義上的教學目標：使每位學生都能具有責任心和自尊心、善于交際、為人自律、誠實守信。正如德國教育家洪堡認為“教育的目標是充分發(fā)展個人的一切能力和個性，使之成為意識到自己尊嚴的、有教養(yǎng)的、獨立自由的公民。”①三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——分層教學的標桿任何一種制度、體制或模式的形成，總是有不完善到逐步完善即實踐——修改——補充——完善的過程，一種新的教學模式也是如此。首先要有經驗的積累，其次在實踐中嘗試，最后形成可推行的先進理念即科學的教改模式。筆者在長期的歷史教學實踐中，用心嘗試，不斷反思，且面對學生的差異，敢于大膽探索、創(chuàng)新，使分層教學更加適合學生學習歷史的實際，并取得一定成效。如在探索歷史研究性學習活動中，筆者鼓勵各層次、各類型學生積極參與，讓他們同臺競技，展現(xiàn)自己歷史研究的能力和才華。在研究過程中，學生們把藝術、經濟學、科學、語言、文學和音樂課的知識與其他學科一并融入歷史作品，使他們在學術和知識上取得長足的進步。在研究具體課題的過程中，他們增強了閱讀、理解、批判性思維的能力，提高了寫作、媒體作品制作和表演才能，也展示了自己在活動中的創(chuàng)造力和想象力。江澤民同志反復指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”分層教學把創(chuàng)新精神和實踐能力作為新一代公民的素質核心，也是時代發(fā)展對中國基礎教育的必然要求。當然，在平時的教學中，要把性格迥異、基礎不一的學生與教學溶于一體確實有一定的難度。但是，萬事開頭難，只有當教師全面了解學生的個性，理清教學思路，把二者有機結合起來，靈活處理好教材內容、雙主體的關系，使每位學生樂于參與、勤于思考、樂在其中，讓學生始終成為教學大舞臺上的生力軍即活生生的、具有靈性的主體。教學主體關系理順了，實際上是一節(jié)好課的成功一半，尤其分層教學更是如此。這種教學主體如果不清或模棱兩可，就會給人大有不倫不類或眉目不清之嫌，更不要說提升整體素質、確保每一學生的發(fā)展了。歷史教學就是要挖掘每位學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、良好的心理素質和愛國情愫，而歷史課中的辯論或競賽活動，既能體現(xiàn)分層教學又能調動不同類型學生的參與。作為學習者和社會一員，學生對自己潛能的自信心得到增強，對人生抱有更積極的態(tài)度。此外，通過這項活動他們增強了人際關系方面的能力，學會了在小組中的通力合作，負責地完成分配給自己的任務，并與別人共同完成作品；培養(yǎng)了進行獨立研究的能力，學會更有效地規(guī)劃時間?？傊麄儷@得了自信心和人際交往的能力，而這些正是青少年成長過程中所需要的重要素質。由此可見，在新課改下的歷史教學過程中，學生要始終成為教學的主體，教師千萬不要越俎代庖，否則，難以實現(xiàn)分層教學，更不要談讓學生自主學習、讓所有學生發(fā)展了。在理清分層教學主體關系后，還有一個至關重要的環(huán)節(jié)，那就是教者對教材難易程度的把握。要處理好這一問題，教者在備課時必須深思熟慮，把每一學生的具體情況融于教案之中，使教材、大綱即教學內容與學生掌握歷史學科的層次相對應，只有這樣，分層教學才能層層落實，環(huán)環(huán)相扣，教學氣氛才會顯得活躍，教學效果才會明顯。同時，才會使學生的差異逐步縮小，學生的閃光點才能凸現(xiàn)，更使缺乏自信的學生看到了生存、發(fā)展的希望。總之，分層教學是在因材施教的基礎上融入了新課改、新理念的時代內涵，是把對學生差異的剖析、教材難易的化解二者的靈活結合，最終讓學生在教學過程中“學中做，做中學”，達到師生互動的最佳效果，使每一學生不僅參與教學，成為學習的主人，而且還能在知識、能力和素質等方面得到不同程度的提升。我國教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；而不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的。”②這也完全合乎新理念下的教學目標和素質教育的要求，使每位學生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)新，并嘗到成功的喜悅，這就是分層教學的真諦所在，也正如蘇霍姆林斯基所說的：“我們教給兒童在任何一個季節(jié)、任何一種天氣的情況下都能看見自然界的最富于細微差異的美。”③這段話也充分揭示了分層教學中發(fā)現(xiàn)每個學生閃光點的本質。參考文獻:①、《歷史教育展望》第264頁，華東師范大學出版社，2002年第一版②、轉引自張汝倫：《人文主義的大學理念與現(xiàn)代社會》，《天涯》1997年第3期。③、《蘇霍姆林斯基選集》第一卷243頁適應個性發(fā)展，搞好歷史分層教學本文以冀教版九年義務教育七年級歷史教材為例，試著從構建新型和諧的師生關系、開發(fā)學生智力、適應學生發(fā)展個性和搞好分層教學幾方面談談如何激發(fā)初中學生學習歷史的興趣。一、構建新型師生關系課堂氛圍對教學的巨大影響是顯而易見的，溫馨和諧的課堂氛圍能使師生如沐春風，和諧愉快地進行教與學的雙邊活動；但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣。創(chuàng)設良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關系是關鍵。為此，作為教師應該做到：1．保持良好的課堂教學心境學生在課堂上學習質量的好壞與教師上課時的情緒有著密切關系。教師應以敬業(yè)為先，要滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生遨游歷史時空。在教學中，教師的情緒，難免要受到環(huán)境的影響，:如：遇到不愉快的事情、身體上的不適、教學成績不理想等。作為一個教師，不論遇到什么煩心的事情，只要蹬上講臺，就應該全身心的投入到孩子們的身上，進入一個忘我的境界。這是作為一個教師應該具有的基本素質2．調整好自己在教育教學中的角色教育民主化是當前一個世界性的潮流。教育民主化的第一個重要意義就是實現(xiàn)師生關系的民主化。在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。教師能夠“蹲下來和孩子說話”，能夠設身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生關系里，老師可以批評學生的種種錯誤；而“吾愛吾師，吾尤愛真理”，學生當然也可以對老師的失誤給予指正。只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養(yǎng)，學生的個性才能得到充分張揚，學生想象的翅膀才能自由自在地飛翔。比如：我在給七年級學生上的第一課上，首先自我介紹，然后向學生說明：教師和學生的關系，是相互學習相互促進的關系，在課堂上我是你們的師長，課下我又是你們的朋友。同學們可以隨時找我一起探討問題。這樣，就拉近了教師和學生之間的關系。二、改進課堂教學方式，搞好分層教學。搞好分層教學，必須改革課堂教學模式，讓學生做課堂的主人。教師做好學生的引路人。1．精心設計教學過程的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，讓不同層次的學生都有不同層次的收獲在新課導入上，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和產生濃厚興趣的方式導入新課，如熱門話題導入法、史料導入法、疑問懸念導入法等等。根據(jù)設計的問題的難易程度，確定程度不同的學生回答，這樣，就調動了不同程度的學生的積極性。例如在講《華夏之祖的傳說》時，向同學們提出“為什么中國人自稱是炎黃子孫”？“你知道中國古代的神話和傳說嗎？”引起學生的極大興趣，平時不愛舉手的同學也都躍躍欲試，爭先回答問題。而在引導學生分析思考神話傳說和史實的關系時，就有意識的讓學習能力較強的同學進行分析，發(fā)表自己的意見。因此，課堂上因材提問，注意針對性，這一環(huán)節(jié)很重要。問在關鍵處。選準時機，問在該問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意對象，問在學生需要處。注意層次，問在學生差別處。在講授新課中，采用多種教學方法和形式相輔相成。根據(jù)初中生的心理特點，教師切忌照本宣科，應將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化，以曲折的情節(jié)，生動形象的語言，去吸引學生，使學生產生濃厚的學習興趣，對教材的理解也就更加深入。例如，在講《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時，讓學生講述齊桓公任用管仲改革內政，成為第一霸主的故事；晉文公“退避三舍“的故事；越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學生認識到歷史上成功的改革，都是順應歷史的發(fā)展趨勢，推動社會進步的道理。自身只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，敢于創(chuàng)新，就一定能夠成功。這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生聽課，德育目標也得到較好的落實。在布置作業(yè)時，結合歷史作業(yè)的內容和形式，注意作業(yè)設計的開放性、靈活性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在講《孔子和百家爭鳴》時，除了完成課后作業(yè)外，還讓學習比較優(yōu)秀的學生練習對孔子的評價。2．結合教材內容特點，發(fā)展學生的個性，使學生在趣中學、動中學七年級學生的心理特點是活潑好動、求知欲望、還喜歡表現(xiàn)自己。例如：上黑板寫字是他們非常有興趣的一件事情，適當?shù)挠秒娀侄危嗲?、多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣，就能有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與機會，學習更為主動，有利于形成新的認知結構；如；在講“百家爭鳴”這一問題時，我把各學派、代表人物、代表著作、主要思想。做成表格，讓同學們自己歸納，總結。這樣，促使學生用多種感官去學，同時動腦，動手。大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。又如，在講《秦的暴政與滅亡》時，讓學生收集，并講解“指鹿為馬”“揭竿而起”“破釜沉舟”“以一當十”“約法三章”“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”“霸王別姬”等成語故事，來配合了解相關史實。討論秦朝驟然滅亡的原因等問題。學生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。三、轉變學生學習方式，大膽開發(fā)學生的智力我們正處在新一輪基礎教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個核心內容就是轉變學生的學習方式，開發(fā)學生的智力，新課程注重學生學習歷史知識的過程和方法，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，使學生學會學習的方法，注重學生的學習過程。那么，在初中歷史教學過程中，如何有效地變革學生的學習方式？1．探究性學習探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。對于七年級學生說來，探究的問題難易程度應掌握分寸，例如，在講完《絲綢之路的開辟》課后，讓學生探究張騫兩次出使西域的苦與樂，和兩次出使的不同點，我讓學生匯集兩次出使的經過有什么不同，從而分析出苦與樂。然后在分別在時間、目的、結果、匈奴力量的變化上讓同學們加以歸納、總結。然后再討論張騫的哪些精神值得我們學習。這樣，不難看出學生利用史料并通過分析、歸納，自主學習能力在不斷提高。2．學會合作學習新課改提倡的合作學習，是指通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和交流的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發(fā)展，又實現(xiàn)合作伙伴的全面進步。除了課堂上小組討論外，我提倡同學們之間課下互相交流，七年級是我校的寄宿制學生，他們每天都學習生活在一起，互相合作交流有得天獨厚的優(yōu)勢。如，在吃飯或娛樂時間互相提問、互相討論問題；查找資料后互相傳閱等。他們在合作找答案的過程中，既培養(yǎng)了互相關愛的良好品質又找到了學習的快樂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！弊鳛橐幻麣v史教師，就應該緊跟時代發(fā)展的潮流，著力開發(fā)學生的智力，適應學生發(fā)展個性，搞好分層教學，努力探索適合學生心態(tài)的教學方法，創(chuàng)造快樂的學習氛圍，提高課堂教學效率。（作者孫嘉敏系河北唐山友誼中學開十分校教師）歷史教學中實施分層教學初探育英中學孫廣新杜學茹歷史教學中實施分層教學初探一、問題的提出目前，我國正在以科學發(fā)展觀為指導，深化教育領域的改革，全面推進素質教育。新課程的根本理念是關注人的發(fā)展，即關注學生的全面發(fā)展，全員發(fā)展和個性發(fā)展。新的歷史課程標準也強調多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，讓學生的個性得到健康發(fā)展。然而，在我們的教學領域仍不同程度的存在著與素質教育不相適應的情況，具體表現(xiàn)在：忽視學生的差異性，強調教學的集體性，強制性，統(tǒng)一性，面對來自不同地區(qū)，具有不同知識水平和接受能力的學生，教師采取的是強迫性的態(tài)度，注入性的方法。經常走進傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的死胡同。你不學，我讓你學；你聽不懂，我逼你聽；你不交作業(yè)，我懲罰你。這些做法嚴重挫傷了部分學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，造成學生在學習上的兩極分化。有的學生甚至逃課或退學。如何改變這種狀況，在歷史教學中探索出一條旨在推進素質教育的新路子，筆者按照以人為本，落實科學的發(fā)展觀，實現(xiàn)教學公平，構建和諧課堂的指導思想，遵循面對現(xiàn)實、分層教學、整體優(yōu)化、異步達標的教學原則，在歷史教學中積極探索分層教學機制，從而有效地提高了教學質量。二、理論依據(jù)所謂分層教學就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素、學習能力及水平差異等，因人而異地分層制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，確定不同的教學方法，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進全體學生全面發(fā)展的一種教學方法，它符合教育學的一些基礎理論和基本原則。1、以人為本，兼顧全體分層教學符合以人為本的科學發(fā)展觀及素質教育的原則，因為它強調的是個性化教育與全面教育的對立統(tǒng)一。他的積極意義在于：堅持以人為本，面向全體學生，創(chuàng)造適應學生生長的和諧教育環(huán)境，使所有學生都能夠享有公平的接受素質教育的權利，滿足每個學生的教育需求、身體需求、社會需求、情感需求和道德需求，促使各個學生既生動活潑又全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，為學生終身學習和進步打下良好的基礎。2、面對實際，量力而行分層教學符合教育學中可接受性或量力性教學原則，他要求教師在教學中，要充分考慮學生的知識基礎、接受能力、教材內容及符合學生特點的教學方法，使全體學生的知識和能力都得到拓展。它強調學生所獲取的知識同學生已有的經驗、知識和智力水平相聯(lián)系、相適應。正如孔子所說得那樣，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安?！蹦欠N過分夸大教師的作用，認為學生的接受能力可以沒有限度，想教多少就教多少，想怎么教就怎么教的思想是不對的。因此，教師應從學生的實際出發(fā)，充分認識學生在自然傾向、個人愛好、基本能力等方面的差異，根據(jù)學生的不同層次和水平，提出不同的教學要求，并在教學內容、教學方法和教學速度、難度、深度及廣度上也有所區(qū)別，實現(xiàn)各有所進，“一個也不能少”的基本目標。3、把握層次，因材施教分層教學符合因材施教的教學原則，他要求教師從學生實際出發(fā)，研究各個學生的特點，有區(qū)別、有針對性地實施教學。因為教學活動是以學生的學為基礎的，教學只有面對學生的差異性，加強針對性，才能減少盲目性，增強時效性。我國古代教育著作《學記》指出“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也，教者，長善而救其失者也。”夸美紐斯則更明確指出：“一切事情的安排都要適合學生的能力。”這些論述指出了教學活動應根據(jù)學生的四個缺點，區(qū)別對待，因材施教，“長善救失”。一般說來，高中階段的學生的心理和生理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。在教學中，教師只有針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，才能使教學具有普遍的適應性，才能做到“深其深，淺其淺”、“一把鑰匙開一把鎖”，才能最大限度的減少教學中的浪費，使學生各有所得，各展其長，從而構建公平民主、團結協(xié)作、相互促進、高質高效的和諧課堂。三、分層教學的機制與途徑教師在分層教學中，要針對學生的不同心理特征、個性傾向、不同的知識基礎和接受能力，對學生層次進行客觀分析和準確劃分，設計層次性教學目標，運用多樣性教學方法，采取分層檢測和評價手段，進行層次性輔導和回授，讓全體學生共同參與，共同受益，在各自原有的基礎上發(fā)展個性，提高素質，學有所成，異步達標。為此，筆者特別注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)：1、把握好學生層次這是搞好分層教學的基礎性環(huán)節(jié)。根據(jù)育英中學高中生源廣泛性強，素質差異性大的特點，學期初，筆者首先根據(jù)學生歷史課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)及小結驗收的情況給學生大致分層。然后再以對他們平時智力因素和非智力因素的全面考察為依據(jù)，以對它們潛在興趣和能力所進行的動態(tài)研究為基礎，將學生層次作進一步確定，基本上把學生分成A、B、C三個層次，并隨時注意學生知識水平、基本能力和心理特點的變化，進行必要的層次調整，調整時有上有下，從而使各個層次的學生都有緊迫感和危機感，做到學有榜樣，趕有目標，在競爭中得到整體優(yōu)化和提高。2、確定層次性教學目標教學目標是教學工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢查和評價教學質量的根本標準。因此，設計層次性教學目標，使教學內容與學生的學習水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學的核心性環(huán)節(jié)。根據(jù)布魯姆的教學目標分類學和我國教育工作者的研究成果，筆者注重分層備課，在精心設計的教案中，結合學生的分層情況，對教材內容、教學目標及教學活動進行恰當?shù)姆謱犹幚?。將教學目標中的知識與能力目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是ABC三組同學均要求達到的基本目標；“掌握”是A組B組要求達到的中級目標；而“運用”則是A組同學所達到的高級目標。在過程與方法上，讓課前設計學案ABC三組分別設計學案C組根據(jù)課文注重知識的普遍性，強調“是什么”，達到基本目標；A組B組注重知識的深度，強調“為什么”達到中級目標；A組進行多角度分析，強調問題的立體性、專題性，讓他們走在老師前面。如在設計《新中國初期的外交建樹》知識能力目標時，要求C組閱讀課文，明確建國初期我國獨立自主外交方針內容是什么？和平共處五項原則內容是什么？新中國步入世界舞臺參加的兩次重要國際會議是什么？B組同學則要能根據(jù)課堂講解質疑問難，做選擇性回答。國民黨政府同各國建立的舊的屈辱的外交關系有哪些？帝國主義在華特權有哪些？對A組的要求就更高了，除完成B組的任務，要能歸納與推理、分析與綜合、挖掘與探究、動情與明理、復述與重構。新中國為什么要實行獨立自主的外交方針？既然新中國實行獨立自主的外交方針，那么，與“一邊倒”倒向蘇聯(lián)是不是矛盾？這樣，可以使不同層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所獲，更激發(fā)他們的探究興趣，向更高層次發(fā)展。3、采用多種教學方法使用靈活多樣、層次分明的教學方法，是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是使其成功的重要保證。筆者在教學實踐中，注意根據(jù)教學對象的不同個性和學習基礎，選擇與分層教學相適應的各種教學方法。其一是注意突出學生的主體位置。在師生關系上，實現(xiàn)由“權威——依從”型向“平等——親和”型的轉變；在教學過程中，實現(xiàn)由“統(tǒng)一化”、“同步化”和“標準化”向“靈活化”、“多樣化”和“個別化”的轉變；在教學活動上，實現(xiàn)由“教師講、學生聽”向“教師導、學生動”方向的轉變。組織學生開展自學、思考、討論、沿江、辯論、角色演練等各種教學活動。其二是把握好教學速度及難易程度。在總的傳授指導思想上，做到起于C層，重于B層，顧及A層。例如對對三組應共同掌握的基礎知識和重點、難點，要注意兼顧各個層面，實施低速教學，并且輔之以大量層次性課堂提問和練習加以鞏固。在探討加深加寬的知識鍛煉綜合技能時，適當加快教學速度以滿足A組同學的要求，對其他組織是鼓勵跟進，但是不做硬性規(guī)定。其三是進行梯度提問和訓練。進行課堂提問時，保證課堂提問的難易程度分別適合于三個層面的同學。在設計課堂練習時，也注意層次有別。為C組同學提供模仿性基礎題，要求他們就題論題，一題一解；為B組同學提供中檔題，要他們立體理解，發(fā)散思維；為A組同學提供一些智能性、綜合性較強的高檔題，要求他們一題多變，富于創(chuàng)新，體現(xiàn)技能。同時注意對各個層次的學生采取不同的辦法進行恰當?shù)墓膭睢l(fā)、引導。為學生留課下作業(yè)時，教師不能搞“一刀切”，注意在質與量，難與易等方面區(qū)別。作業(yè)評語以激勵表揚為主，盡量做到因人而異。除此以外，為提高分層教學的課堂效率，教師應對三個層次的學生進行必要的“動”“靜”調解，安排不同的教學活動。例如，當安排A、B組進行分組討論、歸納小結類的“動”態(tài)練習，安排C組默讀教材，進行強化識記的“靜”態(tài)活動，使各組都能共享遨游于知識殿堂的快樂，體驗成功的喜悅。4、進行層次性檢測和輔導這一環(huán)節(jié)是搞好分層教學的重要手段和保證。在考試和測驗命題時，筆者注意根據(jù)學生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎題、中檔題和高檔題的比例在7：2：1左右；另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組A組同學選用，或為A組增加部分附加題。在課內外輔導方面，筆者更注意加強針對性，突出層次性，提高實效性。主要辦法有三：一是利用課余時間為A組同學開設第二課堂，為他們搭建提高歷史綜合技能的演練平臺，幫助他們強化興趣，拓寬知識面。為他們自主學習指明方向。二是為B組同學提供鞏固知識、強化技能方面定期進行小組輔導。為他們提供參考性方法。如和同學一起將中國近代史上清政府與西方列強簽訂的各個不平等條約的內容改編為順口溜形式去趣味記憶。《中英南京條約》改為“割讓香港不列顛，賠款2100萬，開放五處通商岸，英貨稅率共同簽”；《馬關條約》改編為“割讓遼東澎臺島，賠款白銀2億少，沙市重慶蘇杭跑，投資設廠稅收少”；三是為C組提供“補救式”輔導，幫他們查漏補缺，釋疑解惑，防止知識負積累。如與他們共同整理單元知識框架，給出“樹干”，引導他們添加“樹葉”。促進他們增強信心，提起興趣，向B組轉化。四、作用與效果經過試驗對比，筆者的歷史教學基本擺脫了高耗低效的困境，走上了科學而高效的成功之路，取得了可喜的成果。首先，加強了教學的針對性，縮小了差異性。過去教師上課只能瞄準班上中、上游學生，不得不暫時放棄其他學生，常常感到力不從心，顧此失彼，同時也為學困生的掉隊而苦惱?，F(xiàn)在，通過利用分層教學法，可以盡量兼顧各個層次的學生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。其次，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，實現(xiàn)了教學民主化、趣味化、平等化。分層教學的事實，克服了傳統(tǒng)歷史教學的思維定勢，代之以教師盡力引導、學生全員共學的局面，調動了各個層次同學的積極性，使全體同學都能主動參與課堂各項活動，實現(xiàn)了信息的多向交流和師生之間、生生之間的交流、互動，做到課上有講有練，有說有笑，有問有答，有議有辯，大家情趣盎然，樂此不疲，師生配合默契，構建了和諧而高效的新型歷史課堂。再次，大面積提高了教學質量。ABC三組同學普遍反映，他們學習歷史的興趣提高了，在記憶、理解、表達等方面都有明顯進步。C組同學認為，各種教學活動能積極參加了，作業(yè)能按時交了，自己不再是班上的“失敗者”，而是老師著力關心、培養(yǎng)和提高的一個層面，因而去掉了自卑感和失落感，增強了決心和信心。他們的歷史考試成績和歷史綜合水平比以前初中階段有了大幅度的提高，并先后有多名同學升入B組。B組同學認為，自己學得比以前更扎實了，在基礎知識和基本技能方面得到全面優(yōu)化，有多名同學升入A組。A組同學也認為自己的歷史綜合應用能力得到了全面強化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到系統(tǒng)鍛煉和培養(yǎng)。綜上所述，分層教學是在高中歷史教學領域推進素質教育，堅持以人為本，構建和諧課堂，培養(yǎng)學生個性創(chuàng)造力的一項重要而有效的措施，只要教師找準原因，對癥下藥，分層實施，就能收到事半功倍的效果，使各個層次的學生分層遞進，共同提高，成為有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的人，成為知識水平高、應用能力強、善思會做的人。當然，筆者的實驗還是初步，有的做法還是不很成熟，有待于進一步完善。敬請方家斧正。如何在山區(qū)學校實施歷史分層教學作者：張開達文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：200更新時間：2007-4-6教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出:“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”多年的教學實踐告訴我：山區(qū)學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面與城區(qū)學生相比存在較大的差異，接受知識的能力也有所不同。所以,教學必須從實際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學生在原有基礎上有所提高,有所發(fā)展。而分層教學就是從本地區(qū)的教學實際出發(fā)，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，縮小各類學生間的差距,我校在分層教學的實踐中，把高中各年級分為重點班、普通班、基礎班三個層次，對不同層次的班級提出不同的目標要求，使不同層次的學生都能獲得發(fā)展，全面提高教學質量。僅就某學科的知識水平與能力差異分層而言，不論是重點班，還是普通班與基礎班，可分出優(yōu)秀、中等、后進三個層次。作為一個科任教師，必須把握好自己所教各個班級的三個層次，才能做到因材施教，使各個層次的學生都有所收獲，學習成績有所提高。在此，我就歷史科如何實施分層教學，談幾點做法：一、加強心理疏導，提高思想認識分層教學的實質是因材施教，使每個學生都能夠得到老師的關愛，知識水平與學習成績都有所提高。對重點班的學生或優(yōu)秀生而言，學習要求較高，壓力較大，容易產生疲勞、松懈的現(xiàn)象。作為教師，必須強化他們的競爭意識，使他們更上一層樓；對普通班的學生或中等生而言，知識基礎一般，上進心不強，有得過且過的思想，對此，教師必須強化他們的上進心，使他們迎頭趕上；對基礎班的學生或后進生而言，知識基礎差，缺乏學習動力，容易產生不守紀律甚至頂撞老師的現(xiàn)象，作為教師，必須用愛心感化他們，把他們的興趣引導到學習上來，使他們學有所得，學有所成。二、制定分層目標，各層學有所得充分了解學生是進行課堂分層教學的前提。所以在開學初，我根據(jù)學生的平時成績、心理特征、性格特點、問卷調查和自己的觀