學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略與方法

【摘要】在新課標(biāo)背景下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基石的大單元教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的核心模式。此模式有效對(duì)接單元要素，以課程育人理念為導(dǎo)向，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。文章探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略與方法，旨在充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；教學(xué)策略新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，正向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，符合新課標(biāo)要求，為破解教學(xué)難題提供了新的視角。將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求與大單元教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，發(fā)展整體性思維，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)在語文教學(xué)中的深入解析（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新視角學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出的新概念，其核心要義在于優(yōu)化語文課程的教學(xué)框架，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。這一概念的誕生，源于語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特質(zhì)，指向?qū)φn程內(nèi)容組織形式的深度探尋。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建始終聚焦學(xué)生，旨在凸顯學(xué)生的主體性。它不再僅僅聚焦于知識(shí)的傳遞，而是更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與體驗(yàn)。通過完成一系列緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在獨(dú)立思考、合作探究的過程中逐步深入領(lǐng)會(huì)并掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。教師開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要深入研讀新課標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)。這些任務(wù)既要體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望［1］。同時(shí)，教師還需注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源的選擇與整合，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供有力的支持。（二）大單元教學(xué)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的新路徑大單元教學(xué)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的自然延伸，是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和教學(xué)過程連貫化的關(guān)鍵舉措。它采用單元作為教學(xué)的基本單位，通過重新構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等方式，將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密相連，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容完整的教學(xué)單元。大單元教學(xué)的精髓在于整合與優(yōu)化。它圍繞某一核心主題或線索，將多篇文章、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)緊密而富有邏輯的整體。這種整合有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)框架，更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，通過構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路徑和連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐步提升核心素養(yǎng)。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。同時(shí)，教師還應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)也是大單元教學(xué)中必不可少的一環(huán)。通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，值得廣大教育工作者深入探索和實(shí)踐。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)價(jià)值基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)具有極高的教學(xué)價(jià)值。此模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能升華課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。首先，大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，迎合了教學(xué)新要求，是踐行“雙減”政策、達(dá)成減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的有力舉措。在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為教育的重中之重。大單元教學(xué)通過整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。同時(shí)，這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，大單元教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群，將單元要素進(jìn)行巧妙整合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的碎片化與教學(xué)的割裂性問題，使學(xué)生能夠在整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架中更深入地理解和把握語文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教授古詩時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)框架。最后，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”的任務(wù)，讓學(xué)生在模擬情境中規(guī)劃旅游路線、介紹各地風(fēng)景特色，并完成相關(guān)的寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能使學(xué)生在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力。三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略與方法（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群確立明確的教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建合適的任務(wù)體系，是大單元教學(xué)的核心。教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，緊密圍繞單元核心要素，落實(shí)各單元教學(xué)目標(biāo)；從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，整合單元資源，確保大單元內(nèi)容與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求及單元語文要素相契合。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例。教師可圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，結(jié)合該單元語文要素，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索學(xué)習(xí)；還可運(yùn)用整體感悟和聯(lián)想創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文學(xué)作品中的魅力形象和語言韻味，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)新思維。例如，在教授《兩小兒辯日》《表里的生物》等課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固知識(shí)、提升能力。此外，教師還可以基于大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)群，構(gòu)建層次遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)體系。這些子任務(wù)群應(yīng)圍繞“啟迪思維”這一主題，呈現(xiàn)出既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，共同服務(wù)于大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。例如，教師可以設(shè)計(jì)“名篇佳作我欣賞”的子任務(wù)，通過回顧已學(xué)經(jīng)典篇章，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛；設(shè)計(jì)“思維火花我點(diǎn)燃”的子任務(wù)，通過閱讀分析、聯(lián)系生活等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本背后的邏輯思維；設(shè)計(jì)“創(chuàng)新表達(dá)我展示”的子任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作、演講等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。（二）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須全面考量學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、手段與資源等多重因素，構(gòu)建富有成效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化單元整體教學(xué)。在這一框架下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，它能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投身于探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)科育人的實(shí)效性。為確保教學(xué)情境的貼切性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相關(guān)且極具吸引力的情境。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。這一單元的主題是“人與自然”，教師可以精心創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。比如，設(shè)計(jì)一次戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生走近大自然，觀察并記錄自然現(xiàn)象，感受大自然的魅力。隨后，在課堂上，學(xué)生可以分享自己的探險(xiǎn)經(jīng)歷，交流觀察所得，進(jìn)行深入探討。這樣的真實(shí)情境為學(xué)生提供了接觸自然的機(jī)會(huì)，能夠加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了情境創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計(jì)同樣關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索。例如，教師可以基于第六單元的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)“這些課文在表達(dá)手法上有何異同？這些課文是如何描繪人與自然的和諧關(guān)系的？你從中體會(huì)到了哪些深刻的道理？”等問題。這些問題逐步深入，為學(xué)生搭建了階梯式的學(xué)習(xí)路徑，能夠促使他們對(duì)文本展開更深入的剖析與探究。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、形式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而靈活調(diào)整。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮多方面因素，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體作用，最終提升課堂教學(xué)的整體品質(zhì)。（三）設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師需要設(shè)計(jì)并開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅需緊密圍繞大單元教學(xué)的核心主題，還需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力形成層次遞進(jìn)的任務(wù)序列，從而逐步深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。該單元的主題是民間故事，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出多元化和層次化特性。比如，教師可將教學(xué)活動(dòng)分為“聊故事”“讀故事”“講故事”等多個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與學(xué)習(xí)。在“聊故事”環(huán)節(jié)，教師可營(yíng)造輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探討民間故事的定義，分享所知的民間故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入了解民間故事的欲望。進(jìn)入“讀故事”環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并將其運(yùn)用到整本書閱讀中。在“學(xué)讀”與“自讀”環(huán)節(jié)，教師可提供經(jīng)典民間故事資源，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧自主閱讀；還可鼓勵(lì)學(xué)生自主選書閱讀，做好記錄，為寫作積累素材。在“講故事”環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計(jì)“縮寫故事”和“畫連環(huán)畫”等創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。豐富多元的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生深入理解民間故事的內(nèi)涵和精髓，感受民間故事在新時(shí)代背景下的魅力和生命力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（四）過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的深度融合與實(shí)施在大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，教師既要注重過程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的總結(jié)性，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠多方面、多角度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性、作業(yè)的完成質(zhì)量等，給予及時(shí)的反饋和建議。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。教師可設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化，熠熠生輝”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并分化出多樣化的子任務(wù)活動(dòng)，如“經(jīng)典誦讀”“故事講演”和“文化體驗(yàn)”等。在每個(gè)子任務(wù)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。例如，在“經(jīng)典誦讀”子任務(wù)中，教師可以評(píng)估學(xué)生的朗讀技巧、情感表達(dá)以及對(duì)作品內(nèi)容的理解程度；在“故事講演”子任務(wù)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的故事構(gòu)思、語言表達(dá)以及與聽眾的互動(dòng)能力；在“文化體驗(yàn)”子任務(wù)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)，也是教師掌握課堂教學(xué)情況、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過考試、測(cè)試或作品展示等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的單元學(xué)習(xí)綜合情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，為下一階段的教學(xué)提供針對(duì)性指導(dǎo)。結(jié)語教師在開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)時(shí)，可采取明確教學(xué)目