指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑例談

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從以學(xué)科知識(shí)為重走向以能力素養(yǎng)為重。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀教學(xué)策略的探究和實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化自信、語(yǔ)用能力、思維能力、審美能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐路徑核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中所需具備的基本能力和素質(zhì)。它不僅包括學(xué)科知識(shí)和技能，還涵蓋了批判性思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力等綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助推學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能和奠基作用。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，涵蓋批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力、文化意識(shí)等多種能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向個(gè)體的全面發(fā)展，旨在使學(xué)生具備適應(yīng)變化的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。一是語(yǔ)言表達(dá)能力，指學(xué)生正確、流利、得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括聽、說、讀、寫等各方面；其次是閱讀能力，指學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解和分析文本的能力［1］；然后是寫作能力，指學(xué)生合理安排內(nèi)容的先后和詳略、條理清楚地表達(dá)自己意思的能力；最后是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，指學(xué)生了解、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和能力。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題（一）閱讀素材質(zhì)量不高興趣是最好的老師，也是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。有些閱讀素材過于簡(jiǎn)單或過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而影響到閱讀教學(xué)效果，在很大程度上制約了核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。（二）教師教學(xué)方法較為單一合適的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保障。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀課文，忽略了多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。三、提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體路徑（一）依托環(huán)境描寫，提升語(yǔ)用能力閱讀是了解文化的重要途徑。學(xué)生通過閱讀可以更加全面、準(zhǔn)確地了解文章的創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵等，從而更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累、梳理和整合語(yǔ)言文字，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《橋》的教學(xué)為例。環(huán)境是小說的三要素之一，因此，筆者先讓學(xué)生找出文章中描寫環(huán)境的句子。學(xué)生分別找出了以下句子。①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。接著，筆者讓學(xué)生分享自己是否遇到過突如其來的大雨，當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的？有學(xué)生回答：“那次我去同學(xué)家玩，明明還是晴空萬(wàn)里，突然間烏云遮住了天空，一道道閃電劃過，伴隨著轟隆隆的雷聲，瓢潑大雨從天而降。我急急忙忙趕回家，眼前的一切都看不清楚了，豆大的雨點(diǎn)打在我的身上，我冷得瑟瑟發(fā)抖，回到家時(shí)已經(jīng)成了‘落湯雞。此時(shí)，我感到一種徹骨的寒冷，真后悔在這雨天出門。課文中‘像潑‘像倒‘咆哮‘狂奔‘跳舞‘獰笑這些關(guān)于環(huán)境的描寫，可以看出暴雨突如其來，形勢(shì)萬(wàn)分緊急，令我聯(lián)想起了我之前的經(jīng)歷。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“這篇小說寫了怎樣的一位老支書？環(huán)境描寫和人物形象的刻畫有關(guān)聯(lián)嗎？”有學(xué)生回答：“在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，老支書堅(jiān)定地站了出來，沉著冷靜地指揮村里的人有序撤離。此時(shí)，他早已把自己的生死置之度外。”還有學(xué)生說：“老支書臨危不亂、鎮(zhèn)定果斷，在巨大的危險(xiǎn)來臨之際，絲毫不顧及自己的安危，舍己為人，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的生命橋。他的行為深深打動(dòng)了我，也震撼了我?！边€有學(xué)生分析：“小說的環(huán)境描寫是為了更好地刻畫人物形象。這篇小說的語(yǔ)言質(zhì)樸細(xì)膩，巧妙地把老支書的高尚人格與閃亮黨性濃縮在‘他像一座山的形象化描述中?！痹诮虒W(xué)中，教師要有一雙慧眼，要努力挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中了解文本特點(diǎn)，感悟人物形象，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)思維能力閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡小，不具備很強(qiáng)的分析比較、歸納判斷等能力，因此在閱讀過程中容易出現(xiàn)理解不到位的情況。對(duì)此，教師可通過開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀和思考，提高他們的信息獲取和處理能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《盤古開天地》時(shí)，學(xué)生關(guān)注到了盤古“撐”在天地間的獨(dú)特動(dòng)作。筆者先讓學(xué)生做一做這個(gè)動(dòng)作，體驗(yàn)兩分鐘，再分享自己的感想。體驗(yàn)過后，學(xué)生們都覺得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。接著，筆者讓學(xué)生想象一下，盤古一直這樣撐著，身體會(huì)發(fā)生哪些變化。學(xué)生回答：“他會(huì)青筋暴起、大汗淋漓、肌肉緊繃、整個(gè)人都在顫抖，可他依然咬緊牙關(guān)，苦苦地?fù)沃??！痹趯W(xué)生眼里，盤古會(huì)這樣想：“為了世界不再混沌一片，為了天地不再合攏，我要竭盡全力地?fù)沃！薄盀榱藙?chuàng)造一個(gè)新世界，我不能倒下，一定要支撐到最后一刻?！惫P者總結(jié)：“這個(gè)‘撐字，是奮不顧身的撐，是堅(jiān)持不懈的撐，是拼盡全力的撐。”讀到這里，盤古那舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的高大形象已在學(xué)生的心中扎根。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞發(fā)散思維，提升學(xué)生的直覺思維、形象思維和創(chuàng)造思維等，從而不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。（三）抓住補(bǔ)白想象，提高審美能力在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)［2］。在課堂上，教師可以采取多種教學(xué)方法，找到語(yǔ)言的切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)課文進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》時(shí)，筆者將“我仿佛也成了一朵荷花”這句話作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：伴隨著舒緩動(dòng)聽的音樂，一大池荷花搖曳生姿（用動(dòng)畫演示，啟發(fā)學(xué)生想象）。它們姿態(tài)萬(wàn)千，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起舞蹈。蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……筆者抓住末尾的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“同學(xué)們，還有什么小動(dòng)物會(huì)來？它們會(huì)做什么？”學(xué)生想象道：“青蛙跳過來，唱起了動(dòng)聽的歌曲；蝴蝶飛過來，在荷花叢中翩翩起舞；螢火蟲飛過來，仿佛為這兒點(diǎn)燈；蟈蟈跳過來，開起了動(dòng)物音樂會(huì)；蝌蚪游過來，尋找自己的媽媽……”學(xué)生邊閱讀邊想象，虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，既有欣賞感悟，又有拓展想象。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沉醉于美的意境中，感悟到荷花池不僅是荷花的天地，也是小動(dòng)物們的樂園，不僅獲得了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，還涵養(yǎng)了高雅情趣和審美素養(yǎng)。（四）調(diào)動(dòng)多重感官，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。教師可以通過提供多樣化的閱讀材料、借助多媒體素材創(chuàng)設(shè)情境、開展有趣的討論和互動(dòng)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生分享和展示等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與閱讀。依舊以《荷花》這篇課文的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可以采取多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量有關(guān)荷花的資料，通過展示圖片、視頻等吸引學(xué)生的注意力。其次，教師還可以結(jié)合影像資料創(chuàng)設(shè)情境，講述荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、姿態(tài)以及特點(diǎn)等，使學(xué)生如身臨其境般置身于荷花情境中，加深對(duì)荷花的了解。最后，教師可給予學(xué)生自主討論的空間，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主討論；還可以讓學(xué)生欣賞視頻，說一說與荷花有關(guān)的詩(shī)句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等，拓展學(xué)生的視野。（五）家校聯(lián)合教學(xué)，營(yíng)造閱讀氛圍在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，家校聯(lián)合教學(xué)是非常重要的。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。首先，教師可搭建家校溝通平臺(tái)，通過班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)家校緊密合作。其次，教師可以開展家長(zhǎng)讀書會(huì)、閱讀講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)意識(shí)，以便家長(zhǎng)在家中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以組織親子閱讀活動(dòng)，舉行家庭閱讀夜、家庭朗誦會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起參加閱讀活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。通過以上方式，學(xué)校和家長(zhǎng)可以形成緊密的配合，共同促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的引擎，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在小